Чурапчинская республиканская средняя спортивная общеобразовательная школа – интернат им.
ДОКЛАД на тему:
Использование задач творческого характера в школьном курсе экологии как средство развития индивидуальных способностей учащихся
Выполнила учитель
биологии
Чурапча 2010
Успехи наших детей во многом зависят от того, насколько применяемые методы обучения соответствуют их способностям и в какой степени учитываются их индивидуальные особенности восприятия, обработки и усвоения информации при использовании определенных подходов к обучению.
В предлагаемом мною методе учитываются различия функций полушарий головного мозга.
Как правило, одно из полушарий является ведущим, т. е. определяющим тот или иной способ познания и творчества. У людей с доминированием правого полушария наблюдается способность к целостному, одновременному восприятию сложных явлений и объектов, непосредственно-чувственное восприятие, синтетический склад ума, развиты художественные способности и т. д. У «левополушарных» людей наблюдается способность к последовательному, ступенчатому познанию, аналитический склад ума, развито словесно-логическое мышление.
Использование на уроках приемов, способствующих развитию не только логического, но и образного мышления, позволяет вовлечь в активную познавательную деятельность учащихся с разными типами восприятия, и таким образом способствуя более успешному решению учебных задач.
На разных уроках используются различные приемы, формы и методы обучения в соответствии с содержанием учебного материала и учебными задачами.
На мой взгляд, к наиболее удачным из таких приемов организации учебной деятельности можно отнести следующие.
I. Использование материалов СМИ на уроках экологии и биологии по темам, связанным с изучением современных экологических проблем
Материалы СМИ используются как источник информации, как материал для организации самостоятельной исследовательской работы, наконец, как средство для формирования экологической культуры школьников. Газетные публикации удобны для формирования у школьников навыков логического и критического мышления: статьи, как правило, имеют небольшой объем и написаны простым языком. На первых уроках газеты и статьи подбирает учитель, но в дальнейшем ученики могут самостоятельно выбирать издания и материалы.
На уроке экологии по теме «Экологические проблемы России (Якутии)» можно предложить учащимся творческое домашнее задание: найти в газетах статью, отражающую экологическую проблему любого уровня, и выполнить с ней работу по следующему плану.
1. Внимательно прочитайте статью.
2. Кратко сформулируйте проблему, о которой идет речь в статье.
3. Определите масштаб проблемы (глобальный, региональный, местный).
4. В чем автор статьи видит причину проблемы, ее опасность? Какие предлагает пути решения? 5. Предложите ваши собственные пути решения данной проблемы.
В тетрадях запишите краткий отчет о проделанной работе, обязательно указав вначале название газеты, ее номер, дату выхода, автора и название статьи.
Творческое задание либо проверяется учителем (с обязательными комментариями), либо на следующем уроке учащиеся выступают с устным отчетом о выполнении задания.
Обычно, в первый раз работая с материалами СМИ, учащиеся испытывают затруднения с анализом материала, часто их отчеты сводятся к подробному пересказу статьи. Но в дальнейшем, набираясь опыта такой работы, с подобными заданиями они справляются успешно и выполняют их с удовольствием.
Подобные задания можно использовать в 11-м классе для подготовки и проведения семинарского занятия по теме: «Значение экологических знаний в жизни человека».
II. Использование творческих заданий на уроках биологии на этапе проверки знаний
Для проверки знаний предлагаются небольшие тексты (возможно, сказки) с биологическими ошибками. В ходе выполнения таких заданий решается сразу несколько дидактических задач:
– проверка знания фактического материала;
– развитие образного мышления;
– осознание возможности практического использования биологических знаний в жизненных ситуациях;
– нравственное воспитание.
Так, например, на обобщающем уроке по теме: «Скелет» в качестве одного из заданий учащимся можно предложить найти ошибки в тексте «Весело живем».
ВЕСЕЛО ЖИВЕМ
Сейчас я расскажу вам небольшую историю, которая случилась с ребятами одного из классов нашей школы. В школу они ходили, только чтобы повеселиться. Веселились они и на уроках, и на переменах. На уроках они любили рассказывать веселые истории учителям и друг другу. Вот какой веселый рассказ я услышал однажды на уроке биологии. Выходит ученик к доске отвечать домашнее задание и говорит:
– Я вчера в одной книжке прочитал, что у каждого человека скелет состоит из 200 костей и даже больше. И причем у всех людей – и у взрослых, и у самых маленьких. Вот умора! Неграмотный человек книжку написал. Ведь у маленького человечка костей-то должно быть меньше, чем у большого. С возрастом число костей у человека увеличивается. Надо же – книжку с ошибками напечатали, вот смех-то!
А в другой раз учитель учеников насмешил – притащил в класс скелет.
Вот уж детки позабавились, уж они с ним и так и эдак поиграли – и руки, и ноги от скелета к себе прилаживали, даже челюсть оторвали! А для чего же еще учитель скелет-то приносил?!
Поиграли ученики со скелетом и совсем развеселились. Друг за другом стали бегать – в общем, догонялки устроили. Тут уж им в классе тесно стало, в коридор они выбежали и давай друг за другом по этажам гонять. Весело! И так они разбегались, что один ученик не удержался и со всего разбегу в стену врезался. Тут все от смеха и вовсе за животы схватились. Этот мальчишка сначала тоже со всеми смеялся, а потом что-то перестал. Губы скривил, глаза слезами наполнились. Поглядели ребятишки да и сами попритихли: рука у него как-то странно изогнулась, кисть вся распухла, покраснела.
– Ты чего, друг? – спрашивают товарищи мальчика.
– Больно очень. Я сильно об стенку ударился.
– Ну, до свадьбы заживет! Не дрейфь, иди в класс. Садись на свое место, да смотри, руку свою никому не показывай, а не то попадет от учителя!
Одна девочка пожалела мальчика и говорит:
– На тебе шоколадку, съешь ее, может, и пройдет рука-то. А на следующей переменке мы еще повеселимся.
III. Использование творческих заданий на этапе изучения нового материала
Использование различных творческих заданий на этапе изучения нового материала позволяет решить несколько дидактических задач:
– стимулирует познавательную активность;
– способствует развитию логического и образного мышления;
– способствует лучшему усвоению нового материала;
– способствует реализации индивидуальных способностей детей;
– позволяет реализовать воспитательные возможности темы.
В 8-м классе, после изучения строения и функций органов дыхательной системы, перед проведением урока о влиянии курения на организм человека учащимся можно предложить опережающее домашнее задание: самостоятельно прочитать в учебнике материал об истории табакокурения, составе табачного дыма и его действии на организм (, . Биология. – М.: Дрофа, 2002 г., с. 145) и, опираясь на данный материал, придумать маленькую сказку под названием «Дымокур, его друзья и враги» по следующему плану.
1. Как Дымокур на свет появился?
2. Любимые занятия Дымокура (или в чем вред курения для организма человека).
3. Друзья и враги Дымокура.
4. Дымокур мне друг или враг (ваше отношение к курению)?
Кроме материала учебника учащимся предлагается изучить дополнительную литературу о влиянии курения на организм человека. Желающие могут подготовить иллюстрации к сказке. Эту работу можно выполнять как индивидуально, так и в группах. Использование такого приема на уроке «Влияние курения на организм человека» позволяет ненавязчиво формировать отрицательное отношение к курению.
IV. Использование краеведческого материала для организации мини-исследовательских работ
Использование местного материала на уроках биологии и экологии позволяет применять личный опыт учащихся для изучения нового материала.
Организация урока-исследования предполагает:
– большую степень самостоятельности учащихся в приобретении новых знаний;
– наличие у учащихся сформированных навыков работы с литературой;
– достаточное количество литературы (и другого материала) для изучения на уроке;
– наличие четкого плана действий для каждой группы.
Данная форма организации учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:
– развитие навыков самостоятельного добывания информации, умения работать с различными источниками информации;
– развитие навыков работы в группе: совместное обсуждение вопросов, принятие общего решения;
– развитие познавательной активности;
а также способствует решению воспитательных задач темы.
Так, например, при изучении темы: «Естественные экосистемы России» в 9-м классе (, Экология России. – М.: «Устойчивый мир», 1999) урок «Пресноводные экосистемы» можно провести в форме исследования. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание для выполнения своей части исследования.
Результаты работы каждой группы обобщаются в конце урока.
Задание для 1-й группы: «Гидробиология».
Изучите материал § 39 и заполните схему, вписав видовые названия организмов каждой из упомянутых групп. Найдите эти виды среди гербарных экземпляров и рисунков. Подготовьте краткое сообщение по вашей теме для класса. Новые термины объясните.
Задание для 2-й группы: «Водные экосистемы особо охраняемых природных территорий Воротынского района».
Найдите в книге «Особо охраняемые природные территории Нижегородской области» на с. 31–33 описание водных экосистем нашего района, относящихся к этой категории. Прочитайте материал о них, найдите их на карте Воротынского района, подготовьте сообщение о них для класса. Как вы думаете, почему им присвоен такой статус?
Задание для 3-й группы: «Редкие животные и растения водоемов Нижегородской области».
Изучите материалы книги «Редкие животные Нижегородской области» на с. 37–50, рассмотрите плакаты «Животные Красной книги Нижегородской области» и «Растения Красной книги Нижегородской области». Подготовьте краткий рассказ об этих животных и растениях для всего класса. Как вы думаете, почему они попали в Красную книгу?
Задание для 4-й группы: «Чайка – птица 2006 года».
Союз охраны птиц России объявил чайку птицей 2006 г. Это название целой группы птиц, жизнь которых связана с пресноводными экосистемами. Используя материалы книги «Позвоночные животные Нижегородской области», подготовьте краткий рассказ о чайках, встречающихся в нашей области.
Задание для 5-й группы: «Анализ публикаций в СМИ по проблемам, связанным с пресноводными экосистемами».
Изучите предложенные статьи из газеты «Берегиня», подготовьте их краткий обзор. Какие регионы нашей страны они затрагивают?
Задание для 6-й группы: «Стратегическое планирование».
Обсудите в группе вопросы о роли пресноводных экосистем в биосфере и их использовании человеком. Прослушайте выступления учащихся из других групп, подготовьте свои предложения о рациональном использовании пресноводных экосистем.
Таким образом, используя разнообразные подходы формы и методы обучения, учитель имеет возможность развивать индивидуальные особенности учеников, стимулировать их познавательную активность и, в конечном итоге, повышать результативность обучения.
Схема
Открытый урок для 11 б класса
«Основы экологии»
(Зачет с использованием игровых элементов)
I тур. «Исправь ошибки»
Схемы выполнены на доске. Один человек – представитель группы, выходит и исправляет допущенные ошибки.
II тур. «Поставь на место»
Каждой группе выдаются листки со списком терминов, напечатанных подряд которые необходимо распределить по соответствующим темам. Для этого их можно определенным образом помечать или выписывать в три столбика.
Темы: «Факторы среды», «Биотические факторы», «Экосистемы».
Термины: абиотический фактор; ограничивающий фактор; предел выносливости; ультрафиолетовые лучи; гомойотермные организмы; толерантность; экологическая ниша; анабиоз; зимняя спячка; зимний покой; мониторинг; автотрофы; гетеротрофы; биомасса; биоценоз; пищевая цепь; сеть питания; сукцессия; экологическая пирамида; фитопланктон; биогеоценоз; продуценты; редуценты; квартирантство; мутуализм; симбиоз; антибиоз; кооперация; нахлебничество; хищничество; нейтрализм; аменсализм.
III тур. «Выбери правильный ответ»
Каждый ученик получает листок с заданием и работает индивидуально.
1. Назовите устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии с компонентами атмосферы, гидросферы, литосферы:
а) биоценоз;
б) биогеоценоз;
в) популяция.
2. Какие организмы называются гетеротрофными?
а) потребители готовых органических веществ;
б) «производители» органических веществ;
в) хемотрофы.
3. Как называется форма взаимодействий организмов, при которой оба или один партнер извлекают пользу от совместного проживания?
а) симбиоз;
б) нейтрализм;
в) антибиоз.
4. Назовите основную форму взаимоотношений особей разных видов в биоценозах:
а) пищевые взаимоотношения;
б) участие одного вида в распространении другого;
в) отношения, связанные с формированием среды обитания.
5. Как называется ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему?
а) цепь питания;
б) популяция;
в) вариационный ряд.
IV тур. Работа с сигнальными карточками
Учащиеся отвечают на вопросы, поднимая карточки (синий цвет – «нет», красный – «да»). Консультант и учитель проверяют правильность ответов.
1. Реакция организмов на длину светового дня называется фотопериодизмом.
2. Термин «экология» предложил Геккель.
3. Все растения являются автотрофными организмами.
4. В детритных цепях отсутствуют консументы.
5. Выпадение только одного пищевого звена может привести к гибели биогеоценоза.
6. Тропический лес является самой продуктивной экосистемой.
7. Первичная сукцессия происходит при заселении участка почвы, не занятого растениями.
8. С одного пищевого уровня на другой переходит 50% энергии и биомассы.
9. Наиболее подверженный влияниям окружающей среды компонент экосистемы – микроорганизмы.
V тур. «Работаем группой»
Ответы на вопросы учащиеся готовят в группах коллективно.
1. а) перечислите основные экологические факторы;
б) почему круговорот веществ в биогеоценозе составляет основу жизни?
в) какой термин лишний в ряду: продуценты, консументы, гетеротрофы, редуценты?
2. а) приведите примеры фотопериодических реакций у растений и животных;
б) какие связи лежат в основе существования биогеоценоза? Приведите примеры;
в) из двух списков выберите пары соответствующих друг другу терминов:
– абиотический фактор, биотический фактор, экологическая пирамида;
– симбиоз, фотопериодизм, 10% биомассы и энергии.
3. а) что такое ограничивающий фактор?
б) что нужно знать для характеристики биогеценоза?
в) приведите примеры потребителей органического вещества на разных трофических уровнях.
4. а) какова роль ультрафиолетовых и инфракрасных лучей в жизни живых организмов?
б) что называется сукцессией?
в) какая доля запасенной в органических веществах энергии теряется при переходе на следующий трофический уровень?
5. а) что такое биологический оптимум?
б) какая экологическая закономерность связана с использованием и превращением энергии в цепях питания?
в) какой термин лишний в ряду: симбиоз, хищничество, мутуализм, квартирантство?
6. а) какова причина анабиоза у животных?
б) в чем сходство и различие пастбищных и детритных цепей питания?
в) приведите пример пищевой цепи.
VI тур. «Модели биогеоценозов»
Каждой группе выдаются в конвертах наборы карточек с изображением видов растений и животных, обитающих в различных сообществах («Поле», «Тундра», «Луг», «Дубрава»). Необходимо составить из них правильные цепи питания, например:
пшеница --> полевка --> лисица
пшеница --> суслик --> канюк
дуб (лист) --> дубовый шелкопряд --> иволга --> ястреб
дуб (желудь) --> кабан --> волк
ягель --> северный олень --> волк
береза карликовая --> заяц --> полярная сова
VII тур. Вопросы повышенной сложности (для желающих)
1. В круговорот веществ в биосфере включены практически все химические элементы. Однако вещества, состоящие из тех же элементов, но выпускаемые химической промышленностью, не могут быть включены в этот круговорот. Почему?
2. Иногда ребята едят щавель с сырых лугов, дикий лук или просто жуют травинки. Объясните, почему этого нельзя делать.
3. В одном из районов американского штата Колумбия при борьбе с вредными насекомыми многократно использовались сильнейшие химикаты. Через некоторое время выяснилось, что в ближайших реках полностью исчезли лососи. Почему?
VIII тур. «Кроссворд»
Используются простые кроссворды – дается одно слово, а ребята дописывают термины, относящиеся к теме «Основы экологии». Например:
Результаты данного тура не оцениваются. Во время его выполнения консультанты вместе с преподавателем проверяют выполнение предыдущих заданий и выставляют отметки.
