МОУ Калининская основная общеобразовательная школа»
Разработка конспектов уроков по типологии уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»
Автор: учитель начальных классов
высшей категории
Калининская 2013
Содержание.
Введение
1. Структура урока введения нового знания по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...
2.План - конспект урока введения нового знания по русскому языку в 3-м классе.
3. Структура урока развивающего контроля по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
4. План-конспект урока развивающего контроля по по русскому языку в 3-м классе.
5. Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы
«Школа 2000...»
6. План-конспект урока рефлексии по окружающему миру в 2-м классе.
7. Структура урока общеметодологической направленности по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
8. План-конспект урока общеметодологической направленности по литературному чтению в 3-м классе.
Заключение
Список литературы
УРОК - это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.
Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок - это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трех уровнях:
· на уровне восприятия, осмысления и запоминания;
· на уровне применения знаний по образцу;
· на уровне применения знаний в новой ситуации. Современное содержание образования и закономерности процесса обучения в целом и усвоения, в частности, определяются непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.
1. Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.
2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.
3. Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.
4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок - это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.
Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.
Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного и т. д., а шаги, обусловливающие движение к цели урока, т. е. усвоение его содержания.
5. На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.
6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.
7. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Типология уроков .
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.
Урок постановки учебной задачи. Урок решения учебной задачи. Урок моделирования и преобразования модели. Урок решения частных задач с применением открытого способа. Урок контроля и оценки.Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
«Школа 2000…»
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)
Структура урока введения нового знания по технология деятельностного метода программы «Школа 2000... ()
Основные цели:
1. Формирование способностей к основным видам деятельности
2. Усвоение содержания учебной программы.
Структура урока :
1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); 2) выделяется содержательная область («могу»).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
3. Постановка учебной задачи.
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаков о в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаков о в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи и знаков о в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В завершение устанавливается, что учебная задача разрешена.
План-конспект урока введения нового знания по технология деятельностного метода
Род имён существительных.
1. Предмет: Русский язык
2. Класс: 3
3.Тема и номер урока в теме: Род имён существительных
4.Базовый учебник: Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях.
Р. Н Бунеев, , . М.: Баласс, 2010 г
5.Цель урока: Организовать работу по освоению учащимися знаний и первичных умений работы по определению рода имени существительного.
6.Задачи:
- образовательные – развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала, дать представление об определении рода имени существительного
- развивающие – содействовать развитию умения определять род
- воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации
7. Тип урока: Структура урока введения нового знания по технология деятельностного метода
8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная
9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор.
компьютер, дидактический материал, «монеты» разного достоинства для рефлексии.
10.Структура и ход урока
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности:
На слайде1изображение известного героя из сказки «В стране невыученных уроков».
- Посмотрите на экран. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в стране невыученных уроков? (Да, это Витя Перестукин).
- (Он не любил готовить уроки)
Виктор решил закалять волю, справиться самостоятельно, а знаки посоветовали Виктору рассуждать, и у него всё получилось. Какой вывод сделал Витя?
Слайд2
|
- А с вашей работой на уроке связана эта цитата? (Да.)
- Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.)
- Благодаря чему вы можем почувствовать радость от учения, «награду»? (Мы сами осознаём чего мы не знаем, сами находим способ.)
- Очевидно, Витя хочет сегодня разделить с вами радость от учения. Поможете ему и себе в этом? (Да.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
-О какой части речи мы вели разговор на минутке чистописания? ( Об имени существительном)
-Дома вы составляли портрет имени существительного.
-Какой проект портрета вам нравится, давайте выслушаем. ( ответы обучающихся)
-Как вы считаете, мы все узнали об имени сущ-м? (предположения обучающихся)
Давайте создадим лестницу успеха.
(1-я ступенька)
Одушевленное и неодушевленное
----- (2-я ступенька)
Сущ.- часть речи, кто? что?, предмет ( 3-я ступенька)
3.Постановка учебной задачи
Лестница продолжается, значит мы не все еще знаем, хотите узнать больше?(Да)
– Я знаю, что вы очень любите сказки. Хочу вас порадовать. Сегодня я расскажу вам сказку. Из сказки мы узнаем, чему будет посвящён сегодняшний урок.
Грамматическая сказка о том, как у существительных род появился.
Из этой сказки вы узнаете, как у слов-существительных род появился. Давным-давно все существительные были очень и очень похожими. Да такими похожими, что все их путали.
А случилось всё в далёкой сказочной стране, где правила прекрасная и мудрая королева. Захотелось ей однажды разобраться в этом сложном вопросе: как различать между собой слова-существительные? Собрала она своих подчинённых и объявила: «Кто придумает для слов-существительных знаки различия, тот будет щедро вознаграждён».
В этой прекрасной стране была самая замечательная школа на земле, в которую ходили исключительно одни умники и умницы. В одном классе учились только мальчики, которые вырастали и превращались в сильных и смелых мужчин. А в другом классе учились только девочки, которые после окончания учёбы превращались в прекрасных женщин.
И решили ученики этой школы попытать счастья, ведь вознаграждением являлось дальнейшее обучение в самом престижном Университете этой сказочной страны.
Прибыли они ко двору королевы. С жаром принялись за работу. Для начала решили поделить все слова между собой.
Слов-то много. Делили они, делили слова, да так и не разделили до конца. Много времени потратили на это занятие. Мальчики и девочки постоянно ссорились из-за того, что никак не удаётся им выполнить это задание. Очень сильно они расстроились, даже перестали ходить в школу и делать уроки! А работы оставалось ещё очень много, ведь не все слова были поделены.
Королева была умна и мудра. Она решила покончить со всеми распрями и следующее: «Те слова, которые забрали себе будущие мужчины, пусть будут мужского рода (в эту группу попали стул и стол, дом и мир, луч и свет, сон и звон, и много других). Те слова, которые взяли себе будущие женщины, будут женского рода (это были слова земля, луна, страна, весна и многие другие). А те, что остались ничьи, иначе говоря, неопределёнными, пусть будут среднего рода (так и стали слова солнце, море, небо, яблоко и другие существительные среднего рода)».
Так появился род у имён существительных. Дети были очень довольны таким исходом. Они с радостью приняли решение правительницы. Школа вновь наполнилась их голосами, радостным смехом. Каждый ученик был горд тем, что внёс свой маленький вклад в решение правительницы по поводу определения рода имён существительных. С той поры королева и все жители сказочной страны перестали путать существительные друг с другом. Им был известен секрет, благодаря которому все могли определять род существительных и даже сочинили маленькое стихотворение:
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу моя:
Моя ручка, моя тучка и тетрадь моя.
Средний род — оно, моё:
Моё окно, село моё.
-Какая же тема нашего урока? ( ответы обучающихся)
– На какие группы и по какому признаку делятся имена существительные.
- Чему мы должны научиться на уроке? (определять род имени существительного)
4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
- Прочитайте правило в учебнике и ответьте на вопрос: как определить род имени существительного. ( стр.21)
Давайте, определим каждый шаг определения рода имени существительного.
1. Читаю слово – это существительное.
2. Подставляю слова - помощники.
-он – мой - это мужской род.
- она –моя – это женский род
- оно – моё – это средний род
- А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы.
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской,
Но теперь скажу: “Он – мой”.
Средний род: “Оно – моё!”
Это правило – твоё!
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Физминутка.
Игра «Отдохни и подумай».
- Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки вверх, если это существительное мужского рода, разводите в стороны – если существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода.
дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра, мышь, кафе (ср. р.), кофе (м. р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м. р.)
– Посмотрите на доску. Сказка продолжается.
На доске появляется сказочный камень с указанием дорог:
- Ребята, скажите, по какой дороге нам нужно идти и почему? (Пойдём налево, чтобы собрать все необходимые знания для открытия нового, будем вспоминать известное и выполнять задания, встретившиеся нам на пути.) – Какие из наших качеств мы возьмём с собой в дорогу? (Целеустремлённость, трудолюбие, внимательность…)
– Я желаю вам успеха.
- Пожелаю вам удачи на пути к обретению радости учения.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- А вот и первое задание на «грамотке».
Грамотка появилась слева от камня. Учитель просит одного из учеников прочитать задание.
– Какое слово вызвало у вас затруднение в определении рода? (Птицы.)
– Как узнать род существительного, если оно стоит во множественном числе?
(Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит во множественном числе, надо поставить его в единственном числе.) Самопроверка по эталону.( эталон на интерактивной доске или на слайде).
7. Включение в систему знаний и повторение.
Давайте попробуем, используя алгоритм указать род.
Упр.235.
-Поставьте на полях плюс или минус за свою работу.
-Кто ошибся? В чем ошибка?
Как исправить?
Работа в группе
На доске появляется картинка с изображением учебников Вити Перестукина с очередным заданием.
- Посмотрите, на вашем пути вы встретились с учебниками Вити Перестукина, а рядом
лежит ещё одна грамотка. Прочитайте задание. Самостоятельное выполнение задания, проверка по эталону.
 |
-Посмотрите на правый путь.
На доске вновь появляется камень указатель направления. - Что вы повторяли? Давайте соберём котомку необходимых в вашем новом пути знаний. Учитель в мешок «понарошку» складывает «знания», по мере того, как дети обобщают повторенное на этапе актуализации. (Все, что знаем об определении рода имени существительного..)
На доске вновь появляется камень указатель направления, возле него стоит Витя с конвертом в руках.
- Посмотрите на запись задания, которое держит растерянный Вовка.
Из конверта учитель достаёт задание: выполните упражнение 368. Коллективная проверка. Задание после упражнения выполняется коллективно при закрытых учебниках.
|
- У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся?
- У кого нет ошибок? О чём это говорит? (Мы поняли, как определять род имени существительного).
- Посмотрите, Витька тоже сам поработал, и вот он оказался дома.(можно показать фрагмент мультфильма.)
На доске появляется картинка с изображением счастливого Витьки.
IX. Итог урока. Рефлексия
- Что нового узнали о существительном?
- Какую цель ставили?
- Достигли ли вы цели? Как доказать?
- Удалось ли вам учиться на уроке?
- Докажите.
Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали, чего не знаем и сами нашли способ.
- Вспомним, что в высказывании Вити Перестукина, которое вы прочитали в начале урока.
В сказках награда обычно ожидает героя, достигшего поставленной цели в виде сундука с богатством: златом - серебром. ( монеты из бумаги)
- Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке, обратит внимание на знаки «+» и «?», которые были поставлены на разных этапах урока. Возьмёт серебряную монетку, если что-то не получалось или золотую, если поработал на уроке отлично.
- Не все прикрепили золотые монетки. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать? (Потренироваться в выполнении заданий на новое знание.)
- Где вы это сможем сделать? (Дома, на следующем уроке.)
VIII. Домашнее задание
№ 000, 242, выучить правило с.21
Приложение к плану-конспекту урока
«Общие слова-понятия»
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ | Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т. д.) | Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР |
1 | физминутка | Дидактический материал | презентация | russisch-fuer-kinder. de›de_start/schule/texte. php… |
Структура урока развивающего контроляпо технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру1:
№ | Этапы урока | Время | Цель деятельности |
1. | I урок (Проведение контрольной работы) Мотивация (самоопределение) | 2-3 мин. | Выработать на лично значимом уровне внутреннюю готовность реализовать требования контрольно-коррекционной деятельности. |
2. | Актуализация и самоконтроль | 37-42 мин. | Подготовить мышления учеников и организовать осознание ими внутренней потребности к контролю и самоконтролю результата и выявлению причин затруднений в деятельности. |
3. | II урок (Анализ контрольной работы) Локализация индивидуальных затруднений | 12-15 мин. | Выработать на личностно-значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявить место и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы. |
4. | Построение проекта коррекции выявленных затруднений | 4-6 мин. | Поставить цели коррекционной деятельности, и на этой основе – выбрать способ и средство их реализации. |
5. | Реализация построенного проекта | 7-8 мин. | Реализовать осмысленную коррекцию учащимися своих ошибок в контрольной работе, формировать умение правильно применять соответствующие правила, способы действий и т. д. |
6. | Обобщение затруднений во внешней речи | 3-4 мин. | Закрепить способы действий, вызвавших затруднение. |
7. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 5-7 мин. | Интериоризировать способы действий, вызвавших затруднение, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели. |
1 Петерсон метод обучения: образовательная система “Школа 2000 …”/ построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000 …”, 2007.-448 с., с.50.
8. | Повторение и решение заданий творческого уровня | 5-6 мин. | Применить изученные знания при решении задач творческого уровня и подготовить к изучению следующих разделов курса. |
9. | Рефлексия учебной деятельности | 2-3 мин. | Оценить результаты контрольно-коррекционной деятельности, осознать методы преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности. |
План-конпект урока развивающего контроля по технология деятельностного метода
Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”.
1.Предмет: Русский язык
2.. Класс: 3
3.Тема и номер урока в теме: “Буквы безударных гласных в корне слова ”.
4.Базовый учебник: Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х частях.
Р. Н Бунеев, , . М.: Баласс, 2010 г
5.Цель урока: осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова».
6.Задачи:
- образовательные – осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова», развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала, дать представление об орфограмме «Непроизносимая согласная»
- развивающие – содействовать развитию умения слышать звук в слабой позиции
- воспитательные – развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации
7. Тип урока: Структура урока развивающего контроляпо технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
8. Формы работы учащихся: на 1-ом уроке индивидуальная, на 2-ом уроке индивидуальная, фронтальная, парная.
9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор,
компьютеры, дидактический материал,
10.Структура и ход урока
Урок развивающего контроля деятельностной направленности по образовательной системе “Школа 2000 …” в 3 классе (русский язык) составлен в соответствии со структурой и проводится в два этапа: 1) написание учащимися проверочной работы; 2) рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок. Эти два этапа проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке.
I урок
Тема: Проверочная работа по теме “Буквы безударных гласных в корне слова ”.
Цель: осуществить педагогический контроль изучения темы “Безударные гласные в корне слова».
Мотивация (самоопределение). (3 мин.)Цель: Создать положительную мотивацию на уроке.
- Какой теме посвящена проверочная работа? Какие знания, умения вы должны показать? Что для этого нужно? Прочитайте задания1. Всё ли вам понятно?
- Приступайте к выполнению заданий. По окончанию работы обязательно проверьте качество выполнения каждого задания. Желаю вам успехов!
1 Бунеева и контрольные работы по русскому языку. 3-й класс.- М.: “Баласс”, 2012г. – 48 с.:
II урок
Тема: Работа над ошибками проверочной работы по теме “ Буквы безударных гласных в корне слова ”.
Цель: учить анализировать ошибки, допущенные в проверочной работе, выявлять затруднения, строить проект коррекции и самостоятельно его реализовывать; учить самооценке.
Оборудование: карточки для проверки знания безударных гласных в корне слова, задания из проверочной работы на карточках по вариантам, задания – эталоны для самопроверки, мультимедиа, тренажёр «Отличник»
Используется презентация.
Локализация индивидуальных затруднений. (8 мин.)
Самоопределение на урок.
Цель: Создать положительную мотивацию на уроке.
Использование слайда № 1
Какой теме была посвящена проверочная работа? (“Буквы безударные гласные в корне слова»).
Слайд № 2.
- Какие знания вы показали? Какие умения? (Знания вопросов о безударной гласной, умение определять безударную гласную в корне) Цель нашего урока:
Учиться:
- анализировать свои ошибки; планировать действия по устранению ошибок и самостоятельно их исправлять; самооценке.
Анализ выполненной работы учителем.
Ключевые ошибки:
Умение видеть орфограмму в слове.,
- Поднимите руки, кто не выделил орфограммы в словах
в умении выбирать правильное написание и графически объяснять его
- Поднимите руки, кто не смог выполнить это задание. А кто не выполнил только максимальный уровень?
в умении правильно писать слова с изученной орфограммой
- Поднимите руки, кто допустил ошибки в словах. А кто не смог дописать подходящие по смыслу слова с двумя безударными гласными звуками в корне? Проанализируйте свои затруднения в выполнении заданий.
- Оцените свои знания и умения по шкале самооценки.
- Поясните свой выбор.
- Что будем повторять, корректировать на уроке? Для чего нам это необходимо?
Задачи урока:
Повторить правило Учиться находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова. Проверить умение правильно писать слова с изученной орфограммой.- В какой форме будем работать? Какие шаги нам необходимо сделать, чтобы разобраться в своих ошибках?
· Повторим знания о безударных гласных.
· Вспомним алгоритм определения безударных гласных в корне слова.
· Исправим свои ошибки в проверочной работе.
· Будем тренироваться в выполнении похожих заданий.
Реализация построенного проекта. (15 мин.)- Итак, начнем с повторения
1. Повторение знаний о безударных гласных в корне слова.
Повторение алгоритма определения безударных гласных в корне слова.- Как определить безударную гласную в корне слова
Алгоритм
Помни, что безударная гласная может быть в любой части слова.
Поэтому сначала мысленно разбери слово по составу (найди корень слова) и убедись, что безударная гласная в корне слова.
Помни, что безударная гласная может быть проверяемая и непроверяемая.
Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать родственное (однокоренное) слово или изменить форму слова так, чтобы безударная гласная стала в сильную позицию, то есть она должна быть ударной.
3. Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь в уме), подчеркни орфограмму.
Наступили сильные м_розы. Снег завалил с_довые д_рожки. Птицы з_мой г_л_дают. Дети устроили для птиц к_рмушки. Девочки насыпали пш_на. Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц есть наст_ящие друзья!
4.Самостоятельное исправление своих ошибок в тетради для проверочных работ. проверка по эталону.
Ученики, не допустившие ошибок, выполняют задания на компьютере и самостоятельно оценивают себя. ( тренажёр «Отличник» )
Обобщение затруднений во внешней речи. (3 мин.)- Кто сейчас выполнил задания без ошибок? Какие трудности у вас возникли? Итак, назовите алгоритм - проверку ещё раз. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (13 мин.)
А сейчас вы снова поработайте самостоятельно. Найдите в проверочной работе другого варианта те задания, в которых вы допустили ошибки и выполните эти задания самостоятельно, а потом себя проверьте по эталону.
- Кто сейчас выполнил задания без ошибок? Какие трудности вы встретили? Как с ними справились?
Ученики, не допустившие ошибок, начинают работать на компьютере.
Безударный хитрый гласный
Слышим мы его прекрасно
А в письме какая буква
Здесь поможет нам наука
Гласный ставь под ударенье
Чтоб развеять все сомненья!
Алгоритм проверки.
VIII. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин.)
- Какие ошибки вы сегодня смогли исправить сами? В чем вам ещё нужна помощь? Изменилась ли оценка ваших знаний и умений? Если да, то покажите это на шкале самооценки. Поясните свой выбор.
- Вам удалось на уроке проанализировать свои ошибки, самостоятельно их исправить, оценить себя. Качество выполнения работы я проверю и оценю сама.
Домашнее задание: упражнения из учебника № 4, 5 с.104 (выбор детей зависит от характера ошибок) или карточка с творческим заданием (для тех, кто в самооценке выделил себя на высоком уровне).
Приложение к плану-конспекту урока ещё материал для обработки навыка
“ Буквы безударных гласных в корне слова ”.
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ | Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т. д.) | Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР |
1 | ЭОР Тренажеры Узоровой и Нефедовой. | Тренажер позволяет освоить навыки определения букв безударных гласных в корне слова. | Тесты, игры. | http://io. *****/index. php? rel=21&point=8&art=33 |
2 | ЭОР | Дидактический материал «Правописание безударных гласных в корне слова» | Упражнения по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» | http://*****/uchenikam/testy-i-upragneniya/126-pravopisaniebezudarnoyglasnoyvkorneslovaupragneniya. html |
Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
Основные цели
1. Формирование способностей к коррекции собственных затруднений на основе алгоритма рефлексивного мышления.
2. Повторение и закрепление учебного материа
Структура урока
1. Самоопределение к деятельности.
Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков.
2. Актуализация знаний.
1)Организуется повторение используемых способов действий (норм) — понятий, алгоритмов (правил), свойств — с фиксацией соответствующих эталонов.
2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной деятельности), которая завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией ошибок.
3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания).
Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий (нормам), учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки (место в алгоритме, признак понятия и т. д.), и исправляют их на основе правильного применения эталонов.
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления).
Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий (норм), вызвавших затруднение.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности.
7. Включение в систему знаний и повторение. При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий (нормы) связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном — учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с консультантом).
8. Рефлексия деятельности (итог урока). Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий (нормы), вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности.
Алгоритм конструирования урока рефлексии
Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме.
Составление списка способов действий (норм) — понятий, алгоритмов свойств, которые требуют тренинга и коррекции ошибок.
Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм).
Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и ихфиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов.
Конструирование диалога по постановке учебной задачи.
Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).
Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения.
Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ.
Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы.
Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Определение способа проведения этапа рефлексии.
План-конспект урока рефлексии по технологии деятельностного метода.
«Общие слова-понятия»
1.Предмет: Окружающий мир
2.. Класс: 2
3.Тема и номер урока в теме: Урок №1 «Общие слова-понятия»
4.Базовый учебник: «Окружающий мир»
5.Цель урока: познакомить детей с тем какая бывает природа, научить различать объекты неживой и живой природы;
6.Задачи:
- образовательные –развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической на основе изученного материала, дать представление о живой и неживой природе.
- развивающие – тренировать детей различать предметы, относящиеся к живой и неживой природе, содействовать развитию умения находить связи между неживой и живой природой;
- воспитательные – прививать любовь к природе, к бережному отношению к ней, развивать умение организовывать, планировать работу в группах, организовывать рефлексию самостоятельной и групповой деятельности, содействовать развитию мотивации к самовоспитанию, личностной самореализации
7. Тип урока: Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
8. Формы работы учащихся: на 1-ом уроке индивидуальная, на 2-ом уроке индивидуальная, фронтальная, парная.
9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор компьютер, дидактический материал: карточки с изображениями предметов живой и неживой природы, карточки с заданиями для учащихся; Чтобы использовать презентацию на уроке, скачайте файл «Живая природа.pps» бесплатно в zip-архиве (1617 КБ).
10.Структура и ход урока
Ход урока.
1.Самоопределение к учебной деятельности.
- Посмотри, мой милый друг
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг… природа.
2. Актуализация знаний.
- Я вас приглашаю в путешествие в удивительный мир природы. Но сначала проведем небольшую разминку
- Я предлагаю вам задание в группах. В конверте лежат карточки, вам нужно найти лишний предмет и объяснить почему вы считаете его лишним.
(работа в группах)
Выступления ребят.
- У нас на доске получились две группы
- Как можно назвать первую группу?(живая)
-А вторую?(неживая)
- Какая будет тема нашего урока?
- А по каким признакам мы определяем, что один предмет живой, а другой неживой?( предположения детей)
- На какой вопрос мы должны ответить?
Чем живое отличается от неживого?
3. Локализация затруднений затруднений.
- С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в котором живут. Солнце и звёзды, горы и реки, растения и животные – всё интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце, воздух, вода, полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек, животные – живая природа. На уроке в первом классе мы с вами выделили признаки живых существ. Вспомните их. На доске появляется схема.( Живая природа: питается, растёт, дышит, приносит потомство, умирает.)
- Зная эти признаки, выполним задание на стр 10-11. На какие две группы можно разделить всё, что изображено на рисунках?
- Возьмите фишки синего и зелёного цвета. Синими фишками отметьте предметы, относящиеся к неживой природе, а зелёными – предметы живой природы. Объясните свой выбор. ( Ученики работают в парах, проверяют работы друг друга.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- На прошлом уроке мы говорили, что существуют предметы природы и предметы сделанные руками человека. То, что сделано человеком, не относится к природе. На какие три группы можно разделить все предметы, которые нас окружают?
- Предлагаю вам игру «Живая и неживая природа». Я буду называть предмет, а вы будете поднимать зелёную карточку, если это предмет живой природы, синюю –неживой природы.
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного закрепления).
- А теперь делимся на группы. Каждая группа получает задание на карточках. На обсуждение и выполнение даётся 5 минут.( На карточках предлагается из перечня выбрать объекты живой и неживой природы и привести примеры по этим 2 группам, так же примеры предметов, сделанных руками человека. )
- Связаны ли эти группы между собой? В природе всё связано друг с другом. Вспомните, что необходимо растениям и животным для жизни? Рассмотрите рисунки на стр.11. Что обозначают стрелки на схеме? Прочитаем вывод над рисунк. Между собой связаны предметы живой и неживой природы. Живые существа также влияют на жизнь друг друга.
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Самостоятельно выполняется задание в тетради на стр.7. Проверка по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
№3.Тренажёр: «Живая и неживая природа»
-Ребята, рассмотрите картинки изображающие объекты природы. Классифицируейте объекты (обучающиеся по желанию выходят к доске и разделяют объекты на две группы «живая» и «неживая» природа, «Перетягивают» картинку в соответствующую группу с помощью инструмента «стрелка, выделение»). Просмотр презентации №1 или видеофрагмента №2
9. Рефлексия учебной деятельности.
- Ребята, вам понравился наш урок? Как работали? Дружно, все вместе. Когда получается лучше: если ты один или вместе с товарищами?
-Мне тоже очень понравилось с вами работать и я хочу вам подарить солнышко.
-А солнышко это живая или неживая природа?
- Давайте в знак нашей совместной и дружной работы составим «Солнышко друзей» класса. Выберите для себя нужный цвет и наклейте на доску.
- Если вы очень старались, и вам все удалось – выберите ладошку розового цвета. Если вы были не очень внимательными – выберите желтый цвет, а если совсем не постарались – тогда зеленый цвет.
- Как замечательно получилось!
Пусть тепло ваших дружных ладошек согреет всех сегодня в нашей школе!
- Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу!
Приложение к плану-конспекту урока
«Общие слова-понятия»
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ | Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т. д.) | Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР |
1 | Слайды из презентации «Живая и неживая природа» к уроку окружающего мира на тему «Природа» | ЦОР | Презентация | файл «Живая природа. pps» бесплатно в zip-архиве (1617 КБ). |
2 | «Живая и неживая природа» | Видеофильмы «Живая и неживая природа» | видеофрагменты | http://*****/zhivaya-priroda |
3 | Тренажёр: «Живая и неживая природа». | Дидактический материал. Цифровой образовательный ресурс, созданный во Flash. Тренажер позволяет освоить навыки определения живой и неживой природы | Тренажёр | http://www. *****/node/171748 |
Структура урока общеметодологической направленностипо технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
Основные цели
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Структура урока общеметодологической направленности: 1. Этап мотивации Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода. |
План-конспект урока общеметодологической направленности технологии деятельностного метода
Обобщение по разделу2
Предмет: Литературное чтение
1. Класс: 3
3.Тема и номер урока в теме: Обобщение по разделу 2, 18-й урок.
4.Базовый учебник: Л. Учебник для 3-го класса в 2-х частях. Р. Н Бунеев, , «Литературное чтение(«В одном счастливом детстве»).Учебник, части1,2.
5.Цель урока: Деятельностная
- формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная
- построение обобщённых деятельностных норм и способностей к выявлению теоретических основ развития содержательных методических линий курса. 6.Задачи:
- образовательные –Выявить уровень начитанности
- развивающие –- Формировать учебные умения:
- называть правильно знакомые книги,
- определять тему и жанр прослушанного произведения,
- самостоятельно составлять модель обложки.
· воспитательные – Воспитание доброты, сострадания.
7. Тип урока: Структура урока общеметодологической направленности деятельностного метода
8. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная
9.Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска или проектор.
компьютер, рабочая тетрадь.
10.Структура и ход урока
Ход урока.
1. 1. Этап мотивации - Прозвенел уже звонок. Начинаем мы урок литературного слушания.
Какие замечательные ученики сидят в этом классе! Какая ровная у них осанка! Как аккуратно лежат на партах ваши школьные принадлежности! Я вижу, вы готовы трудиться. Можно начинать урок. Что мы будем делать на уроке литературного слушания?
-( Будем читать новое произведение, знакомиться с автором книги и названием, рисовать модель обложки, определять жанр и тему произведения.)
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
- Как называется раздел, произведения из которого мы читали?
-Что объединяет все произведения этого раздела?
- Молодцы! Как много вы, оказывается, знаете!
-А какие по жанру произведения собраны в разделе?
-Все ли произведения собраны целиком?
-Все ли произведения написаны нашими соотечественниками?
-Какое произведение особенно заинтересовало? Почему именно оно?
-Какую книгу читайте сейчас?
Проверка домашнего задания.
(Дети выходят к доске и прикрепляют модели обложек книг, которые они читают.)
- Молодцы!
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
- Посмотрите, я приготовила на урок очень интересный кроссворд по разделу: Летние приключения и путешествия.
3. Отгадывание кроссворда.
1. Первоначальная кличка кота Милиционера. (Ворюга)
2. Имя мальчика, который создал свою команду и тайный штаб на чердаке сарая в глухом саду. (Тимур)
3. Название реки, где изобилие рыбы и ловятся «жирные окуни», которых стащил «кот – бродяга и бандит». (Прорва)
4. Морская «профессия» - опасная и романтическая, в представлении Насти, и «великолепное поприще», способное прославить имя, в представлении Тома Сойера. (Пират)
5. Таинственный мастер далекой северной страны Шотландии, чей хриплый кашель раздается иногда в старом доме. (Гальвестон)
6. Благородный разбойник, герой старинных английских баллад, обитатель Шервудского леса. (Робин Гуд)
7. , властелин необитаемого острова, чье умение запекать рыбу в глине пригодилось участникам похода за неизвестным портретом. (Робинзон)
8. Автор повести о детях и взрослых, история которой началась с непродуманной подмазки сковороды.(Голицын)
9. Писатель, благодаря которому происходят маленькие чудеса в старом доме. (Паустовский)
10. Название реки, куда так рвались из душной Москвы мальчишки. На её берегах можно было провести и «блаженные минуты» дня, и «волшебную ночь». (Ока)
11. Писатель, придумавший игру в «хороших людей». (Гайдар)
12. Чёрный Мститель Испанских Морей. (Том Сойер)
13. Писатель, настоящее имя которого Сэмьюэл Лэнхорн Клеменс. (Марк Твен)
14. Автор строчек: «Не знаю, что я встречу, но я ношу с собой один патрон – с картечью, другой патрон – с мечтой». (Юлий Ким)
15. Он пригасил нас в «дебри «Кара-Бумбы», раскрыл тайну женьшеня и помог замечательно отдохнуть на берегу Оки вместе с героями своей повести. (Иосиф Дик)
4. Этап включения изученного в систему знаний - Клеточки все заполнены, кроссворд разгадан. Прочитайте приветствие, которое
получилось по горизонтали.(Виват, изыскатели. Вспомнили и обсудили, кто такие изыскатели.)
Физминутка(2)
Выполнение заданий обучающимися.
Задание 1.Проверяют знание писателей и их произведений, умение соотнести имя писателя и его произведения(в тетрадях по литературному чтению).Коллективня проверка. Выстраивают эталон для самопроверки на проекторе. Соотносят имя писателя и его произведение.
Задание2. Проверяют знание авторов книг и героев их произведений(в тетрадях по литературному чтению).
Задание 3. Определяют жанр произведения.
Задание 4. По обложкам, приготовленной учителем (Б. Емельянов «Игра»,С. Голицын «Сорок изыскателей»,И. Дик «В Дебрях Кара-Бумбы»,К. Паустовский «Жильцы старого дома») отгадать произведение и вспомнить содержание текста.
Интерактивное задание 5: Распредели ключевые слова. (1)
5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
-Понравился вам урок?
-Что понравилось больше всего?
-Что показалось трудным на уроке?
- Урок окончен. Спасибо за хорошую работу.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|
Заключение:
Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
Первый постулат. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя». Ради истины приходят дети на урок.
Второй постулат новой технологии урока - «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Третий постулат «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».
Использованные источники.
1.,, Уроки литературного чтения в 3-м классе. Методические рекомендации для учителя.-М.: Балас, 2012.(Образовательная система «Школа 2100».Серия «Свободный ум.
2. , , Шилкунова в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2. , Патрикеева подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. , , Кудряшова к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
