Общая тема: Как из слов образуются предложения. Роль служебных частей речи

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

город Зеленодольск Республика Татарстан

Муниципальное образовательное учреждение

«Гимназия №3 Зеленодольского муниципального района

Республики Татарстан»

Общая тема: Как из слов образуются предложения. Роль служебных частей речи

Тема урока: Средства связи слов в предложении. Интонационная выразительность

Цели: 1) Показать влияние служебных слов на грамотное построение предложения.

2) Совершенствовать навыки работы с текстом, умение находить ответы на заданные вопросы.

3) Продолжать работу над развитием речи учащихся и пополнением словарного запаса.

Оборудование: учебник русского языка для 3 класса в 2 частях под редакцией и Яковлевой 1, издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2008,

карточки с заданиями для групповой работы, магнитофон, маски.

Сегодня 28 ноября. У природы нет плохой погоды, как поётся в известной песне. Вроде бы недавно вы, повзрослевшие и загорелые, сели за парты, а уже пролетает календарная осень и через 2 дня начнётся зима.

Скинуло кафтан зелёный лето,

Отсвистели жаворонки всласть.

Осень, в шубу жёлтую одета,

По лесам с метёлкою прошлась,

Чтоб вошла рачительной хозяйкой

В снежные лесные терема

Щеголиха в белой разлетайке –

Русская румяная зима.

Вот такие красивые стихи посвятил временам года поэт Дмитрий Кедрин.

Его речь образная.

- Какой вы представили Осень?

Дети: В жёлтой накидке.

Разноцветную, потому что листья делаются и жёлтыми, и красными, и коричневыми.

В образе молодой хозяйственной девушки, которая прибирается, метёт листья.

- А как выглядит Зима?

Дети: Румяной, краснощёкой от мороза.

Белой, мягкой, пушистой, красивой.

В белоснежной тёплой шубе.

Как Снегурочка.

- А когда говорят: двух слов связать не может?

Дети: Предложения строит неинтересные.

Такого человека трудно понять.

Вот и говорят, что слова не может связать в предложение.

Учитель: Молодцы, ребята. Сегодня мы попробуем составлять полные, распространённые, интересные предложения, используя словарный запас.

- Какие средства языка нам помогут в этом?

Дети: Изменение формы слова, служебные слова: предлоги, союзы и частицы, порядок слов, интонация.

На доске написано деформированное предложение:

белочка перепрыгнуть дерева дерево ловко пушистый шишка сорвать

Ребята составляют свои предложения:

Алина: Ловкая пушистая белочка перепрыгнула с дерева на дерево и сорвала шишку.

Наташа: Пушистая белочка ловко перепрыгнула с дерева на дерево и сорвала шишку.

Дима: Пушистая белочка ловко перепрыгивает с дерева на дерево

и срывает шишку.

Учитель: Охарактеризуем данное предложение и подчеркнём главные члены:

Дети записывают Наташино предложение, поскольку многие и сами

думали так же.

Учитель: Какие средства языка нам понадобились при составлении предложения?

Дети: Оформление предложения (большая буква в начале, слова пишутся отдельно, в конце ставится точка), изменение форм слова, служебные слова, интонация.

Учитель: Молодцы, ребята, не запутались!

А сейчас поработаем над текстом упражнения 195.

Я прочитаю текст, а вы проанализируйте моё чтение.

Учитель читает ровно и без эмоций. Дети характеризуют чтение учителя.

Дети: Мне понравилось. А мне нет.

Вы читали как-то без радости.

Вас не так интересно было слушать.

Учитель: Теперь я учту все ваши пожелания и прочитаю текст заново.

- Как изменилось ваше восприятие?

Дети: Мне было легче представлять героев.

Мне очень понравилось, потому что выразительно и эмоционально.

Читаем текст по ролям: девочки за мартышку, мальчики за удава, Аделина за автора.

Физкультминутка.

Запишем первую реплику диалога, отметим части слов, в которых пропущены орфограммы:

- П…нимаешь, Мартышка, у меня сег…дня прекрас…ое настр…ение! Когда я п…р…даю тебе приве…, я д…люсь с тобой х…р…шим настр…ением!

Дети поясняют, какие буквы вставили, доказывая применением правил, проверочным и родственным словом.

Учитель: Зачем автор в одном предложении три раза написал глагол вслушивалась, да ещё поставил многоточие?

Дети: Мартышка не сразу услышала, что у неё прибавилось настроение.

Она долго слушала.

Автор хотел показать, чтобы мы тоже прислушались к Мартышкиным ощущениям.

А сейчас попробуем инсценировать этот отрывок при помощи жестов и мимики:

Продолжение работы с текстом: упражнение 196 (устно).

Вывод: интонация очень важна для выражения эмоций и чувств.

Учитель: Прочитаем диалог из упражнения № 000 и выясним, как подействует на Арину реплика Димы? С какой интонацией вы её прочитаете?

Дети: Я считаю, что Арина ещё больше расстроится, потому что Дима вроде бы жалел её, но улыбался.

Девочку Дима не утешил, он смеялся.

Нужно так прочитать, чтобы Арина поверила, что Диме её жалко.

Учитель: Дима злорадствовал, радовался зло.

- Как бы вы озаглавили этот диалог?

Дети: Злой мальчик.

Не пожалел.

Ну и успокоил!...

Учитель читает стихотворение «Добрый день»:

День был серый, непогожий,

Над землёй густела тень.

- Добрый день, - сказал прохожий.

Я ответил: - Добрый день!

После этого мгновенья

До конца большого дня

Почему-то настроенье

Было добрым у меня.

Учитель: Мы живём среди людей, нужно уметь общаться, строить красивые, полные предложения. Чтобы людям было с вами приятно разговаривать.

К людям будете добры вы, люди станут к вам добрей.

Стержневая тема всего курса русского языка – лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: интонационные средства, порядок слов в предложении, синонимия, формы слов, служебные слова, местоимения. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых.

Во 2-3 классах уроки русского языка разделены на 2 подгруппы. Это даёт возможность учителю «увидеть и дойти» до каждого ученика, повысить грамотность и коммуникативную функцию, развивать диалогическую речь.

Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развёрнутое монологическое высказывание ( в соответствии с этно-культурным компонентом).

Продолжается и систематическая работа с письменным высказыванием.

В разнообразных творческих работах: сочинениях, сказках, стихах дети подводятся к осознанию признаков предложения и текста, умению их составлять и анализировать.

Проводим по полугодиям уровневые контрольные работы по системе , где видно усвоение тем и пробелы.

На уроках русского языка ставится задача: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Для решения этой задачи важна мотивация.

Дети с удовольствием работают в рабочих тетрадях на печатной основе автор под редакцией . С нетерпением ждём тетради для 3 и 4 классов!

Во внеурочной деятельности для поддержания интереса к языку с 1 класса мы проводим интеллектуальные игры «Умники и умницы» на выявление одарённых учащихся в данном предмете, приняли участие в Эрудит-Марафоне учащихся. Каждый ребёнок может выбрать предмет, который ему по душе и где он чувствует силы. Постоянно наши дети участвуют в международной игре по языкознанию «Русский медвежонок». И своеобразным итогом всей работы является подготовка и участие учащихся во Всероссийском интеллектуальном марафоне учеников-занковцев, проводимой ФНМЦ в марте ежегодно.

Хочется сказать тёплые слова благодарности всем авторам учебников по системе , пожелать здоровья и неиссякаемой творческой энергии!

«Учителя-народ чудной…

И, может быть, потехи ради,

когда у смертных выходной, они садятся за тетради.

Порой скисаем мы совсем, порою лезем вон из кожи,

Но, как ни странно, между тем, а жить без школы мы не можем!»