Курс

Цель данного курса: сформировать у студентов целостное представление о вербальных и невербальных средствах коммуникации лиц с нарушенным слухом, педагогических возможностях этих средств.

Задачи:

1.  ознакомить с основами жестовой речи и дактилологии как пространственно-двигательными системами общения;

2.  дать представление об альтернативных подходах к вопросу общения лиц с нарушенным слухом в отечественной и зарубежной сурдопедагогике;

3.  сформировать у студентов начальные навыки общения посредством жестовой и дактильной речи.

В ходе освоения дисциплины студентов предстоит ввести в круг сложных теоретических проблем современной науки – лингвистических, психологических и пр. Курс является важным этапом в практическом освоении дисциплин сурдопедагогического профиля.

В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками и уметь использовать их на практике:

-  знать теоретические основы построения современной дактильной и жестовой речи, использования их в общении с неслышащими людьми;

-  иметь представление об основных вербальных и невербальных средствах общения;

-  уметь применять усвоенные знания в сфере дактильной и жестовой речи в общении с лицами с нарушенным слухом.

Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
1 вар	2 вар	3 вар
1.	Дактильная и жестовая речь глухих – кинетические формы вербальной и невербальной коммуникации	Найти словарные и энциклопедические определения следующим понятиям: жест, мимика, речь, вербальная и невербальная коммуникация, общение.	4	4	4	Диктант основных понятий курса
2.	Структура и функции дактильной речи.	Составить и заполнить таблицу «Структура и функции дактильной речи»	8	6	6	Устный опрос
3.	Система жестового общения глухих. Лингвистический анализ.	Конспект статьи «Российский жестовый язык как предмет лингвистического исследования»// Вопросы языкознания.-2007.- № 1, с 44-61	10	6	6	Реферативное сообщение
4.	Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих	Сделать конспект статьи Горошкова словесной речи глухих учащихся на уроках георафии в условиях билингвистического обучения. //Дефектология. – 1999. - №2.	8	6	6	показ упражнений в ходе тренинга
5.	Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе.	1.Выполнить конспекты статей: ·  Зайцева учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1999. - №2. ·  Зайцева с о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. - №2. ·  Зайцева подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) //Дефектология. – 1999. - №5-6.	4	4	4	выполнение тестов
2. Написать эссе на тему: «Дактильная и жестовая речь: благо или вред?». (см. лит-ру к ПР №7-8)	2	2	2	выполнение тестов
3. Подготовить этюд (1-2 мин.) с использованием жестовой речи.	4	-	-	показ заданий в ходе тренинга
Итого	40	28	28

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

Практическое занятие № 1 (2 часа)

Тема: Дактильная и жестовая речь глухих – кинетические формы вербальной и невербальной коммуникации.

План:

1.  Основные понятия курса: дактильная речь, дактилирование, дактильный язык, кинетическая система коммуникации, вербальная и невербальная коммуникация, жест.

2.  Русская жестовая речь (РЖР).

3.  Калькирующая жестовая речь (КЖР)

4.  Национальные жестовые системы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1.  Общение и его значение в жизни человека.

2.  Кинетические системы коммуникации человечества (жесты спортивных судей, жестовая речь индейцев, дактильная, жестовая речь и др.), сходства и различия в их структуре и функциях.

3.  Вербальная и невербальная коммуникация.

Задания для самостоятельной работы:

1.  Найти словарные и энциклопедические определения следующим понятиям: жест, мимика, речь, вербальная и невербальная коммуникация, общение.

Литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

5.  Головчиц сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -7[Гриф] : 52-27 ; 75-00 ; 90-00.

6.  Сурдопедагогика : учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 031600 "Сурдопедагогика" / , Г, , ; под ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -3 [Гриф МО] : 142-50 ; 99-24.

7.  Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 40Педагогика / [и др.] ; под ред. , . - СПб. : КАРО, 20с. : табл. - ISBN -9 [Гриф УМО] : 196-00.

Дополнительная:

Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74. Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81. На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41. Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54. Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79. О речевом общении глухих младших школьников / // Дефектология.№ 3.. - С.35-43. Школа коммуникативного образования. Образовательный проект для детей с ограниченными возможностями / // Народное образование.№ 5.. - С.204-206. Зайцева "Русский жестовый язык" (экпериментальная программа для школ глухих детей) / // Дефектология.№1.. - с.32-42. Зыкова подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей / // Дефектология.№1.. - с.8-15. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом / , , // Дефектология.№1.. - с.54-60. Шаповал письменной речью слабослышащими школьниками: самоконтроль и самокоррекция / // Дефектология.№2.. - с.22-27. Мамина реабилитация детей после кохлеарной имплантации / // Школьный логопед№ 5-6. - С. 99-101.

Практическое занятие № часа)

Тема: Структура и функции дактильной речи.

План:

Термин «дактилология». История возникновения дактильного алфавита. Способы дактильного воспроизведения алфавитов национальных языков. Функционирование дактильной речи в коммуникативной деятельности.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Тренинг на базе школы для детей с нарушенным слухом: «Дактильный алфавит, его особенности».

Задания для самостоятельной работы:

1.Конспект статьи «Школа коммуникативного образования. Образовательный проект для детей с ограниченными возможностями» из журнала Народное образование.№ 5.. - С.204-206.

2. Конспект статьи «Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности» из журнала «Вопpосы психологии»№6. - с.74-79.

3. Конспект «Функционирование дактильной речи в коммуникативной деятельности»

Литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

Дополнительная:

Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74. Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81. На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41. Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54. Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79.

Практическое занятие № 4 (2 часа)

Тема: Система жестового общения глухих. Лингвистический анализ.

План:

1.  Калькирующая жестовая речь и русская жестовая речь.

2.  Лексический состав КЖР.

3.  Лингвистический анализ русского жестового языка (РЖЯ).

Вопросы для коллективного обсуждения:

1.  Особенности калькирующей жестовой речи и русской жестовой речи.

2.  Анализ лексического состава КЖР (классы жестов).

3.  Лингвистический анализ русского жестового языка (РЖЯ).

Задания для самостоятельной работы:

1.Конспект статьи «На языке жестов» из журнала Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41.

2.Доклады «Калькирующая жестовая речь», «Русская жестовая речь».

Литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

Дополнительная:

Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74. Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81. На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41. Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54. Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79.

Практическое занятие № 5,6 (4 часа)

Тема: Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

План:

1.  РЖЯ глухих детей и их родителей.

2.  Словесная речь, калькирующая и русская жестовая речь в коммуникативной деятельности глухих.

3.  Развитие КЖР и русской жестовой речи (РЖР) у глухих.

4.  Билингвизма глухих.

Вопросы для коллективного обсуждения:

I.

1.  Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей.

2.  Особенности усвоения глухими КЖР.

3.  Функции словесной речи, калькирующей и русской жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

4.  Уровень развития КЖР и русской жестовой речи (РЖР) у глухих.

5.  Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих.

II. Тренинг на базе детского сада для детей с нарушенным слухом: «Жестовая речь. Обучение жестовой речи дошкольников».

Задания для самостоятельной работы:

1.  Сделать конспект статьи Горошкова словесной речи глухих учащихся на уроках географии в условиях билингвистического обучения. Из журнала «Дефектология». – 1999. - №2.

2.  Сделать конспект статьи »Тактильная форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии» из журнала Школьный логопед№ 1. - С. 73-74.

3.  Сделать конспект статьи «Значение жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей» из журнала Школьный логопед№ 1. - С. 79-81.

Литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

Дополнительная:

Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74. Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81. На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41. Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54. Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79.

Практическое занятие № 7,8. (4 часа)

Тема: Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе.

План:

1.  Значение дактильной и жестовой речи в сурдопедагогике.

2.  Жестовая речь сурдопедагога.

3.  Современные проблемы сурдопедагогики.

Вопросы для коллективного обсуждения:

4.  380-летняя дискуссия о целесообразности использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогике.

5.  Значение жестовой речи для сурдопедагога.

6.  Современные проблемы сурдопедагогики.

Задания для самостоятельной работы:

2.  Выполнить конспекты статей:

·  Зайцева учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1999. - №2.

·  Зайцева с о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. - №2.

·  Зайцева подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) //Дефектология. – 1999. - №5-6.

3.  Написать эссе на тему: «Дактильная и жестовая речь: благо или вред?».

4.  Подготовить этюд (1-2 мин.) с использованием жестовой речи.

Литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

Дополнительная:

Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74. Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81. На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41. Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54. Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79. Зайцева учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1999. - №2. Зайцева с о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. - №2. Зайцева подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) //Дефектология. – 1999. - №5-6.

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература:

Основная:

1.  Зайцева речь. Дактилология : учебник для студ. вузов / - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -9 [Гриф] : 52-00 ; 48-00.

2.  Коноваленко коммуникации : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец.] / , ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 20с. - (Бакалавр). - ISBN 1656-0 : 275-77.

3.  Богданова : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031600-Сурдопедагогика, 031900-Спец. психология, 032000-Спец. дошк. педагогика и психология / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -4[Гриф] : 60-00 ; 57-15 ; 62-92 ; 63-80 ; 70-07 ; 58-96.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

Дополнительная

1.  Басилова форма речи в общении детей и взрослых с нарушениями в развитии / // Школьный логопед№ 1. - С. 73-74.

2.  Хохлова жестового языка для детско-родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей / // Школьный логопед№ 1. - С. 79-81.

3.  На языке жестов / // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября")№ 3. - С. 40-41.

4.  Екинцев невербальной коммуникации в становлении личности / // Психология обучения№ 8. - С. 46-54.

5.  Невербальные средства коммуникации: [дети с ОНР] /
// Дошкольное воспитание№5. - С.

6.  Дудьев коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно - педагогического воздействия / // Практическая психология и логопедия№1. - С.

7.  Фейгенберг -историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / , // Вопpосы психологии№6. - с.74-79.

8.  Зайцева учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1999. - №2.

1.  Зайцева "Русский жестовый язык"(экпериментальная программа для школ глухих детей) / // Дефектология.№1.. - с.32-42.

2.  Зайцева с о проблемах современной сурдопедагогики / // Дефектология.№ 2. - С. 3-10.

3.  Харченко , язык, музыка / ,
// Школьный логопед№ 1. - С. 22-32.

4.  Димскис жестовый язык : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. заведений / - М. : Академия, 20с. : ил. - (Высшее образование). - ISBN -8 : 43-47;55-00.

5.  Малофеев специального образования на этапе модернизации / // Дефектология№ 2. - С. 3-17.

6.   Психология межкультурных различий : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социология", "Психология," "Журналистика" и др. / . - М. : ПЕР СЭ, 20с. - (Современное образование). - ISBN -7 [Гриф] : 80.

7.  Лабунская затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция:Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец."Психология" / , , - М. : Академия, 20с. : табл. - (Высшее образование). - ISBN -6 : 64-28.

8.  Малофеев и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / , Д // Дефектология№ 2. - С.86-94.

9.  Никулина потенциал слепых и слабовидящих школьников:изучение, перспективы развития /
// Дефектология.№5.. - с.52-57.

10.  Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. Теоретико-экспериментальное исследование : учеб.-метод. пособие для студ. вузов / . - СПб. : КАРО, 2006. - Гриф

11.  Психологический словарь /Под ред. , , 1998.

12.  Фрумкина : учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и спец. психологии / - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -8[Гриф] : 83-60 ;106-92 ; 120-00.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

(итоговый тест)

Вариант №1.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

Русская жестовая речь основана на:

а. копировании слов языка, всей грамматики и синтаксиса русского языка;

б. общении с помощью средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы;

в. на передаче информации с помощью жестовых изображений букв русского языка.

Жестуно - это:

а. система жестов, состоящая из отобранных из национальных жестовых языков и жестов, частично сконструированных членами комиссии от Всемирной федерации глухих;

б. система жестов, основанная на морфологических и синтаксических универсалиях национальных жестовых языков, включающая элементы пантомимы, естественные жесты и изображения движений;

в. своеобразная кинетическая форма словесной коммуникации, речь при помощи жестовых изображений букв.

Укажите устаревшие термины (можно выбрать несколько вариантов):

а. мимическая речь;

б. жестовая речь;

в. жестовый язык;

г. мимико-жестовая речь.

Как переводится с греческого слово dactilos?

а. рука;

б. палец;

в. буква.

5.Произношение дактилируемых слов должно соответствовать:

а. орфографическим нормам;

б. орфоэпическим нормам;

в. орфографическим и орфоэпическим нормам.

6.Дактилируя, следует:

а. быстро переходить от обозначения одной буквы к следующей;

б. после каждой обозначенной буквы возвращаться в исходное положение;

в. выбирать ту скорость, которая кажется вам приемлемой.

7.В каких случаях глухие, владеющие устной речью, прибегают к дактильной речи в разговоре со слышащими?

а. если собеседник не разобрал произнесенного слова;

б. если нужно назвать имя собственное, научный термин;

в. во всех случаях, это правило.

Жестовая речь:

а. не существует;

б. существует;

в. вызывает споры по поводу своего существования.

Жесты в высказываниях калькирующей жестовой речи исполняются:

а. в начальной форме;

б. с учетом падежа существительных и рода глаголов;

в. по обстоятельствам.

10. Какую речь/язык нужно использовать для обозначения научных, общественно-политических терминов?

а. калькирующую;

б. русский жестовый язык;

в. все вышеперечисленное.

11.Может ли слово-неологизм стать принадлежностью как КЖР, так и РЖЯ?

а. может;

б. не может;

в. такие слова нужно дактилировать.

12. Жест состоит из следующих компонентов:

а. конфигурация;

б. пространственное расположение;

в. движение;

г. все вышеперечисленное.

13. Как передать жест ЕГО, если нужное лицо (собеседник) отсутствует?

а. движением к себе;

б. движение к реально присутствующему собеседнику;

в. правее нейтрального пространства.

14.Как осуществляется жестовый перевод на ТВ?

а. используется КЖР;

б. используется РЖЯ;

в. используется только дактиль;

15.Что неслышащие всех возрастов запоминают лучше?

а. слова;

б. жесты;

в. все вышеперечисленное.

16.  На каком году обучения к процессу формирования речи детей подключается дактилология?

а. с первого;

б. со второго;

в. с третьего.

17. В системе работы и дактильная речь:

а. не используется;

б. используется;

в. используется изредка.

18. Какая форма речи наиболее отвечает задаче начального этапа обучения глухих школьников?

а. жестовая;

б. дактильная;

в. обе вышеперечисленные.

19. Кто является создателем коммуникативной системы обучения языку?

а. ;

б. ;

в. .

20..В настоящее время наблюдается тенденция к:

а. росту сторонников жестовой речи;

б. снижению количества сторонников жестовой речи;

в. росту сторонников дактильной речи.

Вариант №2.

Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.

1. Дактильная речь основана на:

а. копировании слов языка, всей грамматики и синтаксиса русского языка;

б. общении с помощью средств русского жестового языка, самобытной лингвистической системы;

в. на передаче информации с помощью жестовых изображений букв русского языка.

Международный жестовый язык - это:

а. система жестов, состоящая из отобранных из национальных жестовых языков и жестов, частично сконструированных членами комиссии от Всемирной федерации глухих;

б. система жестов, основанная на морфологических и синтаксических универсалиях национальных жестовых языков, включающая элементы пантомимы, естественные жесты и изображения движений;

в. своеобразная кинетическая форма словесной коммуникации, речь при помощи жестовых изображений букв.

Укажите современные корректные термины (можно выбрать несколько вариантов):

а. мимическая речь;

б. жестовая речь;

в. жестовый язык;

г. мимико-жестовая речь.

С какого языка dactilos переводится как «палец»?

а. с латинского;

б. с греческого;

в. с испанского.

5.Какой рукой обычно дактилирут?

а. правой;

б. левой;

в. обеими.

6.С какого возраста используется дактильная речь в системе обучения и воспитания детей с нарушением слуха?

а. с рождения

б. с дошкольного возраста;

в. с младшего школьного возраста.

7.В каких случаях глухие в непринужденном общении друг с другом используют дактильную речь?

а. если собеседник не разобрал произнесенного слова;

б. если нужно назвать имя собственное, научный термин;

в. во всех случаях, это правило.

Как обозначить предлог в высказывании «торшер над стулом»?

а. дактилировать предлог;

б. показать одновременно эти слова, используя обе руки, причем расположить их в пространстве одну над другой;

в. возможны оба способа.

Какой речью вначале овладевает глухой ребенок?

а. жестовой;

б. калькирующей;

в. дактильной.

10.Язык непринужденного общения – это:

а. КЖР;

б. РЖЯ;

в. жестуно.

11.Если жест передает смысл слова синкретично, то собеседник:

а. не понимает его;

б. понимает из контекста;;

в. понимает его по окончанию, которое дактилируется..

12. Как показать жестом, что говорящий – объект действия?

а. движением к говорящему;

б. движением от говорящего;

в. этого жестом не показать.

13.Типичный порядок слов в РЖР:

а. субъект-предикат-объект;

б. предикат-объект-субъект;

в. субъект-объект-предикат.

14.Какие перспективы в осуществлении жестового перевода на ТВ?

а. используется КЖР;

б. используется РЖЯ;

в. будет использоваться только дактиль.

15.Какое полушарие, по мнению Беллуджи, ответственно за жестовую речь?

а. левое;

б. правое;

в. оба полушария.

16.  Какой речью, по мнению , следует пользоваться на первом году обучения глухих?

а. устной;

б. устной и письменной;

в. дактильной.

17.Как называется в России система обучения глухих детей?

а. жестовая;

б. коммуникативная;

в. развивающая.

18.Почему глухим учащимся сложно воспринимать естественную речь говорящего?

а. педагог говорит с ними в замедленном темпе;

б. навыки восприятия устной речи формируются к окончанию школы;

в. в школе не проводятся занятия по развитию устной речи..

19.Обучение какой речи, по мнению , важнее для глухих детей?

а. жестовой;

б. словесной;

в. письменной.

20..Для чего, по мнению , сурдопедагогу нужна жестовая речь?

а. при проведении коллективных мероприятий;

б. в индивидуальных беседах с ребенком;

в. для объяснения основного материала на уроке.

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.

1.  Основные понятия курса: дактильная речь, дактилирование, дактильный язык, кинетическая система коммуникации, вербальная и невербальная коммуникация, жест.

2.  Русская жестовая речь (РЖР).

3.  Калькирующая жестовая речь (КЖР)

4.  Национальные жестовые системы.

5.  Термин «дактилология».

6.  История возникновения дактильного алфавита.

7.  Способы дактильного воспроизведения алфавитов национальных языков.

8.  Функционирование дактильной речи в коммуникативной деятельности.

9.  Калькирующая жестовая речь и русская жестовая речь.

10.  Лексический состав КЖР.

11.  Лингвистический анализ русского жестового языка (РЖЯ).

12.  Особенности усвоения РЖЯ глухими детьми слышащих и глухих родителей.

13.  Особенности усвоения глухими КЖР.

14.  Функции словесной речи, калькирующей и русской жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

15.  Уровень развития КЖР и русской жестовой речи (РЖР) у глухих.

16.  Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих.

17.  Целесообразность использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогике.

18.  Значение жестовой речи для сурдопедагога.

19.  Современные проблемы сурдопедагогики.

20.  Значение жестовой речи для родителей детей с нарушением слуховой функции.

21.  Электронная обучающая система «Русская жестовая речь» (по материалам сети Интернет).

22.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в сети Интернет (обзор сайтов).

23.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в журнале «Дефектология» и его приложениях.

24.  Развитие словесной речи глухих учащихся (анализ периодических изданий по проблеме за 5 лет.)

25.  Зачем учить глухих детей жестовой речи? (анализ статей )

26.  Проблемы современной сурдопедагогики (анализ периодических изданий по проблеме за 5 лет.)

27.  Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (по статье ).

28.  Краткий словарь жестового языка.

29.  Кохлеарная имплантация и ее значение.

30.  Особенности развития детей после кохлеарной имплантации.

1.13 Примерная тематика рефератов:

История возникновения дактильного алфавита.

2.  Функции словесной речи, калькирующей и русской жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.

3.  Своеобразие словесно-жестового билингвизма глухих.

4.  380-летняя дискуссия о целесообразности использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогике.

5.  Значение жестовой речи для сурдопедагога.

6.  Современные проблемы сурдопедагогики.

7.  Значение жестовой речи для сурдопедагога.

8.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в сети Интернет (обзор сайтов).

9.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в журнале «Дефектология» и его приложениях.

10.  Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы.

11.  Вопросы дактильной и жестовой речи в педагогических системах, «мимический метод» и «чистый устный метод».

12.  Альтернативные подходы в вопросам дактильной и жестовой речи в современной зарубежной педагогике.

13.  Оценка дактильной и жестовой речи в русской сурдопедагогике первой половины XIX в.

14.  Распространение «чистого устного метода» в России в конце XIX - начале XX в.

15.  Значение исследований и решений Всероссийского совещания сурдопедагогов 1938 г.

16.  Оценки роли дактильной и жестовой речи в концепции современной отечественной сурдопедагогики.

17.  Значение жестовой речи для сурдопедагога.

18.  Электронная обучающая система «Русская жестовая речь» (по материалам сети Интернет).

19.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в сети Интернет (обзор сайтов).

20.  Освещение проблемы общения лиц с нарушенным слухом в журнале «Дефектология» и его приложениях.

1.14 Примерная тематика курсовых работ

1.  Особенности освоения неслышащими детьми дактильной речи.

2.  Особенности освоения детьми жестовой речи.

3.  Особенности обучения неслышащих детей невербальным и вербальным средствам коммуникации.

4.  Проблема использования дактильной и жестовой речи в сурдопедагогическом процессе.

5.  Исследования в области сурдопедагогики.

6.  Особенности построения словаря жестов: анализ различных подходов.

7.  Вклад в развитие отечественной сурдопедагогики.

8.  Система обучения и воспитания дошкольников с нарушенным слухом.

9.  Система обучения и воспитания школьников с нарушенным слухом.

10.  Особенности билингвизма глухих.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

1.  Особенности обучения студентов основам жестовой и дактильной речи.

2.  Обучение глухих детей основам жестовой и дактильной речи.

3.  Билингвизм глухих: проблемы и перспективы.

4.  Проблема интеграции детей с нарушенным слухом в среду нормально развивающихся сверстников.

5.  Генезис взглядов на проблему обучения детей с нарушенным слухом вербальным и невербальным средствам коммуникации.

6.  Особенности психического развития детей после кохлеарной имплантации.

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Дисциплина «Вербальные и невербальные средства коммуникации» является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки студентов отделения сурдопедагогики. Овладение содержанием дисциплины является необходимым условием профессионального становления молодого специалиста. Дисциплина «Вербальные и невербальные средства коммуникации» входит в цикл дисциплин предметной подготовки и наиболее тесно связана с такими дисциплинами, как специальная педагогика, педагогика, педагогическая психология, общая психология, специальная психология, невропатология, патофизиология, аудиология, психолингвистика, социальная педагогика.

Подготовка специалиста осуществляется на основе лекционных курсов, выполнения практических заданий, изучения литературных источников, знакомства с практикой работы специальных школ и квалифицированных сурдопедагогов.

Основные разделы:

1. Пять периодов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (периодизация ).Зарубежные системы образования лиц с нарушениями слуха (XVIII-XX вв.). Основные этапы развития сурдопедагогики в России. Прогрессивная роль отечественных сурдопедагогов (, , Ф. А. Pay) в развитии сурдопедагогики.

2. Основные этапы и достижения отечественной сурдопедагоги­ки в 20-90 гг. XX в. Научно-теоретические основы обучения и вос­питания детей с недостатками слуха в трудах отечественных уче­ных-сурдопедагогов. Перспективы развития сурдопедагогической науки и практики на современном этапе развития специальной школы. Ориентация на выявление особых образовательных потребнос­тей детей с нарушениями слуха.

3. Личность школьника с недостатками слуха. Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха. Меж­личностное общение, его особенности, условия формирования.

4. о соотношении обучения и развития. Ком­пенсаторный, коррекционно-развивающий характер обучения де­тей с недостатками слуха. Приведите конкретные примеры его реа­лизации в учебных планах, программах и учебниках школ глухих и слабослышащих. Роль организованного обучения и воспитания в развитии детей с недостатками слуха.

5. Развитие познавательных интересов у школьников с наруше­ниями слуха.

6. Специфические принципы обучения. Реализация общедидак­тических принципов в процессе обучения глухих.

7. Обоснование коллективных форм обучения. Использование совместно-распределенных форм деятельности на уроках предмет­но-практического обучения и общеобразовательных уроках.

8. Пути повышения эффективности урока в специальной школе на современном этапе.

9. Компьютерные технологии в специальном образовании. Из­менение позиций педагога и ребенка в условиях компьютерно-опос­редованной учебной деятельности.

10. Теоретические основы современной системы обучения глу­хих детей языку. Использование различных форм речи в обучении и их соотношении на разных годах обучения. Развитие нарушенной слуховой функции и обучение произношению глухих и слабослы­шащих учащихся.

11. Система профориентационной работы и ее значение в социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха в современном обществе.

12. Последовательность обучения глухих и слабослышащих восприятию на слух речевых и неречевых звучаний (различение, опознавание, распознавание).

13. Особенности работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей (в раннем возрасте, в дошкольный период, в младшем школьном возрасте, в средних и старших классах специальной школы).

14. Организация коллективных творческих дел.

15. Использование арттерапии в воспитательной работе.

РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).

Адаптация — приспособление организма к окружающим усло­виям. Социальная адаптация — приспособление человека как личности к существованию в обще­стве путем усвоения ценностей, норм поведения, принятых в данном обществе. В процессе станов­ления личности социальная адаптация происхо­дит под влиянием целенаправленного воспита­ния, частично осуществляется и стихийно (в про­цессе наблюдений, подражания и т. п.).

Анамнез — совокупность сведений об условиях развития ребенка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого об­следуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.

Артикуляция — деятельность органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок), связанная с произне­сением звуков речи и их сочетаний, составляю­щих слоги, слова.

Аудиология наука о слухе и его нарушениях,

Аудиометрия - исследование состояния слуха путем определе­ния порогов восприятия звуков разной частоты. Аудиометрия проводится с помощью специаль­ных электроакустических приборов.

Аудиограмма — графическое изображение на специальном блан­ке данных исследования слуха с помощью аудио­метра.

Билингвизм (двуязычие) — одинаково совершенное владение двумя языками. У глухих детей и взрослых в процесс использования словесной речи, разговорной жестовой речи и калькирующей жестовой речи

Бинауральный слух восприятие звука с помощью обоих ушей и сим­метричных частей слуховой системы. Бинау­ральный слух позволяет локализовать источник звука в пространстве за счет ощущения разли­чий основных характеристик звуковых сигна­лов, поступающих на разные уши.

Вербальный — словесный, выраженный речевыми средствами.

Вибрационная чувствительность - чувствительность к действующим на кожу виб­рационным раздражениям.

Глобальное чтение - начальный этап обучения чтению детей с нару­шениями слуха раннего и дошкольного возрас­та, в основе которого лежит целостное восприя­тие графических образов слов и предложений и соотнесение их с соответствующими предмета­ми и явлениями.

Глухие дети (неслышащие) - дети с глубокими стойкими двусторонними на­рушениями слуха, приобретенными в раннем детстве или врожденными, не позволяющими овладеть речью без специального педагогичес­кого воздействия.

Глухота - наиболее тяжелая степень понижения слуха, при которой речевое общение и самостоятельное ов­ладение речью с помощью слуха у детей стано­вится невозможным.

Дактилология - способ общения глухих людей между собой и со слышащими, владеющими дактилологией, при помощи ручной азбуки.

Жестовая речь — система общения на кинетической основе, ос­новной смысловой единицей которой является жест, представляющий собой движения рук. Жестовая речь является основным средством межличностного общения глухих. В общении глухих людей используется две разновидности жестовой речи — разговорная и калькирующая,

Кинестезии речевые - ощущение положения и движения органов, уча­ствующих в речеобразовании.

Кинестезические ощущения - ощущения движения, положения частей тела в пространстве.

Коммуникация - общение, обмен информацией и т. д. — специфи­ческая форма взаимодействия людей в процес­се их познавательно-трудовой деятельности.

Компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Комплексные (сочетанные) нарушения - сочетание двух и более первичных нарушений (слуха, интеллекта, зрения, опорно-двигательно­го аппарата и др.), обуславливающих значитель­ное своеобразие психического развития ребен­ка и требующих специального педагогического воздействия. Развитие детей с комплексными нарушениями характеризуется качественным своеобразием и имеет особую структуру, отлич­ную от его составляющих.

Коррекция - исправление каких-либо нарушений в развитии.

Мимика - совокупность движений мускулатуры лица, от­ражающих различные эмоции и чувства и явля­ющихся их внешним выражением.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоя­щее в обмене между ними информацией позна­вательного или эмоционального характера, обычно связанной с их совместной практичес­кой деятельностью.

Онтогенез - развитие индивида от рождения до конца жизни.

Отраженная речь - повторное произнесение слов, фраз вслед за кем-либо.

Отоларингология - отрасль медицины, изучающая этиологию, пато­генез, методы диагностики, лечения и профилак­тики болезней уха, горла, носа.

Подражание - непроизвольное или произвольное повторение чьих-либо действий, движений.

Позднооглохшие дети - дети, потерявшие слух в 3—4 года и позже и со­хранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты. Сохранность речи за­висит от времени наступления глухоты и усло­вий развития ребенка. Важное значение для со­хранности речи имеет систематическое специ­альное обучение.

Ранооглохшие дети - дети, родившиеся неслышащими или потеряв­шие слух в доречевой период, на 1—2-м годах жизни. Без специального обучения речь у этих детей не развивается.

Реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности боль­ных и инвалидов, обеспечиваемое применением комплекса медицинских, психологических, пе­дагогических и социальных мероприятий. Реа­билитация предполагает включение ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду с учетом его психофизических возможностей.

Речь - исторически сложившаяся форма общения лю­дей посредством языка.

Сензитивные периоды - периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особо чувстви­телен к определенного рода влияниям окружа­ющей действительности.

Сенсорная депривация - недостаток информации, возникающий у чело­века в условиях изоляции или при нарушениях функций основных органов чувств.

Сенсорные эталоны - выделенные человечеством в процессе обще­ственно-исторической практики системы чув­ственных качеств предметов, которые усваива­ются ребенком в ходе онтогенеза и применяют­ся в качестве образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.

Слабослыша­щие дети (дети с тугоу­хостью) - дети с нарушениями слуха, вызывающими зат­руднения в овладении речью и речевом общении. Степень потери слуха у слабослышащих детей может быть различной — от затруднений в вос­приятии шепота до резкого ограничения воспри­ятия речи разговорной громкости. Состояние речи слабослышащего ребенка зависит от степе­ни снижения слуха, времени его наступления, условий воспитания с учетом нарушения слуха, индивидуальных особенностей ребенка.

Слепоглухо­немота - врожденная или возникшая в раннем возрасте потеря зрения и слуха, а также связанная с от­сутствием слуха немота. Слепоглухонемота мо­жет наступить не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения, возник­шем в раннем возрасте. Без специального обу­чения речь у слепоглухонемых детей не форми­руется. В современной литературе использует­ся термин «слепоглухота», так как в процессе обучения у детей данной категории происходит формирование разных форм словесной речи (дактильной, письменной, устной).

Слуховой анализатор - анализатор, обеспечивающий восприятие и переработку звуковых сигналов, на основе которого формируются слуховые ощущения и образы

Слуховые аппараты — сложные электронные звукоусиливающие приборы индивидуального пользования. Индивидуальные слуховые аппараты усиливают звуковые сигналы, в том числе и речь, а также изменяют их динамические и частотные характеристики в соответствии со степенью и характером наруше­ния слуха.

Слухопроте­зирование - подбор врачом - сурдологом индивидуальных слуховых аппаратов и адаптация к ним пациен­тов с нарушенным слухом.

Слухо-зрительное восприятие - восприятие устной речи посредством взаимосвя­занной деятельности слухового и зрительного анализаторов.

Сопряженная речь - одновременное произнесение слов или фраз дву­мя или несколькими лицами.

Сурдопсихология - раздел специальной психологии, изучающий особенности психического развития лиц с нару­шениями слуха, пути коррекции отклонений в развитии в условиях воспитания и обучения.

Сурдологический кабинет — специализированные кабинеты для детей и взрослых с нарушениями слуха при крупных больницах и поликлиниках, в которых проводится работа по диагностике, лечению, профи­лактике нарушений слуха; осуществляется дис­пансерный учет глухих и слабослышащих, орга­низуются коррекционные занятия с детьми, консультативная помощь родителям.

Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруд­нения в восприятии речи. Тугоухость может быть кондуктивной, сенсоневральной (нейросенсорной) и смешанной. Тугоухость может быть выражена в различной степени: от затруд­нений в восприятии шепотной речи до ограни­чения восприятия речи разговорной громкости. Степень и характер речевой недостаточности при тугоухости зависит от сочетания ряда фак­торов: степени нарушения слуха, времени воз­никновения поражения слуха, педагогических условий, в которых находился ребенок после снижения слуха.

Устная речь - внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Устная речь может быть диалогичес­кой и монологической.

Фонематичес­кий слух - слух, обеспечивающий восприятие и анализ фо­нем данного языка.

Фонетическая ритмика - прием работы по формированию и коррекции произношения, в основе которого лежит сочета­ние различных движений с произнесением оп­ределенного речевого материала.

Чтение с губ - зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; частично возмеща­ет ограниченную возможность слухового вос­приятия речи.