Введение (стр. 2 )

В рамках курсовой работы мы будем оценивать отношение испытуемых к родителям по шкалам «позитивный интерес», «враждебность» и «автономность».

Интерпретация шкал:

1. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса

Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-под­ростки видят в относительно критическом подходе к ним. Под­ростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональ­ные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы под­росток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к не­му позитивный интерес. Они стремятся к сверх опеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала враждебности

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком ха­рактеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в меж­личностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как прави­ло, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвер­дить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подро­стку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скром­ность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружа­ющих. Наряду с этим, постоянно демонстрируется положительная активность, ответ­ственность за судьбу сына.

Шкала автономности

Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакаль­ность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чув­ствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности ма­терей в отношениях с сыновьями. Также, по мне­нию сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, не­ вовлеченностью матери в дела сына.

2. Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцов­ского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологи­ческое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочте­ние логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается како­го-либо рода конформизм.

Шкала враждебности

Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнени­ем, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетво­рить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуш­тровать своего сына в соответствии с принятым в данном обще­стве и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим про­является полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же вре­мя по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя челове­ка». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отно­шение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в фор­мальном отношении к воспитанию, в излишней беспристраст­ности в процессе общения. Взаимодействие основывается на по­зициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слиш­ком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объясне­ниями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Час­то его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

3. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса

Положительное отношение к дочери со стороны матери, ос­нованное на психологическом принятии, описывается подрост­ками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, кото­рый постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может. Такие матери часто одобряют обращение за помощью доче­рей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной сторо­ны, и ограничение самостоятельности — с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находит­ся как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое же­лание дочери.

Шкала враждебности

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывает­ся как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозритель­ное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетре­бовательные. Они практически не поощряют детей, относитель­но редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и откры­тость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дру­жеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребова­тельности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной сторо­ны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабиль­ности подростка.

Шкала автономности

Девочки-подростки описывают автономность отцов, как пре­тензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступ­ное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, от­гороженным от проблем семьи, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсо­лютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями близких, интересы которых полностью игнорируются.

В ходе тестирования испытуемых по методике АDOR нами были получены результаты, занесенные в таблицу 1 (приложение 2).

Анализ данных таблицы позволил нам констатировать следующее:

·  10 испытуемых, что составляет 33%, чувствуют себя одинокими в семье (высокие показатели по шкале «автономность»);

·  4 человека (13%) не находят взаимопонимания с отцом (шкалы «враждебность» и «автономность»);

·  у 10 испытуемых (33%) зафиксированы плохие взаимоотношения с матерью (шкалы «враждебность» и «автономность»);

·  7 человек (24%) не устраивают отношения с обоими родителями;

·  и только в 9 семьях (30%) отмечены хорошие взаимоотношения (по шкале позитивного интереса).

Для исследования межличностных отношений в семье (глазами старшеклассника) мы использовали тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Методика проведения. Подростку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого подростка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.  Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.  Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.  Дискомфорт.

4.  Наличие враждебности по отношению к взрослым.

Обработка результатов. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на старшеклассника.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам подросток в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и старшеклассник – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, подросток рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для подростка (например, ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей, что составляет 30%.

В качестве примера разберем рисунок Она помещает себя в центр в окружении отца и матери. Изображает себя и родителей веселыми, счастливыми, все линии четко прорисовывает, на рисунке много цветов. Все это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Подросток нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артема (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все говорит о том, что подростку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Мальчик изобразил только себя и отца, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, отец занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые. Мать на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что подросток не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Итак, по результатам двух тестов мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Нами было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями.

2.2 Изучение предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению

Для изучения личностной предрасположенности старшеклассников к конфликтному поведению мы использовали тест описания поведения К. Томаса (адаптация ) [23, с.69-77].

К. Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации:

·  соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

·  приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

·  компромисс;

·  избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

·  сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар (приложение 3).

Инструкция к тесту: «В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации».

Обработка и интерпретация результатов теста. За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

В ходе тестирования нами были получены результаты, которые занесены нами в таблицу 2 (приложение 4).

Анализ данных таблицы 2 выявил следующее:

·  соперничество как тип поведения в конфликтной ситуации отмечено у 9 подростков, что составляет 30%;

·  сотрудничество – у 5 испытуемых (17%);

·  компромисс – у 6 (20%);

·  избегание – у 9 (30%);

·  приспособление – у 1 испытуемого, что составляет 3%.

Кроме того, нами было замечено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью.

Таким образом, мы полагаем, что гипотеза нашего исследования в ходе эксперимента нашла свое подтверждение.

2.3 Рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями

Взаимодействие и отношения ребенка с родителями – один из наиболее частых источников большинства проблем и конфликтов, нарушающих нормальное течение жизнедеятельности ребенка и всей семьи и требующих помощи со стороны специалистов. Социально-педагогическая деятельность предполагает в качестве одного из приоритетных направлений работу с детьми и их семьями. Именно социальный педагог влияет на формирование воспитывающих, гуманистических, нравственно и психологически комфортных отношений. К основным функциям, которые реализует социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь, относят воспитательную, организаторскую, прогностическую, организационно-коммуникативную, охранно-защитную, предупредительно-профилактическую и социально-терапевтическую. Таким образом, оптимизация детско-родительских отношений входит в функциональные обязанности социальных педагогов.

Под оптимизацией отношения человека к родителям следует понимать: осознанный выбор наилучшего варианта поведения из всех возможных в ситуации детско-родительского взаимодействия с минимальными затратами времени и нервного напряжения; приведение системы детско-родительских взаимоотношений к состоянию наибольшей эффективности; нахождение желательного, т. е. оптимального значения компонентов системы детско-родительских отношений. К основным составляющим межличностного взаимодействия, влияющим на отношения и их оптимизацию, улучшение, необходимо отнести: эмоциональный фон, установки, механизмы межличностного восприятия (рефлексия, эмпатия, идентификация), способы конструктивного разрешения конфликтов (противоречий, недопониманий) и их предупреждения [11, с.63].

Программа работы с подростками, воспринимающими отношения с родителями как деструктивные, должна быть направлена на коррекцию перечисленных выше особенностей. Среди путей оптимизации отношений старшеклассников к родителям необходимо отметить следующие: адекватизация самооценки, восприятия партнеров по общению; оптимизация отношений с близкими; обучение подростков принятию на себя ответственности за свою жизнь и все, что в ней происходит, а также принятие молодыми людьми себя, своих родителей и отношений с ними.

Объектом воздействия социального педагога могут быть как подросток в семье, взрослые члены семьи, так и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую:

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Поэтому деятельность социального педагога должна предусматривать проведение широкого просвещения родителей по различным вопросам. В качестве рекомендации назовем лишь некоторые из них:

·  роль родителей в формировании у подростков адекватного поведения в отношении к сверстникам;

·  значение личного примера и авторитета родителей в воспитании старшеклассников, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

·  взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на подростков, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

·  поощрение и наказание в воспитании старшеклассников в семье;

·  наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании подростков и др.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальным педагогам необходимо организовывать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Помощь в воспитании рекомендуется проводить социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с подростком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи заключается в следующем: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальным педагогам рекомендуется вначале понаблюдать за тем, что происходит дома, консультировать детей и родителей, информировать родителей о правовых требованиях и использовать судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.

Итак, работу с проблемами взаимоотношений поколений в различных категориях семей на современном этапе должны осуществлять профессионально подготовленные кадры, владеющие знаниями о семье, семейном воспитании, специфике внутрисемейных отношений. В их числе – социальные педагоги, реализующие задачи оказания помощи людям и семьям в решении вопросов взаимодействия. Деятельность по оптимизации детско-родительских отношений как помощь участникам в нахождении наиболее эффективных способов взаимодействия требует от социальных педагогов глубоких системных знаний, умений и навыков в различных видах социально-педагогической и психологической работы: умение находить эффективные средства и способы взаимодействия с детьми и родителями, восстанавливать семейные системы, культивировать взаимопонимание в семьях, повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей, совершенствовать воспитательный потенциал семьи, помогать налаживать нарушенные отношения между членами семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советник, консультант и защитник.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе.

Для развития личности огромное значение имеет семья. Она предоставляет ему безопасность, опеку и воспитание. Здесь развиваются продолжительные взаимоотношения детей с родителями и другими членами семьи. Здесь ребенок узнает, что такое семейные нормы и ценности, здесь он учится действиям и поступкам, подражая другим, сопоставляя себя с ними, слушая разговоры; здесь он формируется как личность. Отсюда семейное воспитание – это создание нравственных, духовных, эмоциональных и других основ личности.

Крайне важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации.

Большинство проблем подростков (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация, обострение психосоматических и социальных болезней и т. п.), особенно обострившихся в последнее время, спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений. Проблемы в отношениях подростка с родителями связаны с трудностями в общении с другими людьми и в более позднем возрасте могут быть перенесены в собственные семьи и отражаться в профессиональной деятельности.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, результаты которого отражены во второй главе курсовой работы.

По результатам исследования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер. Было выявлено 10 подростков, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с родителями. Нами было установлено, что соперничество и избегание как типы поведения в конфликтной ситуации характерны для подростков, испытывающих дискомфорт во взаимоотношениях с родителями, чувствующих себя одинокими в семье. Сотрудничество, компромисс и приспособление как способ разрешения конфликтов избирают подростки, которые в общем удовлетворены своими взаимоотношениями с отцом и матерью.

В заключение нами были разработаны рекомендации социальным педагогам по оптимизации взаимоотношений старшеклассников с родителями.

Таким образом, цель исследования – изучить сущность воспитательной позиции отца и матери в формировании личности ребенка – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – эффективность семейного воспитания зависит от следующих условий: уровня педагогической культуры родителей; стиля семейного воспитания; степени включенности старшеклассников и их родителей в совместную деятельность – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Аркин, ёнок в дошкольные годы / . – М.: Просвещение, 1986. – 260 с.

2.  Арон, Р. История социологии в Западной Европе и США / Р. Арон. – М.: Наука, 1993. – 480 с.

3.  Афанасьева, родители / . – М.: Педагогика-Пресс, 2002. – 99 с.

4.  Венгер, рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / . – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

5.  Головей, Л. А.. Практикум по возрастной психологии / , . – СПб.: Речь, 2003. – 840 с.

6.  Головин, практического психолога / . – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.

7.  Дементьева, И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Дементьева // Соц. исследования – 2001. - № 11. – С.108-118.

8.  Земска, М. Семья и личность: Пер. с польск. / М. Земска. – М.: Прогресс, 1986. – 220 с.

9.  Исаев воспитание и психогигиена пола у детей / , . – Л.: Медицина, 1980. – 184 с.

10.  Куровская, семье: пособие / . – Мн.: Тесей, 2006. – 192 с.

11.  Леонтьева, будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений: автореф. дисс. ... канд. педагог. наук / . – Майкоп, 2007. – 110 с.

12.  Петровский, . Деятельность. Коллектив / . – М.: Просвещение, 1982. – 310 с.

13.  Подласый, . Новый курс: учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Кн.2 / . – М.: Академия, 1999. – 320 с.

14.  Помощь родителям в воспитании детей / под ред. . – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с.

15.  Психология личности: Словарь-справочник / под ред. и . – Киев: Рута, 2001. – 410 с.

16.  Реан, и педагогика / , , . – СПб: Питер, 2002. – 432 с.

17.  Реан, и социализация личности в семье / . – СПб: Питер, 1998. – 180 с.

18.  Семья и формирование личности / под ред. . – М.: Просвещение, 1989. – 206 с.

19.  Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. . – М.: Академия, 2002. – 450 с.

20.  Словарь социального педагога и социального работника / под ред. , , . – 2-е изд. – Мн.: БелЭН, 2003. – 390 с.

21.  Смирнова, семейного воспитания / , // Народное образование. – 2000. - № 6. – С.106-112.

22.  Социальная психология в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000. – 368 с.

23.  Тест описания поведения К. Томаса (адаптация ) // Психологические тесты / под ред. : в 2т. – М.: Академия, 2001. – Т.2. – 410 с.

24.  Фурутан, А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям: Пер. с англ. / предисл. / А. Фурутан. – М.: Прогресс, 1992. – 192 с.

25.  Целуйко, В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи / . – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 125 с.

26.  Чечет, семейного воспитания / . – Мн.: Народная асвета, 1998. – 320 с.

27.  Шакурова, и технология работы социального педагога: Учебное пособие / . – М.: Академия, 2002. – 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тестовый материал к методике ADOR

№ п/п	Мой отец (моя мать)	Да	Час­тично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или при­казывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне ус­ покоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считает, что у меня должно существовать много пра­вил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно я то же один раз наказывает, а другой —прощает	2	1	0
11	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу лю­бого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу	2	1	0
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюда­ет их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему про­тивен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все. что мне нра­вится	2	1	0
25	Меняет свои решения так, как ему удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда — нет	2	1	0
31	Старается открыто показать; что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»	2	1	0
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что- нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иног­да слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необ­ходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0
44 .	Проведение каникул я планирую по собственному же­ланию	2	1	0
45 .	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и при­знательным	2	1	0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
48 .	Пренебрегает мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) — это моя крепость	2	1	0
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2	1	0

Приложение 2