О чем и зачем? (стр. 1 )

Предисловие. О чем и зачем?

Глубокая неудовлетворенность своей работой на уроках русского языка характерна для всех добросовестных творческих преподавателей этого предмета. Такие учителя всегда любят литературу – по вполне понятной причине: сама по себе литература – это что-то интересное, увлекательное, хотя и не всегда нам удается сделать интересными для детей уроки литературы. Но «русский язык» как учебный предмет не любят, потому что не видят результата своей работы, она неинтересна и часто представляется бессмысленной и детям, и самим учителям.

Мне кажется, дело здесь в том, что развитие речи в наших школах находится где-то на задворках: ему уделяют мало внимания, и существующие программы по развитию речи для средних школ, мягко говоря, крайне несовершенны. Придать смысл нашей работе на уроках русского языка одно только изучение лингвистики и грамматики, на мой взгляд, не может. Гораздо важнее для детей, для их жизни и развития был бы хороший практический курс развития речи. Это слишком очевидно для всех.

Необходимость в создании инновационных программ по развитию речи на уроках русского языка, таким образом, назрела давно и определяется следующими причинами:

1.  Существующие программы не направлены на формирование коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко и разнообразно.

2.  Используемые в настоящее время программы направлены на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не на практическое овладение ими: немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

3.  Работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка, среди которых преобладают тренинги, направленные на выработку орфографических и пунктуационных навыков, а также изучение научной лингвистики, и именно такая работа воспринимается как учителями, так и учениками как основная; соответственно, развитие речи понимается как второстепенная задача.

4.  Уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с помощью языка, фактически существующие программы понимают речь не как высшую психическую функцию, не как творческую деятельность, а как чисто технический навык, однако еще доказал, что это не так.

5.  Развитие речи в существующих программах понимается как развитие только письменной речи, хотя в жизни все мы пользуемся главным образом устной речью, – вообще общеобразовательная школа не ориентирована на подготовку детей к реальной жизни, к решению жизненных задач посредством речи.

6.  Речь изначально диалогична, возникает в диалоге, в общении двух людей, а уже затем человек приобретает способность к монологической речи, – однако используемые сейчас программы стремятся развивать только монологическую речь, искусственно игнорируя то, что речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать собеседника, которое также необходимо развивать.

7.  Нормальное освоение речи проходит следующие этапы: а) слушание, б) практическое освоение, в) осознание – существующие программы делают упор на осознание, игнорируя предыдущие этапы.

Разрабатывая свою программу, я исходил из того, что:

1)  необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя;

2)  работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями – значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля;

3)  развитие речи – это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся – это постоянная работа на каждом уроке;

4)  речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;

5)  необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;

6)  в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию.

Главными задачами я считаю формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.

Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:

а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.);

б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;

в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.

Сформировать мышление можно, если учить детей наблюдать и делать выводы из своих наблюдений: отделять в высказывании главное от второстепенного; аргументировать свои высказывания и понимать аргументы собеседника; анализировать и прогнозировать; оценивать свои и чужие высказывания; отстаивать ту или иную точку зрения.

Основное содержание этой книги – оригинальные разработки уроков по развитию речи 10-ти разных типов (см. оглавление). Все эти уроки многократно проведены автором, а также некоторыми его последователями (по предлагаемой программе работают отдельные учителя в Таллинне, Алта-Ате, Риге, Волгограде); разработки публиковались в педагогической прессе, как в России, так и на Украине.

Конечно, предлагаемый курс развития речи - это мой авторский курс. Я избегаю слова «авторский» в подзаголовке книги, чтобы читатели не подумали, будто речь идет о «костюме, сшитом по индивидуальной мерке»: по этой программе может работать любой творческий учитель, который хочет получать удовлетворение от своей работы, добиваться хороших результатов.

Интересно, что, хотя я трачу на уроки развития речи гораздо больше времени, чем на занятия линвистикой, орфографией и пунктуацией, мои ученики в массе своей заметно грамотнее «среднего» уровня. Но работа по этой программе не обязательно требует больших затрат времени: вполне можно уложиться в отведенное обычными школьными программами количество часов на уроки развития речи.

В книге даются образцы уроков каждого типа и материалы, позволяющие провести несколько занятий данного типа (разработав остальные самостоятельно – по образцу). Я отношусь с уважением к моим коллегам, которые захотят прочесть эту книгу, поэтому не указываю, когда (в каком классе, какой четверти) какие уроки проводить: пусть каждый решает сам. Хотя разработки уроков расположены в порядке возрастания их сложности, но занятия почти каждого типа можно проводить в разных классах: это зависит от уровня и особенностей конкретного класса.

Вообще моя программа рассчитана на творческих учителей: тех, кто любит самостоятельно думать и принимать решения; кто ждет от методических материалов, с которыми знакомится, не точных указаний, а новых идей, интересных направлений педагогического поиска.

Предлагаемая программа складывалась постепенно в ходе моей работы в школе, начиная с 1989 г.

Результатом ее использования в моих классах является, прежде всего, высокий уровень речевой мотивированности детей: они с удовольствием составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество, остроумие, и среди них много остроумных людей; у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места и т. п.; литературно грамотная речь развивается не только у интеллигентных детей.

Совершенствование речевых навыков способствует также их успешной учебе по основным предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. Они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.

. . .

Урок 1. Устный рассказ от имени героя (работа по комиксу).

Мне представляется целесообразным использование в качестве зрительной опоры комиксов, так как их любят дети, они дают необходимый «костяк», на который можно наращивать самое разное содержание. Почти идеальны в этом смысле комиксы Херлуфа Бидструпа: они просты, остроумны, характерны, их фабула понятна и интересна детям, отсутствует текст ( совершенно необходимое условие! ), наконец, они графичны и их можно ксерокопировать без существенной потери качества изображения. Можно добавить, что Х. Бидструп, несмотря на свою приверженность «низкому жанру» комикса, - это великолепный мастер, огромный талант, и работа с его комиксами поэтому – еще и воспитание вкуса к хорошему тонкому юмору, к яркой характерной детали.

Я использую в своей работе с 5-7 классами более 30 комиксов этого автора ( комиксы Х. Бидструпа можно найти в Интернет: www. ***** ).

Эта разработка предназначена для проведения урока по теме «Устный рассказ от имени героя», в качестве опоры предлагаются 8 комиксов Х. Бидструпа (их можно найти в разделе «Материалы», в конце книги).

Главная цель урока по указанной теме ( «Рассказ от имени героя» ) состоит в том, чтобы дети учились видеть одни и те же события глазами разных людей, понимать, что всегда существуют разные точки зрения на одно и то же, и умели выражать точку зрения того героя, от имени которого рассказывают, передавая его видение, его психологию, индивидуализируя свою речь. Разумеется, всегда остается актуальной универсальная цель любого урока развития речи – учиться говорить ярко, интересно, увлекая слушателей, находя точные, нестандартные речевые средства для выражения заданного содержания.

Схема работы остается та же, независимо от того, какой комикс используется: можно использовать 1-2, можно все 8 – работа должна идти до достижения результата, который в данном случае состоит в умении детей увидеть ситуацию глазами одного из ее участников и передать это особое видение с помощью устной речи.

Здесь использован комикс «Юный художник».

Первый этап работы ( подготовительный ).

Комикс раздается детям, затем учитель дает им возможность рассмотреть его ( 2-3 минуты ) и посмеяться. Это важный этап, так как сразу появляется мотивация, - дети видят: это что-то интересное, смешное – поэтому на этом этапе то удовольствие, тот интерес, который испытывают дети, является достаточным педагогическим достижением: учителю лучше просто молчать и ждать, пока дети «проживут» комикс сами. Непосредственность первого восприятия имеет огромное значение, поэтому никакое «дидактическое» вмешательство учителя здесь не уместно.

Затем учитель говорит: «Как видите, название комикса «Юный художник». Как вам кажется, название серьезное или ироничное?.. А теперь давайте попробуем устно дать названия каждой картинке комикса отдельно – их всего 11. Старайтесь придумать название в стиле автора комикса – ироничные».

На одном из уроков я записал некоторые понравившиеся мне названия, придуманные детьми: Картинка 1. Утренний макияж. Ах, какая я красивая!, 2. Похищение помады, 3. Поднос-мольберт. Поднос превращается в мольберт. Бабушка и внучек, 4. Фотомодель. Модель найдена!, 5. Мастер за работой, 6. Последний штрих, 7. Презентация шедевра, 8. Достойная награда. Удар с правой, 9. «Моя помада!», 10. Возмездие. Разумеется, ваши дети придумают что-то другое, не хуже, и «мои» названия им сообщать не стоит, хотя вы тоже можете принять участие в этой творческой игре.

Затем учитель предлагает поставить карандашом номера под каждой картинкой и рассмотреть подробно и внимательно каждую в отдельности. Можно сначала спросить: «Так вы уже все все хорошо разглядели?».. Разумеется, тут же выяснится, что не все и не все: многого не заметили.

Картинка 1. Ваши впечатления: что можно сказать об этой женщине? Какого она мнения о своей внешности? Почему вы так думаете?

Дети должны увидеть детали: ее позу ( чуть подавшись вперед ), широко раскрытые глаза, поднятые брови, то, как она держит помаду. Учитель: А как вы думаете, ее помада – это обыкновенная дешевая помада или какая-то особенная, редкая, дорогая?

Картинка 2. Как ведет себя мальчик? Правильно ли будет сказать «Он вошел в комнату»? А как лучше? ( пробрался, прокрался ) Почему вы так считаете? Детали: полусогнутые ноги – чтобы мягче ступать, смотрит через плечо, глаза широко раскрыты, видимо, от возбуждения или испуга, левая рука поднята, как для сохранения равновесия – будто ему скользко идти, правая хватает помаду.

Картинка 3. Что он говорит бабушке: правду? Что же он мог сказать? Как вы догадались, что он соврал? Детали: быстро уходит, хитрое неискреннее выражение лица.

Картинка 4. Что говорит мальчик, понятно. А что чувствует в этот момент девочка, как она к этому относится? Нужно, чтобы дети увидели: она и смущена, и польщена одновременно. Детали: улыбается ( приятно! ), но опустила глазки, потупилась, спрятала руки за спину.

Картинка 5. Посмотрите на нашего «художника»: правда, самый настоящий художник? Детали: стоит, отставив ногу, упер руку в бок, в другой держит помаду так торжественно, как будто это кисть, откинулся назад, как бы рассматривая свое произведение. Какое у него лицо? Как вам кажется, нравится ему быть художником?

А она? Правда, есть что-то общее с женщиной ( видимо, мамой мальчика ) на картинке-1? Так же широко открыты глаза, губки бантиком. Хочется ей получиться красивой на портрете?

Картинка 6. Нелегко быть натурщицей! А почему у него такое сердитое лицо? Почему он так нажимает рукой на «картину», будто дыру пробить хочет? ( Помада кончилась! )

Картинка 7. Что чувствует он? Почему вы так решили? А она?.. А теперь опишите «оно» ( т. е. портрет ), но тоже иронично, смешно. Описывайте подробно: волосы, глаза, нос, рот, зубы, руки, платье, ноги.

Моя ученица Лена ( 6 класс ) описала «оно» так: «На картине было изображено какое-то пугало: лицо круглое, как шар, глаза выпученные, оно было зубастое, ноги, как у страуса, а на голове растет какой-то куст. А рук совсем не было. Я даже не сразу поняла, что это я!» (рассказывает от имени героини: диктофонная запись).

Картинка 8. Как вы думаете, почему «художник» упал от удара? Потому что «модель» так разъярилась? Но она все же не Майк Тайсон. Может быть, он упал от неожиданности? Почему же ее реакция для него так неожиданна?

А посмотрите на «оно»! Похоже, будто оно радуется – злорадствует – правда?

Картинка 9. Сравните нашего «художника» здесь и на картинке 10 ним же на картинке 5. Там он такой солидный! А тут? Сколько ему лет, как вы думаете? Почему мама тоже на него взъярилась? И смотрите: «картина» тоже его наказала: упала ему прямо на голову.

Картинка 10. Здесь уже комментарии излишни.

В заключение можно попросить детей высказать свое мнение о том, злая ли ирония у Херлуфа Бидструпа или добрая?

Второй этап.

Он может происходить уже на следующем уроке. Тогда, заканчивая работу на первом этапе, учитель говорит, что на следующем занятии все мальчики должны будут рассказать эту историю от имени «художника», а девочки – от имени «модели». Рассказать нужно так, чтобы всем было интересно слушать, чтобы были понятны чувства, переживания, мысли того, от чьего имени идет рассказ, чтобы было смешно. Нельзя говорить то, чего герой не мог видеть и знать: нужно попытаться все это увидеть его глазами.

Основное содержание второго этапа – слушание устных рассказов. После каждого рассказа учитель просит класс оценить этот рассказ по схеме: достоинства – недостатки. К основным достоинствам причисляются следующие: 1) Было интересно слушать, 2) Говорил увлеченно, свободно, 3) Были найдены интересные, остроумные, оригинальные выражения, сравнения, слова, 4) Не было ничего такого, чего этот герой не мог видеть, думать, чувствовать, 5) Было понятно, какой этот герой по характеру, что он переживает, как относится к происходящему, 6) Речь героя индивидуализирована в соответствии его характером, 7) В некоторых местах рассказа было смешно, рассказ был ироничный, с юмором.

Учитель, если это необходимо, может принимать участие в анализе и оценивании, при этом, если рассказ не получился, оценку лучше не ставить, а вот все удачи, даже небольшие, должны поощряться хорошей или отличной отметкой.

Вот образец очень удачных рассказов мальчика ( Боря, 5 класс ) и девочки ( Даша, 5 класс ) ( диктофонная запись ):

БОРЯ: Знаете, кем я хотел быть в детстве? Художником! Клево так: сидишь рисуешь, потом сразу знаменитым станешь, разбогатеешь, выставки можно всякие устраивать! В Америку поехать! Ну я и думаю – стану художником. И решил потренироваться. Только у меня ничего не было: карандашей не было, фломастеров не было. Ну я взял и стащил у мамы ее помаду: она такая яркая, красивая! А у бабушки взял гладкий полированный поднос, большой такой. Ну думаю, кого же мне нарисовать? Вышел во двор, смотрю, идет соседская девчонка, Юлька. Я ей говорю: давай я твой портрет нарисую! Ну она мялась, мялась – знаете, какие они, девчонки? Дуры! Уговорил ее все-таки! Ну привел ее к себе в комнату и стал рисовать. Аж вспотел, честное слово! Оказывается, это трудно – рисовать: вот никогда бы не подумал! Наверное, целый час рисовал! Потом смотрю – а помада кончилась. Я еще даже руки нарисовать не успел. Ну думаю, хрен с ними – и так сойдет! И так красиво вышло, очень клево получилось, вот честное слово!

Ну я этой дуре показываю: посмотри, какая ты. А она, представляете, посмотрела и вместо того, чтобы «спасибо» сказать – как даст мне по морде! В смысле по лицу. Ну я от неожиданности бах на землю, а поднос сверху бах на меня. Больно! А тут еще мама бабушкой прибежали, тоже на меня набросились. И что я им плохого сделал?

Нет, не хочу я больше быть художником!

ДАША: Однажды я сидела дома и делала уроки. Вдруг пришел мой брат и говорит: «Давай я тебя нарисую». Я сначала даже не хотела, а потом он меня уговорил. Мне было интересно, какая я получусь. И я согласилась. Он меня рисовал-рисовал, я даже устала, чуть не заснула. Наконец, он кончил. Я посмотрела и глазам своим не поверила. И что это он такое нарисовал? Даже не похоже на человека: голова как колесо, ноги как бревна, вместо волос мочалка, а рук вообще нет. Разве это я? Ну кто бы тут не обиделся? Конечно, я немножко обиделась. И его немножко ударила. И ушла. А что – так ему и надо! Тоже мне художник, подумаешь!

Большое достоинство обоих рассказов – сохранение разговорного стиля речи, точная передача психологии «своего» персонажа и, конечно, то, что в обоих случаях класс смеялся. И у Бори, и у Даши есть их собственные удачные находки: он придумал «Клево!», «Девчонки дуры!», «Хрен с ним», а ее мы очень хвалили за слово «немножко»

(немножко ударила). Правда, сначала дети это отметили как недостаток ( неточность: ведь она и обиделась не немножко, а уж ударила! ). Но после обсуждения все согласились, что девочка не могла сама о себе сказать «я разъярилась», «я его изо всех сил ударила» - тем более, что у Даши «художник» - ее брат: она именно должна была смягчить свой поступок, немножко слукавить – это признали и девочки.

Но всегда бывают и неудачные рассказы, когда, например, начинают так: «Однажды мама сидела и красила губы» - а ведь этого ни девочка, ни мальчик не видели, нередко дети 5 класса передают только события, но ничего не говорят о переживаниях героя. Это рабочие моменты. Ошибки нужно отметить, но обязательно добавить: со временем ты обязательно научишься.

Цель анализа и оценивания – учебная: важно, чтобы дети научились видеть и ценить достоинства рассказа и замечать его недостатки.

Третий этап.

Его также можно вынести на отдельный урок. Это этап обобщения и осознания, также закрепления достигнутого на первом и втором этапах. Еще раз нужно вспомнить все хорошее, все остроумные фразы, удачные находки. Поговорить о структуре рассказа: вступление – развитие действия – кульминация – развязка, вспомнить, кому удалось увлечь класс, постепенно подводя слушателей к кульминации, кому удалась сама кульминация. Пусть класс объяснит, какая сцена здесь кульминационная, почему.

То есть третий этап – это тоже анализ, но не отдельных рассказов, а всей работы класса в целом.

. . .

Урок 2. Внешность и характер. Описание животного.

Тема "Описание животного" традиционна для программы по развитию речи в средней школе. Целью таких уроков обычно является ознакомление детей с одним из типов речи ( описанием ), его особенностями, отличиями от других типов речи. Кроме того, дети учатся описывать, накапливают лексику, необходимую для описания животного.

В отличие от такого подхода, главной целью работы по этой теме в предлагаемой программе является развитие самостоятельного мышления детей, точнее, одного из важнейших его навыков - умения различать видимость и суть ( внешность и характер ), форму и содержание, не отождествлять их, отделять друг от друга, устанавливать, как они связаны друг с другом. Дополнительная цель - учиться видеть детали, осознавать их роль, работать над умением подбирать детали в соответствии со своим замыслом.

В начале урока учитель говорит детям: Вы знаете, что у каждого человека есть свой характер, который нередко отражается во внешности. У злого внешность обычно не такая, как у доброго; у энергичного и волевого - не такая, как у вялого и бесхарактерного. Например, вы легко можете сказать, чем обычно внешне отличается деятельный, активный человек от ленивого: как они двигаются, какие позы для них характерны, когда они сидят или стоят, какой у них взгляд?.. Ну вот, как видите, действительно связь между внешностью и характером есть: и у животных это тоже так. Вот пример.

Учитель читает текст 1: "Бандит".

В нашем дворе было много кошек. Среди них выделялся бездомный черный кот по прозвищу Бандит.

Вернее, он был не черный, а грязно-серый, приземистый, коротконогий, с широкой мордой, злыми желтыми глазищами и разорванным ухом.

Повадки у этого кота были самые разбойничьи. Бывало, я вынесу котятам на крыльцо куриные косточки или рыбьи головы, а Бандит тут как тут: крадется осторожно на своих коротких лапах, и на морде у него так и написано: "Чего бы тут украсть?" Ужасно хитрая, злая и противная морда! Попробуй отойди на минутку - тут же разгонит котят и в полминуты все сожрет.

А однажды Бандит забрался к нам на кухню ( дверь была открыта ) и стянул со стола целую палку копченой колбасы - потом во дворе я нашел одну только целлофановую обертку от нее. Конечно, мы его не очень любили и гоняли со двора.

Но потом я случайно узнал, что у Бандита раньше были хозяева, но они переехали на новую

квартиру, а его бросили, да еще и побили, когда он хотел увязаться за ними. После этого он и превратился в такого хулигана.

Узнав историю жизни Бандита, я пожалел его и стал иногда прикармливать. С тех пор он больше не обижает наших кошек и ничего не ворует у нас.

Согласитесь, есть связь между внешность и характером этого кота.

А теперь попробуйте назвать детали, которыми автор описывает внешность кота Бандита…

А если описать его так: кот темно-серый, уши небольшие, лапы короткие, морда широкая, глаза большие, желтые - будет виден характер?..

Получается, далеко не все во внешности связано с характером: нужно выбрать какие-то такие детали, которые отражают характер. Что же именно во внешности этого кота выражает его характер? ( грязная шерсть, разорванное ухо, злые глаза; крадется, а не бежит; на морде будто написано "Чего бы тут украсть?"; не "съест", а "сожрет" ).

Наверное, вы согласитесь, что внешность этого кота вполне соответствует его характеру: он Бандит и внешность у него вполне бандитская.

Но так бывает не всегда. Нередко мы сталкиваемся с т. н. обманчивой внешностью. Как вы это понимаете: что такое "обманчивая внешность"?..

Вот пример животного - и это опять кот - с такой именно внешностью.

Текст 2. "Кот-толстовец" (толстовец - последователь учения Льва Толстого, в данном случае - тот, кто не ест мяса, вегетарианец).

В нашем подъезде жил кот по кличке Пурш. Хозяйка звала его Пуршиком: "Пуршик, Пууршик, Пууршик!" - умильно выпевала она, когда, бывало, кот долго не возвращался домой с прогулки. Так она могла повторять сотни раз, то понижая, то повышая голос.

Поселившись в этом доме, я довольно долгое время, не видя самого кота, был знаком с ним только по этому, почти ежедневному, хозяйкиному напеву, и, конечно, представлял себе "Пуршика" в виде этакого веселого маленького комочка шерсти. И был поражен, когда, наконец, его увидел.

Как-то поздно вечером я возвращался домой. Поднимаясь по темной лестнице, случайно взглянул вверх и очень удивился. Почти на уровне моей головы, на ступеньках, сидел здоровенный зверь. Кто бы это мог быть? Я щелкнул выключателем. Зверь испугался, прыгнул вверх, но на площадке остановился. Это был ярко-рыжий кот чудовищных размеров, такого мне еще никогда не доводилось видеть. Шерсть его, длинная, мохнатая, торчала пучками в разные стороны, лапы короткие, туловище очень длинное и толстое и огромный пушистый хвост. Но самым замечательным в его внешности была морда: широкая, тупая, будто обрубленная, с огромными круглыми глазищами, толстая и свирепая. "И как это люди не боятся держать в квартире такую зверюгу?" - подумал я.

Но тут скрипнула дверь на верхнем этаже и раздалось обычное: "Пуршик! Пуршик! Пуршик!" Услышав медовый голос хозяйки, чудище мотнуло хвостом, прыгнуло вверх чуть не через десять ступенек и скрылось. "М-да! - сказал я себе. - Это не Пуршик, а самое настоящее Пуршилище!"

Но и на этот раз я ошибся. Пуршик оказался очень робким и трусливым животным. Он боялся белья на веревке, хлопавшего на ветру, и прятался от него в кусты. Боялся ворон, хотя иногда и делал вид, что охотится на них, скорей всего, чтобы убедить себя, что он их вовсе не боится. Пугался людей, даже детей, даже соседей, которых постоянно видел. Бывало, теплым летним днем подходишь к подъезду, а там возлежит наше Пуршище, занимая половину крыльца. Заметив меня, кот тут же вскакивает и смотрит на меня расширенными от ужаса глазами. Я ему: "Пуршик, здравствуй! Как дела? На солнышке греешься?" А он смотрит на меня с таким выражением, что, кажется, умей он говорить, обязательно сказал бы: "Ну, греюсь, греюсь. А ты чего мне зубы заговариваешь? Думаешь, я не понимаю, что ты меня съесть хочешь? Проходи-ка лучше подобру-поздорову!" И чуть только сделаешь шаг в его сторону, он панически бросается с крыльца вниз и, ломая кусты сирени и черемухи, бежит сломя голову неизвестно куда, будто за ним с ружьями гонятся.

Уж не знаю, от природы ли он был такой трусливый или это хозяйкина любовь так испортила.

А однажды мне посчастливилось наблюдать, как Пуршик охотился на мышку. Маленькие домовые мыши водились у нас в подвале, оттуда они иногда отваживались вылезать через какие-то щели – видимо, в поисках пищи. И вот подхожу я к подъезду, смотрю: на узкой полоске асфальта возле дома, среди кучи бумажек и сухих листьев, что-то шевелится. А на крыльце, выгнув спину, в какой-то странной напряженной позе, застыл наш Пуршик. Подхожу ближе – мышка! Роется в бумажках, попискивает, а кота, нависшего прямо над ней, не замечает. А у Пурша прямо глаза вылезают из орбит от возбуждения.

Мне стало жалко бедную мышку, я хотел было уже прикрикнуть на кота, но в этот момент он прыгнул. Мышка отчаянно запищала и побежала вдоль стены дома от кота. Пурш же, вместо того, чтобы сцапать мышь, испугавшись ее громкого писка, отскочил в сторону, потом прыгнул за ней – она опять как запищит! Кот опять в испуге отскочил. Так продолжалось довольно долго и выглядело все это чрезвычайно комично, в особенности, из-за того, что Пурш был раз в сто больше своей предполагаемой жертвы.

Но вот, наконец, кот, сам того не желая, загнал мышь в угол между стеной и следующим крыльцом. Мышка метнулась в одну сторону, в другую – деться некуда. Кот остановился, а что делать, не знает! Ведь он же кот-толстовец, никогда в жизни не пробовавший живой добычи.

Но тут мышь, совсем потеряв голову от страха, перестала тыкаться носом в стену, а с громким паническим писком метнулась прямо «под ноги» коту. И что же! Наш героический Пурш подпрыгнул в воздух, как мяч, и в ужасе отскочил в сторону. Я расхохотался.

Мышка, между тем, прибежала обратно к нашему крыльцу, юркнула там в какую-то щелку – и была такова!

Пуршик продолжал сидеть под кустом сирени и смотрел на меня выпученными глазами. Я укоризненно покачал головой и сказал: «Пуршик! Как же тебе не стыдно? Мышки испугался, да?» И, честное слово, у кота на морде появилось какое-то робкое, неуверенное выражение, будто ему и впрямь стало стыдно. Он отвернулся, махнул хвостом и заполз подальше в кусты: переживать свой невиданный позор.

С тех пор Пуршик больше не охотится на мышек, а я понял, наконец, что хозяйка называет его правильно: ну какое же он Пуршилище? Он просто маленький безобидный и забавный Пуршик.

Какое впечатление производит внешность этого кота?.. Почему внешне кот кажется именно таким: назовите только те детали, которые все вместе создают именно такое впечатление?.. А есть ли здесь вполне нейтральные ( не создающие впечатления о свирепости кота ) детали?.. ( Есть: например, ярко-рыжая шерсть ) Почему автор рассказа так удивился, впервые увидев кота?.. А что означает слово «умильно»? – помните, хозяйка не просто звала кота, а «умильно выпевала» его имя – а как это? Ну-ка, попробуйте так позвать, как она звала своего кота… (*Умильно – ласково и в то же время восхищенно).

Наверное, вы заметили: автор называет кота то Пуршем, то Пуршиком, то Пуршищем, и даже Пуршилищем. Зачем это ему нужно? ( Имя «Пуршик» в устах хозяйки выражает ее отношение к коту, автор же произносит его с иронией – Ну и Пуршик! «Пуршищем» автор называет кота лишь однажды, когда тот лежит на крыльце, занимая половину его: это нужно, чтобы подчеркнуть, какой кот большой.

«Пуршилище» похоже на «Страшилище» – это значит не только «огромный», но и «страшный, опасный» ).

Какое имя больше подходит этому коту, если принимать во внимание только его внешность? А если только характер?

Согласитесь, внешность его обманчива.

Вот еще одно описание животных с обманчивой внешностью: это фрагмент из повести Джеральда Даррелла «Гончие Бафута», называется он «Спесивые жабы».

Текст 3. Спесивые жабы.

Этот день запомнился мне тем, что один из охотников принес мне двух больших прекрасных жаб. Таких жаб называют сухолистками, потому что они своей расцветкой напоминают сухой лист. Спинка у них кремового цвета с темными прожилками. Когда такая жаба сидит среди сухих листьев, заметить ее почти невозможно.

Научное же название их «спесивые жабы». Действительно, на первый взгляд такая жаба кажется необычайно надменной. Кожа над большими глазами как бы вздернута и собрана острыми уголками: полное впечатление, будто жаба подняла брови и глядит на мир свысока, с язвительной насмешкой. Широко растянутый рот добавляет жабе аристократической надменности: углы его слегка опущены, словно жаба усмехается. Прибавьте к этому неторопливую, покачивающуюся походку и привычку через каждые два-три шага присаживаться и глядеть на вас с какой-то презрительной жалостью, и вы поймете, что перед вами самое надменное существо на свете.

Но скоро я убедился, что был глубоко несправедлив к своим толстушкам: они оказались вовсе не такими самодовольными, какими притворялись. На самом деле это робкие и застенчивые создания, они легко смущаются и начисто лишены самоуверенности; я подозреваю, что они даже страдают глубоким, неискоренимым комплексом неполноценности и их невыносимо важный вид – всего лишь попытка скрыть от мира неприглядную истину: они ничуть в себе не уверены. Это я совершенно случайно обнаружил в первый же вечер их пребывания в моей спальне. Я записывал их расцветку, а жабы сидели у моих ног на полу и вид у них был такой, точно они обдумывали свои биографии для записи в Книгу Лордов. Мне надо было осмотреть повнимательней нижнюю половину их тела, поэтому я нагнулся и поднял одну из них двумя пальцами, я обхватил ее за туловище под передними лапками так, что она болталась в воздухе и вид у нее при этом был самый жалкий – в такой позе просто немыслимо сохранить достоинство. Потрясенная подобным обращением, жаба громко, негодующе закричала и лягнула воздух толстыми задними лапками, но где ей было от меня вырваться! И ей пришлось болтаться в воздухе, пока я не закончил осмотра. Но когда я наконец посадил ее на прежнее место рядом с подругой, это была уже совсем другая жаба. В ней не осталось и следа прежнего аристократического высокомерия: на полу сидело сломленное, покорное земноводное. Жаба вся съежилась, большие глаза тревожно моргали, на физиономии ясно выражались печаль и робость. Казалось, она вот-вот заплачет.

Превращение это произошло так внезапно, что можно было только изумляться, и, как это ни смешно, я очень огорчился – ведь это я так ее унизил! Чтобы хоть как-то сгладить случившееся, я поднял вторую жабу, дал и ей поболтаться в воздухе – и эта тоже сразу утратила свою самоуверенность: едва я опустил ее на пол, она тоже стала робкой и застенчивой. Так они и сидели, приниженные, несчастные, и выглядели до того забавно, что я бестактно расхохотался.

( Если есть время, можно прочитать детям продолжение рассказа о жабах, его можно найти в конце гл.1 повести «Гончие Бафута». Для словаря: надменный, спесивый, язвительный, аристократический, Книга Лордов )

Какое впечатление производит внешность этих жаб? Какими они кажутся?.. Попробуйте назвать детали, создающие именно такое впечатление ( неторопливая походка, уголки глаз подняты, будто жаба глядит на всех с презрением; широкий растянутый рот с опущенными углами, будто жаба усмехается ). А есть ли здесь вполне нейтральные детали?..

Теперь обратите внимание: в нашем первом тексте – про кота Бандита – связь между внешностью и характером самая прямая: какой характер – такая и внешность. Во втором тексте она обратная: внешность свирепая, а характер, напротив, трусливый. Но самый интересный в этом смысле третий текст, потому что, по мнению автора, у жаб-сухолисток внешность не только обманчивая, но и намеренно обманчивая: по характеру они робкие, неуверенные в себе и, чтобы это скрыть, стараются выглядеть надменными. Психолог сказал бы, что это их «психологическая защита»: это как бы маска, которую они носят, чтобы спрятать под ней свое настоящее лицо.