10 Шкурко, личность как объект социально-психологического исследования [Текст] / // Северо-Кавказский психологический вестник. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. – С. 90-99.
3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1. Уровни, феномены и механизмы социализации. Мега - и макроуровень социального влияния.
1 Культура и религия как факторы социализации.
2 Массовые коммуникации, пропаганда, новые информационные технологии как агенты социального влияния.
Литература:
1 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 1999. – С. 77-133.
2 Белинская, психология личности [Текст] / , . – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 62-78, 260-274.
3 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – С. 225-267.
4 Росс, Л. Человек и ситуация [Текст] / Л. Росс, Р. Нисбет. – М., 2000. – С. 278-326.
5 Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. . – М.: Гардарики, 1999. – С. 34-57.
6 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – С. С.
Семинар 2. Личность и группа. Групповое и межличностное влияние.
1 Основные феномены группового влияния: социальная фасилитация, социальная леность, деиндивидуация, групповая поляризация, огруппление мышления, влияние меньшинства.
2 Межличностное влияние: способы, механизмы, феномены.
3 Социально-психологический портрет личности, оказывающей влияние.
Литература:
1 Агеев, взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / . – М., 1990. – С. 39-76.
2 Андреева, психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / . – М., 2000. – С. 171-187, 203-217.
3 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 1999. – С. 36-76.
4 Белинская, психология личности [Текст] / , . – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 98-113.
5 Зимбардо, Ф. Социальное влияние [Текст] / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. – СПб., 2000. – С. 44-56, 60-100.
6 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. С. 354-398.
7 Чалдини, Р. Психология влияния [Текст] / Р. Чалдини. – СПб.: Питер Ком, 1999. – С. 34-64, 67-109, 112-153, 192-214.
Семинар 3. Социально-психологические теории отношений личности.
1 Концепция отношений личности , . Понятие «порочного круга отношений».
2 Психология эмоциональных отношений .
3 Психология значимых отношений А. Кроник, Е. Кроник.
4 «Структурная» теория эмоциональных отношений .
5 Теория фильтров S. Duck, A. Kerckoff, K. Davis.
6 «Парадоксальная» теория отношений К. Витакера.
7 Социально-психологические исследования отношений личности.
Литература:
1 Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта [Текст] / К. Витакер. – М: «Класс», 1998. – 208 с.
2 Гозман, любви и симпатии [Текст] / , // Методические программы и методики исследования брака и семьи. – М., 1986.
3 Гозман, эмоциональных отношений [Текст] / . – М.: МГУ, 1987. – С. 44-141.
4 Исурина, психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений [Текст] / // Групповая психотерапия. – М.: Медицина, 1990. – С.89-120.
5 Кроник, А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений [Текст] / А. Кроник, Е. Кроник. – М.: Мысль, 1989. – С. 31-112.
6 Мясищев, отношений. Избранные психологические труды [Текст] / / Под ред. . – М., 1995. – С. 15-38, 338-353.
7 Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. . – М.: Гардарики, 1999. – С. 129-142.
8 Столин, личности [Текст] / . – М., 1983.
9 Столин, структура эмоционального отношения человека к человеку [Текст] / , // Психологический журнал. –1982. – № 2. – С.62-67.
4 ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Конформизм личности
Задание №1. Определение степени конформности личности (по 16-факторному опроснику Кеттела). Обсуждение полученных результатов.
Задание №2. «Сила социального давления». Это задание предназначено для того, чтобы помочь студентам глубже осознать, какую власть над людьми имеют социальные требования. Инструкция к заданию: «Выберите какую-нибудь неявную социальную норму, касающуюся обычного повседневного поведения. Затем выберите поведенческий акт, который каким-либо образом нарушает эту норму или отклоняется от нее. Вам нужно повторить его много раз и в различных ситуациях. Оцените реакции людей и ваши собственные чувства. При выполнении упражнения не совершайте поступков, которые могли бы причинить вред другим людям или вам самим». Обсуждение результатов выполнения задания.
Тема 2. Подчинение и самоопределение личности
Факторы подчинения личности. Влияние формальных авторитетов. Экспериментирование с подчинением и самоопределением в тренинговых ситуациях. Студенты участвуют в тренинговом упражнении «Противостояние руководителя и группы». Это упражнение разработано на основе социально-психологических экспериментов, проведенных У. Беннисом, Г. Шепардом (1956) и Стенли Милграмом (1965, 1974), а также одного из упражнений из программы танцевально-экспрессивного тренинга (, 2005). Использование этого упражнения требует достаточной психологической подготовки ведущего: как личной, так и профессиональной. Он должен быть в состоянии справиться с сильными отрицательными эмоциями, которые возникают у участников во время выполнения этого упражнения, в том числе и по отношению к нему. Также он должен суметь правильно использовать полученный в ходе проведения упражнения материал – в целях осознания и развития участниками структуры межличностных отношений в группе.
Описание проведения упражнения: Ведущий рассказывает участникам, что у каждого из них есть свое личное пространство, в котором движение других людей ограничено. Это то пространство вокруг человека, которое он считает свои и при вторжении в которое он чувствует дискомфорт. Участники расходятся на максимально большое расстояние друг от друга и начинают медленно приближаться друг к другу, осознавая возникающие чувства и исследуя свое личное пространство.
По периметру комнаты, в которой проводятся занятия, ставятся стулья спинками к участникам таким образом, что они очерчивают собой круг, за которым находятся члены группы. Ведущий находится за кругом. Участники экспериментируют со свободным течением движений – они двигаются спонтанно, свободно передвигаясь в пространстве, взаимодействуя с другими участниками. Постепенно круг, очерченный стульями, сужается. Ведущий, медленно передвигаясь по внешнему кругу, немного сдвигает стулья вперед к участникам, побуждая их сближаться. Наконец, участники зажаты совсем в тесный кружок, а ведущий все продолжает уменьшать пространство. Улыбки на лицах участников исчезают, они перестают понимать ведущего, ведь им уже практически невозможно двигаться. Ведущий просит еще ужаться, возможно избавившись от кого-то из участников группы (выставив их за круг). Теоретически, упражнение может продолжаться до тех пор, пока в центре круга не останется один человек. В большинстве случаев упражнение можно прекратить уже тогда, когда группа начинает выталкивать кого-то из участников, или когда члены группы начинают сами покидать группу, чтобы остальным не пришлось делать мучительный выбор. Идеальным, искомым вариантом развития событий является тот, когда группа отказывается выполнять упражнение, вступая в конфронтацию с ведущим. Таким образом, участники группы берут ответственность за происходящее на себя, приобретая большую групповую автономность, осознавая себя как членов чего-то большего, чем просто сумма людей, осознавая себя как членов группы.
Обсуждение упражнения: При обсуждении важно дать участникам выразить свои чувства, свое видение происходящего, объяснить себе и другим то, что произошло. Для того, чтобы запустить процесс свободного выражения чувств, ведущий сам может рассказать о своих затруднениях, о своем смятении в ситуации, когда он вынужден был «давить» группу, чтобы она осознала свою целостность. После обмена чувствами и обсуждения того, что произошло, для ослабления отрицательных эмоций участников группы и повышения групповой самооценки ведущий может рассказать об экспериментах С. Милграма. При проведении этих экспериментов испытуемый бил током возрастающей интенсивности второго участника эксперимента (помощника экспериментатора), наказывая за ошибки при решении интеллектуальных задач. Чтобы вынудить испытуемого продолжать (дойти до максимальной силы тока, которая может принести вред второму участнику эксперимента, но на самом деле удары не производились, а помощник экспериментатора имитировал сердечное недомогание при каждом возрастающем ударе), экспериментатор использовал ряд фраз, самая сильная с точки зрения давления на испытуемого была такая: «У вас нет другого выбора; вы должны продолжать». И при этом около 65% всех испытуемых дошли до конца! То есть только 35% испытуемых отказались от участия в эксперименте.
Тема 3. Самоэффективность личности
Факторы самоэффективности личности. Высокая и низкая самоэффективность. Метод диагностики самоэффективности личности (шкала общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема). Кросс-культурные исследования самоэффективности. Самодиагностика студентами самоэффективности. Обсуждение результатов.
5 ТЕМЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тема 1. Уровни, феномены и механизмы социализации. Мега - и макроуровень социального влияния
Контрольные вопросы:
1 Кому принадлежат слова: «Коммуникация есть взаимопроникновение картин мира»? Варианты ответов: Майерсу, Аронсону, Шибутани, Россу и Нисбетту или Белинской и Тихомандрицкой.
2 Что такое «гендерная социализация»?
3 В чем разница, по Аронсону, обучения и пропаганды?
4 В чем суть теории реактивного сопротивления Джека Брема?
5 В чем заключается «эффект вакцинации» Мак-Гуайра?
6 Перечислите факторы, повышающие эффективность сообщения.
7 Представителем какого подхода западной социальной психологи является Т. Шибутани: бихевиоризма, когнитивизма, психоанализа или интеракционизма?
8 Опишите, в чем заключается эксперимент Бегби по изучению влияния факторов культуры на восприятие зрительных образов.
9 В чем различие эволюционистского и культурального подходов к индивидуальным различиям личности?
10 Приведите пример универсальных норм, характерных для каждой культуры, описанных Брауном.
11 В чем отличие теории Макса Вебера и Карла Маркса в объяснении экономического развития общества?
12 Приведите характеристики индивидуалистической и коллективистической культур.
13 Насколько фундаментальна фундаментальная ошибка атрибуции? Приведите пример эксперимента при ответе на этот вопрос.
14 Приведите пример влияния на личность и группу людей религиозных факторов.
15 Как Фромм определяет понятие «социальный характер»?
16 Опишите 5 типов социального характера (по Фромму).
17 Приведите характеристики виртуальной личности (мотивационные и поисковые).
Литература:
1 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 1999. – С. 77-133.
2 Белинская, психология личности [Текст] / , . – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 62-78, 260-274.
3 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – С. 225-267.
4 Росс, Л. Человек и ситуация [Текст] / Л. Росс, Р. Нисбет. – М., 2000. – С. 278-326.
5 Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. . – М.: Гардарики, 1999. – С. 34-57.
6 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – С. 88-121.
Тема 2. Критерии выделения различных типов личности и методы их диагностики
Контрольные вопросы:
1 Каковы критерии выделения различных типов личности?
2 Каковы механизмы формирования различных типов личности?
3 Назовите основные характеристики авторитарной личности.
4 Какие факторы влияют на конформные реакции личности?
5 Назовите 3 типа зависимых в экспериментах Соломона Аша.
6 Каковы основные социально-психологические характеристики харизматичной личности?
7 Дайте характеристику субъекта затрудненного общения.
8 Дайте описание и приведите примеры исследований контролирующей личности.
9 Проанализируйте систему межличностный потребностей невротической личности.
10 Каковы критерии выделения манипулирующей личности?
11 Дайте характеристику неподтвержденной личности. Каков механизм формирования данного типа личности?
12 Методы диагностики различных типов личности.
Литература:
1 Адорно, Т. Исследование авторитарной личности [Текст] / Т. Адорно. –М., 2001. – С. 265-311.
2 Доценко, манипуляции [Текст] / . – М.: Черо, 1997.
3 Куницына, общение [Текст] / , , . – СПб.: Питер, 2001. – С. 155-173.
4 Менджерицкая, эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. [Текст] / : Дисс… канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1998. – 289 с.
5 Москаленко, любви слишком много: Профилактика любовной зависимости [Текст] / . – М.: Психотерапия, 2006. – С. 47-50.
6 Норвуд, Р. Надо ли быть рабой любви? [Текст] / Р. Норвуд. – М.: Мирт, 1994.
7 Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом [Текст] / Дж. Рейнуотер. – М., 1992. – 240с.
8 Рюмшина, и манипуляции в межличностном общении [Текст] / . – Ростов-на-Дону, изд-во Ростовского университета, 1997. – 48 с.
9 Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ [Текст] / К. Хорни. – М.: Прогресс - Универс, 1993. С. 24-32, 37, 52, 131-132, 201, 263.
10 Шкурко, личность как объект социально-психологического исследования [Текст] / // Северо-Кавказский психологический вестник. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. 2003. – с. 90-99.
6 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1 Проблема личности в классической западноевропейской социологии и первых социально-психологических концепциях.
2 Представления о личности в рамках необихевиористской ориентации в социальной психологии.
3 Представления о личности в когнитивной социальной психологии.
4 Психоаналитические социально-психологические теории личности.
5 Интеракционистские теории личности.
6 Социальная психология личности как самостоятельная предметная область.
7 Представления о личности в контексте исследований малой группы.
8 Понятие о социальной роли и статусе личности.
9 Понятие социализации.
10 Социализация как инкультурация.
11 Социализация как интернализация.
12 Социализация как адаптация.
13 Социализация как конструирование социальности.
14 Основные направления исследований социализации.
15 Основные феномены группового влияния на личность.
16 Аша: цель, экспериментальная методика, основные результаты. Классификация уступчивых и неуступчивых испытуемых.
17 Классические эксперименты А. Тэшфела. «Мы» и «они» как основной способ категоризации социального мира. Ингрупповой фаворитизм и аутгрупповая враждебность.
18 Милграма. Факторы подчинения личности.
19 Влияние в межличностном взаимодействии. Механизмы и принципы влияния.
20 Изучение личности в групповом процессе.
21 Личностные аспекты лидерства и руководства.
22 Семья как институт социализации личности.
23 Система образования как один их ведущих институтов социализации. Задачи образования. Учитель как профессиональный социализатор.
24 Первичная и вторичная социализация личности (П. Бергер, Т, Лукман).
25 Социализационное влияние СМИ и новых информационных технологий.
26 Культура и религия как канал социального влияния.
27 Регуляторы социального поведения личности.
28 Факторы возникновения девиантных форм поведения. Теории девиации (теория аномии Э. Дюркгейма, модель Р. Мертона, теория «дифференцированной связи» Э. Сатерленда, теория «конфликтности норм» Т. Селлина и У. Миллера).
29 Ценности и ценностные ориентации личности. Соотношение личностных и социальных ценностей. Теории и подходы к рассмотрению иерархической структуры ценностей личности (, , М. Рокич, Ш. Шварц и У. Билски и др.).
30 Понятие аттитюда и история его изучения. Структура и функции аттитюда.
31 Подходы к формированию социальных установок: бихевиористский, мотивационный, когнитивистский, структурный, генетический.
32 Взаимосвязь установок и поведения. Личностные и ситуационные факторы, опосредующие взаимосвязь аттитюдов и поведения.
33 Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности .
34 Влияние поведения на аттитюды: объяснительные схемы (теория самопрезентации, теория когнитивного диссонанса, теория самовосприятия).
35 Личность как система отношений (Лазурский, Мясищев).
36 Социально-психологические теории отношений личности.
37 Самоотношение личности и Я-концепция.
38 Проблематика идентичности в социальной психологии. Персональная, социальная, гендерная идентичность. Формирование и развитие социальной идентичности. Исследования идентичности в ситуации социального кризиса.
39 Теории идентичности: концепция Э. Эриксона, концепция социальной идентичности А. Тэшфела, теория самокатегоризации Дж. Тернера.
40 Социально-психологические качества (свойства) личности.
7 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА С УКАЗАНИЕМ ЛЕКЦИОННЫХ, СЕМИНАРСКИХ ЧАСОВ, ЧАСОВ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И ЧАСОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
№ п/п | Наименование тем и разделов | ВСЕГО (часов) | Аудиторные занятия (час.) | Практические занятия | Самостоятельная работа | |
В том числе | ||||||
Лекции | Семинары | |||||
1 | ВВЕДЕНИЕ | 1 | 1 | |||
2 | Тема 1. Проблема личности в классической западноевропейской социологии и первых социально-психологических концепциях. | 2 | 2 | |||
3 | Тема 2. Представления о личности в рамках необихевиористских теорий. | 1 | 1 | |||
4 | Тема 3. Представления о личности в рамках когнитивной социальной психологии. | 2 | 2 | |||
Продолжение таблицы | ||||||
5 | Тема 4. Психоаналитические социально-психологические теории личности. | 1 | 1 | |||
6 | Тема 5. Представления о личности в рамках интеракционистского направления в социальной психологии. | 2 | 2 | |||
7 | Тема 6. Социально-психологические аспекты социальной роли личности. | 2 | 2 | |||
8 | Тема 7. Социальный, социально-психологический, социометрический статусы личности. | 1 | 1 | |||
9 | Тема 8. Изучение процессов влияния группы на поведение личности. | 3 | 3 | |||
10 | Тема 9. Личность в групповом процессе. | 2 | 2 | |||
11 | Тема 10. Понятие о социализации личности и ее институционализированных формах. | 3 | 3 | |||
12 | Тема 11. Личность и культура. | 1 | 1 | |||
13 | Тема 12. Регуляция социального поведения личности. Ценности и ценностные ориентации личности. | 3 | 3 | |||
14 | Тема 13. Социальная установка личности: понятие, функции, структура, динамика, связь с поведением. | 3 | 3 | |||
Продолжение таблицы | ||||||
15 | Тема 14. Система отношений как результат социального развития личности. | 3 | 3 | |||
16 | Тема 15. Понятие о социально-психологических качествах личности. | 3 | 3 | |||
17 | Тема 16. Формирование и развитие социальной идентичности личности. | 3 | 3 | |||
Тема 17. Критерии выделения различных типов личности и методы их диагностики. | 6 | 6 | ||||
18 | Семинар 1. Уровни, феномены и механизмы социализации. Мега - и макроуровень социального влияния. | 6 | 3 | 3 | ||
19 | Семинар 2. Личность и группа. Групповое и межличностное влияние. | 3 | 3 | |||
20 | Семинар 3. Социально-психологические теории отношений личности. | 3 | 3 | |||
21 | Практическое занятие 1. Конформизм личности. | 3 | 3 | |||
22 | Практическое занятие 2. Подчинение и самоопределение личности. | 3 | 3 | |||
23 | Практическое занятие 3. Самоэффективность личности. | 3 | 3 | |||
ИТОГО: | 63 | 36 | 9 | 9 | 9 |
8 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
Основная литература
1 Абельс, Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию [Текст] / Х. Абельс. – Спб: «Алетейя», 2000. – 272 с.
2 Агеев, взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / . – М.: МГУ, 1990. – 240 с.
3 Адорно, Т. Исследование авторитарной личности [Текст] / Т. Адорно. – М.: Серебряные нити, 2001. – 416 с.
4 Андреева, социального познания [Текст] / . – М., 2000.
5 Андреева, психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / . – М., 2000.
6 Андреева, Г. М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / , , . – М.: Аспект Пресс, 2001. – 288 с.
7 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 517 с.
8 Бэрон, Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия [Текст] / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
9 Белинская, психология личности [Текст] / , . – М.: Аспект пресс, 2001.– 301 с.
10 Бергер, П. Социальное конструирование реальности [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. – М., 1995.
11 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М., 1986.
12 Богомолова, психология печати, радио и телевидения [Текст] / . – М., 1991.
13 Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта [Текст] / К. Витакер. – М: «Класс», 1998. – 208 с.
14 Вудкок, М. Раскрепощеный менеджер. Для руководителя-практика [Текст] / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. – М.: «Дело», 1991. – 320 с.
15 Гулевич, и их взаимодействие с поведением [Текст] / , . – М., 1999.
16 Доценко, манипуляции [Текст] / . – М.: Черо, 1997. – 344с.
17 Зигерт, В. Руководить без конфликтов [Текст] / В. Зигерт, Л. Ланг. – М.: Экономика, 1990. – 335 с.
18 Зимбардо, Ф. Социальное влияние [Текст] / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. – СПб., 2000.
19 Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие [Текст] / М. Кле. – М., 1991.
20 Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий [Текст]. – Л.: Лениздат, 1987. – 144 с.
21 Кричевский, Вы – руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] / . – М.: «Дело», 1993 – с. 13-36.
22 Кричевский, малой группы: теоретический и прикладной аспекты [Текст] / , . – М.: МГУ, 1991. – 207 с.
23 Куницына, общение [Текст] / , , . – СПб.: Питер, 2001. – 554 с.
24 Лабунская, развития способности к психологической интерпретации невербального поведения [Текст] / // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С.70-78.
25 Лабунская, человека: общение и межличностное познание [Текст] / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 608 с.
26 Лебон, Г. Психология народов и масс [Текст] / Г. Лебон. – СПб., 1995.
27 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – 684 с.
28 Менджерицкая, эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия [Текст] / : Дисс... канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1998. – 289 с.
29 Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии [Текст] / С. Милграм. – СПб.: Питер, 2000. – 336 с.
30 Москаленко, любви слишком много: Профилактика любовной зависимости [Текст] / . – М.: Психотерапия, 2006. – 224 с.
31 Мясищев, отношений. Избранные психологические труды [Текст] / / Под ред. . – М., 1995. – 356 с.
32 Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии [Текст] / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 528 с.
33 Парыгин, психология [Текст] / . – СПб.: СПбГУП, 2003. – 616 с.
34 Росс, Л. Человек и ситуация [Текст] / Л. Росс, Р. Нисбет. – М., 2000.
35 Рукавишников, межличностных отношений [Текст] / А. А, Рукавишников. – Ярославль: НПУ «Психодиагностика», 1992. – 47 с.
36 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. , , . – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 256 с.
37 Социальная психология. 7-е изд. [Текст] / Под ред. С. Московичи – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.
38 Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. . – М.: Гардарики, 1999. – 397 с.
39 Стефаненко, [Текст] / . – М., 1999.
40 Столин, личности [Текст] / . – М., 1983.
41 Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса [Текст] / Л. Фестингер. – СПб.: «Речь», 2000. – 320 с.
42 Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001 – 864 с.
43 Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ [Текст] / К. Хорни. – М.: Прогресс - Универс, 1993. – 480 с.
44 Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – 608 с.
45 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – 544 с.
46 Шихирев, социальная психология [Текст] / – М.: ИП РАН, 2000. – 448 с.
47 Шкурко, личность как объект социально-психологического исследования [Текст] / // Северо-Кавказский психологический вестник. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. 2003. – С. 90-99
48 Шкурко, -психологические теории личности. Методические указания [Текст] / . – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. –15 с.
49 Чалдини, Р. Психология влияния [Текст] / Р. Чалдини. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 272 с.
50 Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. СПб., 1996.
51 Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. – М.: «Прогресс», 1996. – 344 с.
Дополнительная литература
1 Гозман, любви и симпатии [Текст] / , // Методические программы и методики исследования брака и семьи. – М., 1986.
2 Гозман, эмоциональных отношений [Текст] / . – М.: МГУ, 1987. – 175 с.
3 Дилигентский, -политическая психология [Текст] / . – М.: Новая школа, 1996 – 352 с.
4 Кернберг, любви: норма и патология [Текст] / . – М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 256 с.
5 Кроник, А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений [Текст] / А. Кроник, Е. Кроник. – М.: Мысль, 1989. – 204 с.
6 Норвуд, Р. Надо ли быть рабой любви? [Текст] / Р. Норвуд. – М.: Мирт, 1994.
7 Петровская, в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / . – М.: МГУ, 1989. – 216 с.
8 Психология общения: социокультурный анализ [Текст]. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003 – 360 с.
9 Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом [Текст] / Дж. Рейнуотер. – М., 1992. – 240с.
10 Рюмшина, и манипуляции в межличностном общении [Текст] / . – Ростов-на-Дону, изд-во Ростовского университета, 1997, – 48 с.
11 Столин, структура эмоционального отношения человека к человеку [Текст] / , // Психологический журнал. – 1982. – № 2. – С.62-67.
9 ГЛОССАРИЙ
Использованные источники:
1 Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий [Текст]. – Л.: Лениздат, 1987. – 144 с.
2 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – 684 с.
3 Психология. Словарь [Текст] / Под ред. , . – Политиздат, 1990. – 493 с.
Атрибуция – приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных качеств и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их действий и поступков [1].
Групповая поляризация – вызванное влиянием группы усиление ранее существующих тенденций группы; смещение средней тенденции к своему полюсу вместо раскола мнений внутри группы [2].
Деиндивидуализация – утрата самосознания и боязни оценки; возникает в групповых ситуациях, которые обеспечивают анонимность и не концентрируют внимание на отдельном индивиде [2].
Когнитивный диссонанс – напряжение, которое появляется при осознании несовместимости каких-либо двух знаний [2].
Компетентность коммуникативная (социально-психологическая) – ориентированность в различных ситуациях общений, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды [1].
Конформизм – изменения поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы [2].
Культура – понятия, установки, обычаи и особенности поведения, общие для большой группы людей и передающиеся из поколения к поколению [2].
Межличностные отношения – субъективно переживаемая связь между людьми [1].
Нормы – правила общепринятого и ожидаемого поведения. Нормы предписывают «правильное» поведение. В другом смысле слова нормы также описывают, как поступают большинство, то есть то, что считается нормальным [2].
Огруппление мышления – режим мышления, возникающий у людей в том случае, когда поиски консенсуса становятся настолько доминирующими для сплоченной группы, что она склонна отбрасывать реалистические оценки альтернативного способа действий [2].
Роль – набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции [2].
Роль гендерная – набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин [2].
Роль социальная – функция социального положения человека; нормативно одобренный образ поведения [1].
Самоэффективность – чувство собственной компетентности и эффективности [2].
Социальная идентичность – аспект «мы» в нашей Я – концепции. Вариант ответа на вопрос «Кто я такой?», базирующийся на нашей принадлежности той или иной группе [2].
Социальная леность – тенденция людей прилагать меньше усилий в том случае, когда они объединяют свои усилия ради общей цели, нежели в случае индивидуальной ответственности [2].
Социальная фасилитация – в первоначальном значении тенденция, побуждающая людей лучше выполнять простые или хорошо знакомые задачи в присутствии других. В современном значении – усиление доминантных реакций в присутствии других [2].
Статус – положение индивида в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии [3].
Статус социальный – положение индивида в системе общественных отношений. С. с. в рамках контактных групп и коллективов приобретает вид социально-психологического (социометрического) статуса, который определяет его обязанности и привилегии среди остальных членов [1].
Статус социометрический – число выборов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса [1].
Теория социального научения – теория, согласно которой мы учимся социальному поведению посредством наблюдения и имитации и под воздействием вознаграждений и наказаний [2].
Теория социального обмена – теория, согласно которой человеческие взаимодействия представляют собой своеобразные сделки, ставящие своей целью увеличить «вознаграждение» и уменьшить «затраты» [2].
Ценностные ориентации – субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе [1].
Ценности социальные – общественная значимость материальных объектов, социально-политических и духовных образований (общественных институтов, культуры, истории, семьи и т. д.) для человека, коллектива, социальной группы, общества в целом [1].
Я-концепция – согласованное и зафиксированное в словесных определениях представление человека о самом себе; итог познания и оценки самого себя через отдельные образы себя в условиях различных ситуаций, а также через мнения других людей и сопоставления себя с ними [1].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
