Три уровня домашнего задания: освобождение творческих сил и самоутверждение учащегося

Три уровня домашнего задания: освобождение творческих сил и самоутверждение учащегося

Современная социокультурная ситуация все настойчивее диктует свои требования к образованию молодежи. Среди основополагающих черт личности называют способности выпускника к самоорганизации, сотрудничеству, сильному мышлению, направленному на разрешение противоречий, целенаправленной жизненной активности. По нашему мнению, достичь этого возможно при реализации идей педагогики свободы.

Ценности свободы выступают в области образования в различных планах, и обычно их рассматривают, как отмечал , в аспекте свободы личности, свободы учительского труда, свободы образовательного учреждения.

Рассмотрим первый аспект — свободу личности в образовательной среде.

Образовательная среда, в которой реализуются основные принципы педагогики свободы, должна быть открытой, личностноориентированной, способствующей реализации демократического стиля взаимоотношений, ориентирующейся на культуру жизненного самоопределения школьника. Организация такой среды позволяет поставить в центр личный интерес ученика, признать его автономность, отнестись с уважением к его индивидуальности (как со стороны учителя, так и одноклассников).

Одной из основных идей свободного воспитания является утверждение, что в каждом ребенке скрыты творческие возможности. Раскрытие их в подростке и предоставление ему возможности самому сформировать образ современной культуры и приобрести собственный опыт в процессе реализации заданий (практик) разных уровней — стало одной из задач обучения*. Развитие способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, творчески мыслить и действовать и в конечном счете найти свое место в этом мире, самоутвердиться является комплексной задачей.

Сегодня, по мнению , общепринятой является характеристика самоутверждения как способа обретения, удержания, расширения человеком объема его собственно человеческого бытия. Трактуя его по отношению к самоопределению школьника, получаем, что это способ обретения, удержания и расширения ребенком объема его собственных возможностей и способностей (в частности, к учению). А отправной точкой для этого может стать природная потребность человека в самоутверждении, которая всегда происходит в конкретной деятельности.

Выбор задания, выполняемого самостоятельно ребенком дома, обусловлен тем, что оно, по нашему мнению, имеет самый мощный ресурс реализации самоутверждения учащегося в соответствии со способностями и возможностями; способствует реализации «свободного максимума для каждого» (); не ограничено временными рамками; способствует реализации задачи поддержки свободного творчества учащегося.

«Вы обращали внимание на то, что делают дети, если им предоставить свободу во время урока?» — задает вопрос **. Перефразируем этот вопрос применительно к домашнему заданию: «Вы обращали внимание на то, как учащиеся выполняют поисковые или творческие домашние задания?». Чаще всего учитель, давая такие задания, опирается подсознательно (а иногда и сознательно) на убеждение, что образование (а тем более школьное) — это тяжелый и безрадостный труд.

Практика обучения*** показала, что после выполнения именно таких домашних упражнений ребята не умеют, не знают как, не любят или не хотят самостоятельно творчески работать. А тем более, если им предоставить ситуацию свободного выбора при выполнении любого поискового или творческого задания. Существует ли в этой связи возможность стимулирования потребности учащихся в желании радостно трудиться (учиться) созидая?

____________________

* Ширяева сильного мышления — учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников // Школьные технологии. — 2001. — № 3. — С. 66–84.

** Пузыни свободного творчества // Новые ценности образования. Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. Вып— М., 2003. — С. 95–101.

*** Ширяева идеи равенства = свободы = ответственности в образовательной среде // Новые ценности образования: Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. Вып— М., 2003. — С. 102–11.

Рассмотрим опыт реализации разноуровневого домашнего задания, которое нацелено на самовыражение личности ученика и раскрепощение его творческих возможностей.

определил следующие уровни домашнего задания.

1. Обязательный минимум. Главное свойство этого задания — оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

2. Тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

3. Творческое задание, выполняемое на добровольной основе.

Эти уровни заданий определяет только сам учитель как в содержании и количестве, так и в его оценивании (стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой)*. Для реализации права выбора с основной задачей самоутверждения подростка нами была изменена трактовка уровней.

__________________

* Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999. — С. 20–25.

1. Исполнительский уровень (100-процентное выполнение поставленной задачи по содержанию, доступному любому ученику).

2. Поисковый (самостоятельный поиск и расширение информационного потока по заявленному направлению).

3. Творческий (создание продукта собственной деятельности, который раскрывал бы содержание задания с опорой на собственные возможности и способности).

Приведем пример. В ходе знакомства с особенностями создания фантастического рассказа по морфологической таблице, ребята по-разному стали трактовать само слово «морфология». Возник вопрос, как мы понимаем это слово, как принято его понимать и применять в какой-либо науке? Таким образом, в ходе проведения занятия учащимися и учителем (совместно) в качестве домашнего задания был определен поиск ответа на вопрос, что такое морфология? Согласовав название, педагог с подростками провели дополнительную работу: выявили причину появления самого задания; определили основное (минимальное) его содержание (найти в толковых словарях определение слова «морфология»); повторили уровни, дав каждому ученику выбрать какой-либо из них для выполнения этого домашнего задания.

Сначала почти все учащиеся были готовы работать на исполнительском уровне. Можно сказать, что первое домашнее задание было выполнено всеми только на исполнительском уровне — никто не знал, как его расширить, как можно выразить себя, как сделать так, чтобы показать свои особенности, склонности.

Далее у учащихся были замечены робкие попытки осознания значимости поисковой активности для самовыражения, освобождения собственных творческих сил.

На следующих этапах обучения большинство учащихся перешло на уровень поисковой активности. Есть ребята, которым всегда хочется показать (постоянно!) творческий уровень созидания, но именно это способствует проявлению у некоторых учеников раздражения от того, что другие постоянно творят. То есть в течение всего обучения были ребята, у которых наблюдалось нежелание конструировать себя в качестве особого (созидательного) субъекта и равнодушие к своему самоутверждению в творческой деятельности. И здесь, как ни странно, тоже нужна педагогическая поддержка как первым, так и вторым. Одной из форм такой поддержки стали совместные проекты творчески активных учеников и ребят, ориентированных, в силу особенностей развития психики, на исполнительский уровень выполнения заданий. Такие проекты пользовались популярностью именно у ведомых детей.

В ходе обучения мы пришли к следующим выводам:

• первый (исполнительский) уровень заданий способствовал осознанию учеником личностного начала учения;

• самостоятельно переводя собственный выбор с исполнительского на поисковый (второй) уровень заданий, учащийся расширял свою сферу деятельности и связей с окружением, изменяя мировоззрение и нацеливаясь на движение к следующему уровню саморазвития и самоутверждения;

• третий (высший) уровень заданий позволил подростку реализовать активную творческую работу, прежде всего над собой.

Ведь еще А. Дистервег отмечал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Подавляющее большинство школьников могут создавать собственные (условно) творческие продукты деятельности. Педагог, организуя самовыражение подростка, опирающегося на свои способности и возможности, через право выбора уровня реализации домашнего задания постепенно передает функции комментариев, замечаний, предложений, оценок самим ребятам, нацеливая их на позитивное отношение к социальнозначимым идеям, которые создавались здесь и теперь.

Реализация домашнего задания по трем уровням позволила перевести подростка в субъекта, активного искателя истины, исследователя и создателя собственных идей. У ребят стала формироваться способность и потребность познать свои возможности и реализовать их в поисковых и творческих заданиях. «Открыть собственное Я, найти свое место в системе человеческих отношений, ощутить себя автором и творцом собственной биографии — это основные события, открывающие период «кризиса отрочества» и помогающие этот кризис преодолеть»*.

_____________________

* Пузыни свободного творчества. С. 95–101.