Речевая готовность детей к школе.
Консультация для родителей детей
старшего дошкольного возраста
учителя-логопеда
БГДОУ детский сад№ 16
Санкт-Петербург
2013
Цель данной консультации — обратить Ваше внимание на основные компоненты речевого развития ребенка.
Можно ли прогнозировать проблемы письменной речи у детей? Можно.
Не пытайтесь протестировать своего ребенка сами. Это должен делать специалист. Если Вас что-то настораживает в развитии речи Вашего ребенка, Вы можете обратиться за консультацией к логопеду БГДОУ детский сад № 16
2, 4 среда с 16 до 19 час.,
либо в РМПК по
Речевая готовность к школе является одной из составляющих общей готовности ребенка к школе. От того, насколько хорошо развита речь детей, зависят его успехи в освоении всех предметов школьной программы.
К началу школьного обучения у детей должны быть сформированы следующие компоненты речи:
Звукопроизношение.
Фонематическое восприятие.
Языковой анализ и синтез.
Лексико-грамматический строй речи.
Связная речь.
Все эти компоненты тесно взаимосвязаны.
Звукопроизношение. (Мы слышим и произносим звуки, а пишем и читаем буквы).
Дефекты произносительной стороны речи затрудняют овладение грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху. Если ребенок смешивает звуки в речи или искаженно их произносит, у него могут возникнуть затруднения в выборе нужной буквы для обозначения данного звука при письме.
Если же ребенок правильно произносит все звуки, то при письме он, скорее всего, выберет нужную букву. Но это еще не факт, так как у ребенка должно быть сформировано фонематическое восприятие.
Фонематическое восприятие — это умение слышать и различать все звуки родного языка. Один и тот же звук в разных словах звучит несколько различно, но основные его признаки сохраняются. Эти признаки составляют фонему, т. е. акустический (слуховой) образ звука. Ребенок по заданию должен услышать тот или иной звук в разных словах. Например: «я буду произносить слова, а ты хлопни в ладоши (подними руку), если услышишь в слове звук Ж.. Взрослый произносит слова: ЖУК, ПОЖАР, УЖИ, ЛУЖА, КОТ, МУКА НОЖИ, и т. д. Такие же упражнения проводятся и с другими звуками. Замечание: звук должен слышаться в слове отчетливо.
Кроме того, ребенок должен различать звуки, близкие по акустическому признаку (б-п, т-д, с-ш, и др.). Для этого ребенку предлагается повторить пары слов: МИШКА— МИСКА, БОЧКА — ПОЧКА, УТОЧКА —УДОЧКА, МАЛИНА — МАРИНА.
Дети также должны правильно воспроизводить звукослоговую структуру слова. Если ребенок говорит «аптобус» вместо автобус, «аквария» вместо аквариум, «псе» вместо все, пропускает звуки в словах: «весипед» — велосипед, то и писать он будет также.
Только при условии сформированного фонематического восприятия в процессе обучения чтению и письму формируется представление о графеме — букве, графическом образе звука, о правильном соотнесении буквы со звуком. В том случае, когда процесс овладения буквой начинается с её зрительного образа, усвоение и соотнесение её со звуком носит механический характер. Тогда у детей во 2-м, 3-м классах в письменных работах обнаруживаются смешение букв («саски» — шашки, «сусыра» — сушила). Поэтому, прежде, чем показать ребенку букву, например, Н, следует выяснить, слышит ли ребенок этот звук. На протяжении всего периода обучения дома следует и звуки и буквы называть одинаково, т. е. так, как звучит звук: М, Н, Ш, а не ЭМ, ЭН, ША, т. к. в данном случае мы произносим два звука.
Языковой анализ и синтез.
Языковой анализ— это умение делить текст на предложения, предложение на слова, слова на слоги, слоги и слова на звуки.
Языковой синтез — умение составлять предложения из слов, слова из слогов и звуков. Языковой анализ и синтез тесно связан с фонематическим восприятием. Ребенок должен слышать и понимать слова в предложении, понимать смысл предложения, понимать, что предложение состоит из слов, слова из слогов и звуков. Можно предложить детям определить количество слов в предложении: «Котенок лакал молоко.», «Мальчик рисует дом». Следует обращать внимание и на то, как ребенок разговаривает. Речь «взахлеб», без пауз может быть на первых порах обучения причиной отсутствия границ предложения, а на более поздних этапах нарушением логических связей в предложениях. Задание на синтез предложения может быть таким: взрослый предлагает ребенку составить предложение из данных слов. Не обязательно употреблять термин «предложение», можно просто сказать ребенку: «поставь слова по порядку» «дети, на, катались, горке», «мальчик, рисует, листе, на, бумаги», «Маши, кукла, у», «Маша, играет, куклой, с».
Трудность звукового анализа и синтеза для ребенка-дошкольника заключается в том, что слово для него выступает как обозначение предмета. В повседневной жизни ребенок не сталкивается со словом как с элементом звучащей и письменной речи, у него не возникает необходимости анализировать его состав. Об этом свидетельствует такой пример. Если спросить ребенка, какое слово короче: «карандаш» или «карандашик», он уверенно ответит, что «карандашик», ведь он же маленький. Делить слово на слоги можно с помощью хлопков, шагов, ударов. Количество слогов в слове определяется количеством гласных звуков. Обучение звуковому анализу — процесс достаточно сложный и длительный. В рамках данной консультации останавливаться на этом нецелесообразно.
Слоговой и звуковой синтез — это слияние слогов и звуков в слова. К началу школьного обучения ребенок должен уметь выделить начальный звук в слове, конечный звук в слове, назвать количество звуков в слове типа СОК, КОТ, КАША, БАНКА, уметь синтезировать слог и слово из звуков. Например, ребенку предлагается такое предложение: «У дома рос куст сирени». Вопросы: — сколько слов в предложении? (ребенок откладывает полоски или считает на пальцах) — на каком месте стоит слово «куст»? — сколько звуков в слове «куст»? — какой по счету звук «С»? Если ребенок на слух справляется с таким заданием, значит он владеет операциями фонематического анализа и синтеза.
Лексико-грамматический строй речи.
Лексико-грамматический строй речи — это словарный запас ребенка, умение согласовывать слова в предложении.
Обогащение и уточнение словарного запаса будущего школьника очень важный момент, т. к. на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. Ребенок читает буквы, произносит слово вслух, и не сразу «узнает» даже знакомое слово.
При недостаточном словарном запасе ребенок не всегда понимает смысл прочитанного. Например, дети объясняют слова следующим образом: «Сор — это когда ссорятся», «Рассада — это то, что блестит», «редиска –ириска», «водопой — водопад». На письме по слуху бедность словаря выражается такими ошибками — «безделушки» — «везде Лушки», «Саша взял снасти и пошел на рыбалку» — «Саша взял с Настей и пошел на рыбалку».
Проверить и обогатить словарь детей можно за счет слов-антонимов, обозначающих параметры предметов:
высокий — низкий,
широкий — узкий,
длинный — короткий и т. д.;
состояние и качество предметов:
мягкий – твердый,
весело — грустно
холодный — горячий,; и т. д
положение предмета в пространстве:
далеко — близко,
высоко — ..., и т. д.,
обобщающих слов:
футболка, куртка, брюки – это одежда
детенышей животных:
у кошки котёнок,
у коровы – ...., и т. д.
Грамматический строй речи — это словоизменение и словообразование.
Словоизменение — это умение изменять слова по числам, родам падежам, т. е согласовывать слова в предложении. Очень часты ошибки в согласовании прилагательных с существительными. Например, дети говорят: «зеленыя груша», «зеленая (или зеленоё) яблоко», «синии флажки». Встречаются случаи, когда дети не договаривают окончания слов: «белы, красны, морожено». Эти ошибки, как правило, переносятся в письменную речь. Также дети испытывают трудности в согласовании существительных с числительными 2 и 5. Например, если ребенок говорит 5 окнов, а прочитал 5 окон, он не поймет этого слова.
Словообразование — образование слов с помощью суффиксов, приставок.
Это образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
стул — стульчик, огурец — огурчик и т. д.
Образование прилагательных:
стол из дерева — деревянный, сапоги из резины — резиновые, шапка из меха — … и т. д.,
притяжательных прилагательных:
заячья избушка, лисий хвост.
Образование глаголов с помощью приставок:
рисовать — нарисовать, зарисовать, срисовать; ходить — выходить, заходить, выходить, переходить и т. д.
Уметь строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами «а», «но», «когда», «потому что».
Имея большой объем словаря, ребенок будет быстрее схватывать смысл прочитанного, запоминать содержание, строить высказывания, понимать собеседника.
Связная речь
К старшему дошкольному возрасту дети должны уметь рассказать о себе, о своей семье, о событии, участником или свидетелем которого он был.
Знать свой домашний адрес, дату рождения.
Уметь пересказать знакомые рассказы и сказки.
Составлять рассказы по серии картинок, не фантазируя на тему картинок, а выстроив рассказ в соответствии с сюжетом.
Дети должны понимать значение таких предлогов, как НАД, ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. НА, ИЗ-ПОД; понимать логические ошибки в тексте. Например, Внизу над нами сияло солнце. Или: Расцвела сирень зимой в саду.
Хорошо развитая связная речь позволяет устанавливать логические связи между предложениями, согласовывать их между собой. В дальнейшем это поможет детям понимать прочитанный текст, условие задачи.
Родители должны обращать внимание на речь своего ребенка. Если он говорит, не замолкая, то это ещё не значит, что его речь хорошо развита. Послушайте, о чем и как говорит Ваш ребенок.
В заключение хочется сказать, что все-таки дети учатся своему родному языку и вместе с освоением языка у них формируется языковое чутье, которое помогает им овладеть письменной речью.
Цель данной консультации — обратить Ваше внимание на основные компоненты речевого развития ребенка.
