Ресурсный центр по проблемам преподавания иностранных языков МОУ "СОШ № 11" г. Балаково

Ресурсный центр по проблемам преподавания иностранных языков

МОУ "СОШ № 11" г. Балаково

Тема доклада:

«Технология проблемного обучения на уроках немецкого языка»

Подготовила:

учитель немецкого языка МОУ «СОШ №25»

Балаково 2011 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Технология проблемного обучения привлекает многих педагогов широтой возможностей и высокой степенью мотивации в обучении за счёт познавательного интереса.

Цитата из Википедии:

«Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:

- Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

- Должны быть доступными для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.

- Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

- Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного»

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

3.Развитие мыслительных способностей учащихся.

Недостатки:

1. В меньшей степени, чем другие подходы в обучении, применима при формировании практических умений и навыков;

2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы»

Проблемный метод обучения развивает творческую активность учащихся. Следующие умения традиционно относят к творческим:

- вести дискуссию;

- слушать и слышать собеседника;

- отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

- находить компромисс с собеседником;

- лаконично излагать свою мысль;

- находить не одно, а много вариантов решения проблемы.

Проблемный метод, несмотря на эффективность, нельзя универсализировать, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных методов. Проблемное обучение заключается в том, чтобы предлагать обучаемым для решение посильные задачи, которые вели бы их к их собственным «открытиям».

Проблемный подход, тщательно разработанный в теории, к сожалению, подчас не находит своего применения в практике преподавания иностранных языков в силу целого ряда причин, обусловленных разного рода языковыми трудностями.

К языковым трудностям оформления иноязычного высказывания в учебных ситуациях можно отнести недостаточный уровень языковой подготовки в отдельных группах, а именно:

1. дефицит грамматических структур;

2. дефицит лексики в рамках темы, подтемы;

3. неумение употреблять языковые средства адекватно ситуации общения;

4. дефицит формул контактно-устанавливающего характера;

5. дефицит формул логико-смысловой организации высказывания

и, как следствие, трудность вовлечения учащихся со слабой языковой подготовкой в обсуждение.

Следовательно, для того, чтобы суметь высказать свою точку зрения, ученик должен иметь достаточную языковую и речевую подготовку, которая при обучении иностранным языкам осуществляется на этапе совершенствования речевых навыков устной речи (мини-монологи, подготовительные упражнения для последующего развития умений диалогической и монологической речи)

Каким образом обеспечить возможность участия учащихся в дискуссиях?

Прежде всего, необходимо определить, какие требования мы должны предъявлять к устной речи. Это, прежде всего, следующие факторы:

- непрерывность, т. е. отсутствие ненужных пауз. Пауза может быть обусловлена только логикой речи, способствовать её выразительности. Также недопустимы всякого рода звуки (э-э-э, а-а-а), которые появляются, когда человек подбирает нужное слово, особенно, если это так называемая «подготовленная» речь;

- логика, последовательность изложения, соблюдение определённой схемы построения высказывания;

- чёткость, ясность оформления своих мыслей, доступность изложения;

- богатство языковых средств (хороший запас продуктивной лексики говорящего, знание синонимов, употребление разного рода речевых клише, придающих речи законченность и необходимую оформленность – о них позже);

- правильность речи (знание грамматических норм языка, умение их применять в устной речи, расстановка ударений);

- отсутствие слов-паразитов.

Чтобы устная речь соответствовала перечисленным требованиям, нужно:

1)  обеспечить тренировку в употреблении лексики по теме;

2)  обеспечить тренировку в употреблении речевых клише;

3)  научить выстраивать своё высказывание по определённой схеме.

Как организовать работу по обучению учащихся участию в дискуссиях? Какие моменты нужно учитывать при этом?

Говоря об устной речи, нужно иметь в виду особенности монологического и диалогического высказывания.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.

Можно выделить следующие типы устного монологического высказывания:

- рассуждение;

- пересказ;

- сообщение, объяснение.

Соответственно типу высказывания должна строиться речь.

При таких видах устного высказывания, как рассуждение, сообщение, объяснение, нужно придерживаться следующей последовательности:

- исходный тезис;

- обоснование;

- примеры;

- заключение (выводы)

Если высказывание ученика будет построено именно таким образом, а не будет представлять собой некий набор разрозненных фактов, то мы можем считать свою задачу (как преподавателя) выполненной. Очень важно научить ребёнка не зазубривать тексты, а устанавливать следственно-причинные связи описываемых событий.

Пересказ: как вид монологического высказывания непосредственно связан с таким видом речевой деятельности, как чтение. Если нужно пересказывать текст, содержащий определённую последовательность связанных между собой событий, то уместно использовать следующую схему:

сначала потом вслед за этим наконец

вначале затем после этого в заключение

после того, как

позднее

 

перед этим одновременно

до этого между тем

Для того, чтобы придать речи необходимую оформленность и завершённость, необходимо также использовать в речи разного рода речевые клише, которые различаются в зависимости от назначения (образцы приводятся в приложении)

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.

Целенаправленное обучение диалогической речи совершенно необходимо, если мы хотим научить своих учеников приёмам ведения дискуссии. Ученик, не владеющий такими приёмами, не примет участия в дискуссии, даже если его переполняют эмоции и желание высказаться.

Единица диалогической речи – реплика (а не предложение, как в монологе).

Особенности диалога:

- информационное неравновесие,

- наличие разных мнений, разных точек зрения,

- персонализация высказываний.

Диалогическая речь может быть для ребёнка более сложной, поскольку здесь он имеет дело с так называемой неподготовленной речью: ведь если монолог он может подготовить заранее и привести её в соответствие со всеми требованиями, то в процессе диалогической речи ему придётся отвечать на вопросы, которые он не готовил заранее. Участию в диалоге детей также необходимо научить, научить их отстаивать свою точку зрения, находить для этого необходимые доводы, аргументы и факты. Очень хорошо, если учитель проводит некоторые из своих уроков в виде сюжетно-ролевой игры (в младших классах) или в виде дискуссии, суда как разновидности дискуссии (в старших классах); использует на уроках такой приём, как интервью.

Реплика, как правило, трёхкомпонентна: информация – реакция – ответ.

Какой характер носят диалогические реплики?

- вопрос, сообщение;

- предложение;

- отказ, обоснование;

- согласие;

- сомнение - уверенность;

- неуверенность;

- аргументация – контрдовод;

- ссылка-опровержение;

- просьба-обещание;

- сожаление – предложение;

- убеждение;

- уточнение.

- …

Таким образом, при обучении диалогической речи как виду речевой деятельности мы преследуем следующие цели:

1. Научить формулировать вопрос или исходный тезис.

2. Научить доказывать свою точку зрения кратко, лаконично, используя для этого такой вид высказывания, как мини-монолог; научить формулировать контрдоводы.

Практическая часть.

Тема: «Школа: радость или огорчение?»

УМК: «Deutsch_ Schritte 4», автор И.Л. Бим.

В данном приложении я привожу не разработки уроков, а отдельные материалы для работы на тренировочном (подготовительном) этапе – таблицы, разговорный диалог.

Прежде всего, необходимо отметить, что при обсуждении любой проблемы необходимо выделять не более 5-6 аспектов. Так, тема «Школа: радость или огорчение?» предполагает обсуждение следующих аспектов:

- Beziehungen mit den Lehrern (взаимоотношения с учителями);

- Die Schulfächer / Meine Schulleistungen (учебные предметы/мои достижения)

- Beziehungen mit Schulkameraden (взаимоотношения со школьными товарищами)

- Schule und Gesundheit (школа и здоровье)

- Meine Freizeit (свободное время)

- Schuluniform (школьная форма)

- Die Zukunftsschule (школа будущего)

Начиная работу, необходимо определить объём активной и рецептивной лексики, распределив её по названным подтемам. Активную лексику по данной теме я обычно группирую следующим образом (на примере трёх подтем):

1. Beziehungen mit den Lehrern

Новая лексика.

1) sich mit den Lehrern gut (nicht gut) verstehen – (не) иметь взаимопонимания с учителями

2) tadeln – ругать

3) loben – хвалить

4) gerecht - справедливый

5) ungerecht - несправедливый

6) frech - дерзкий;

7) das Lehrmaterial gut (schlecht) erklären – хорошо (плохо) объяснять учебный материал.

Лексика для повторения.

1. gut - хороший, добрый

2. böse - злой, сердитый;

3. freundlich - приветливый

4. unfreundlich - неприветливый ;

5.aufmerksam sein - быть внимательным

***

2. Die Schulfächer / Meine Schulleistungen.

Новая лексика.

8) mit Schulleistungen zufrieden sein - быть довольным результатами в учёбе;

9) das Lieblingsfach – любимый предмет;

10) leicht/schwer fallen – легко/трудно даваться;

11) ich finde... langweilig – я нахожу …скучным;

12) der Stundenplan – расписание уроков

13) auf dem Stundenplan steht... - в расписании стоит…;

14) Probleme haben mit... – иметь проблемы с чем-либо;

15) das schwierige Fach – трудный предмет;

16) das leichte Fach – лёгкий предмет;

17) manchmal – иногда;

18) wenig / viel – мало / много;

19) die anderen stören – мешать другим.

Лексика для повторения.

6. ... macht mir Spaß - … доставляет мне удовольствие;

7. gern / nicht gern haben – нравится/ не нравится;

*

3. Beziehungen mit Schulkameraden.

Новая лексика.

20) der Schulkamerad школьный товарищ;

21) j-n auslachen – высмеивать кого-либо;

22) in der Klasse herrscht eine gesunde(ungesunde) Atmosphäre – в классе царит здоровая (нездоровая) атмосфера;

23) der Streit – ссора

24) passieren/vorkommen – случаться, происходить.

Лексика для повторения.

8. Freunde haben – иметь друзей;

9. der Mitschüler – одноклассник;

10. die Diskothek – дискотека

11.die Arbeitsgemeinschaft besuchen– посещать кружок;

****

На подготовительных этапах (формирования и совершенствования лексических навыков устной речи) работа проводится на основе разговорных текстов или диалогов, например

Диалог-образец I.

(В разговоре участвуют 2 ученика из России - R1 и R2, и ученик из Германии – D)

D. Gefällt euch eure Schule?

R1. Nicht immer. Manchmal sind unsere Lehrer böse und ungerecht. Oft auch tadeln sie uns.

R2. Ich bin nicht einverstanden. Sie sind einfach anspruchvoll, weil sie wollen, dass wir gute Kenntnisse bekommen. Und was kannst du über deine Schule sagen?

D. Unsere Lehrer können auch ungerecht sein. Aber so etwas kommt selten vor. Verstehen sich also in eurer Schule mit den Lehrern nicht alle Schüler gut?

R2. Ich kann es nicht behaupten. Im Großen und Ganzen herrscht in der Schule eine gesunde Atmosphäre.

R1. Vielleicht hast du Recht. Mir scheint aber, unsere Lehrer sind zu ernst und haben kein Humor. Und auch das Lehrmaterial erklären sie nicht immer gut.

D. Wahrscheinlich hast du Probleme mit einigen Fächern?

R1. Ja, einige Fächer fallen mir schwer, besonders Algebra. .

- Вам нравится ваша школа?

- Не всегда. Иногда наши учителя злы и несправедливы. Часто также они нас ругают.

-Я не согласен. Они просто требовательны, потому что они хотят, чтобы мы получили хорошие знания. А что ты можешь сказать о твоей школе?

- Наши учителя тоже могут быть несправедливыми. Но такое случается редко. Итак, в вашей школе не у всех учеников есть взаимопонимание с учителями?

- Я не могу это утверждать. В общем и целом в нашей школе царит здоровая атмосфера.

- Может быть, ты прав. Но мне кажется, наши учителя слишком серьёзны и не имеют чувства юмора. Да и учебный материал они объясняют не всегда хорошо.

- Может быть, у тебя проблемы с некоторыми предметами?

- Да, некоторые предметы даются мне трудно, особенно алгебра

На этапе семантизации лексики уместно использовать таблицы, которые способствуют скорейшему усвоению лексики. Здесь я привожу образцы таблиц, которые я использую в работе над данной темой (образцы таблиц могут варьироваться в зависимости от темы и набора лексики):

Tabelle 1

Die Beziehungen mit den Lehrern
Die Lehrer	sind (können) (müssen)	manchmal (иногда) oft (часто) immer (всегда)	gut freundlich (приветливый) gerecht (справедливый) aufmerksam (внимательный) böse (злой, сердитый) unfreundlich (неприветливый) ungerecht (несправедливый) nicht aufmerksam (невнимательный) höflich (вежливый)	(sein) (tadeln) (loben)
haben	Humor (чувство юмора)
erklären (объяснять)	das Lehrmaterial (учебный материал)	gut nicht immer gut (не всегда хорошо) schlecht (плохо)
verstehen sich	mit den Schülern	gut nicht immer gut schlecht

Tabelle 2

Die Schulfächer
Algebra Geometrie Russisch Literatur Deutsch Chemie Biologie Geschichte (история) Zeichnen (черчение) Erdkunde (география) Malen Musik Sport Werkunterricht (технология) Handarbeit (технология) …	ist	manchmal (иногда) oft (часто) immer (всегда) selten (редко) (keinen)	mein Lieblingsfach (мой любимый предмет) das schwierigste Fach (самый трудный предмет)
habe ich	gern nicht gern am liebsten
macht mir	Spaß
fällt mir (даётся мне)	manchmal oft immer selten	leicht (легко) schwer (трудно)

Tabelle 3.

Meine Schulleistungen.
Ich	bin	oft manchmal selten immer	mit meinen Schullei-stungen (моими успехами)	zufrieden (доволен)
habe	Probleme mit	Mathematik, Physik, ...
Die/viele/einige Schüler	stören (мешают)	die anderen (другим)	bei der Arbeit. (в работе)
	sind	zu frech (слишком дерзкий) aufmerksam nicht aufmerksam höflich (вежливый)
Auf dem Stundenplan	stehen	zu viele Stunden (слишком много уроков)

Tabelle 4.

Beziehungen mit Schulkameraden.
In der Klasse	herrscht (царит)	eine gesunde/ eine ungesunde (здоровая/нездор.)	Atmosphäre
passieren (случаются)	oft manchmal selten immer	Streite (ссоры)
kommen	vor.
Einige/viele Mitschüler (Schulkameraden)	lachen (высмеивают)	einander/die anderen (друг друга/других)	aus.
haben	viele/keine Freunde
helfen (помогают)	den anderen.(другим)
besuchen (посещают)	die Arbeitsgemein-schaften (кружки) Diskotheken Klassenpartys	zusammen. (вместе)

Tabelle 5.

Schule: Freude oder Ärger?

Die Beziehungen mit den Lehrern.
Mir gefällt, in der Schule zu lernen.	Mir gefällt, in der Schule zu lernen, aber...	Mir gefällt überhaupt nicht, in der Schule zu lernen.
Ich gehe in die Schule immer mit Freude.	... manchmal will ich in die Schule nicht gehen.	Ich gehe in die Schule ohne Freude.
Mit allen Lehrern verstehe ich mich gut.	Ich verstehe mich nicht mit allen Lehrern gut.	Ich verstehe mich mit den Lehrern überhaupt nicht.
Ich glaube, alle Lehrer sind gut und freundlich.	Ich glaube, nicht alle Lehrer sind gut und freundlich. Manchmal sind sie auch böse und unfreundlich.	Ich glaube, die Lehrer sind böse und unfreundlich.
Sie loben mich oft.	Manchmal tadeln sie mich, manchmal aber auch loben sie mich.	Sie tadeln mich jeden Tag. Manchmal beleidigen sie mich sogar.
Meiner Meinung nach sind unsere Lehrer gerecht.	Meiner Meinung nach sind unsere Lehrer nicht immer gerecht.	Meiner Meinung nach sind unsere Lehrer ungerecht.
Mir scheint, dass unsere Lehrer erklären das Material gut und verständlich.	Mir scheint, dass unsere Lehrer erklären das Material nicht immer gut und verständlich.	Mir scheint, dass unsere Lehrer erklären das Material schlecht und nicht verständlich.
Alle Stunden sind interessant. Mir gefällt überhaupt, etwas Neues und Interessantes zu erfahren.	Manche Stunden sind langweilig.	Die Stunden sind langweilig und überhaupt nicht interessant.
Außerdem ist es sehr wichtig, dass unsere Lehrer Humor haben und lustig sind.	Nicht alle Lehrer haben leider Humor, und ich meine, dass es sehr wichtig für den Lehrer ist, Humor zu haben.	Außerdem verstehen die Lehrer das Humor überhaupt nicht.
Das Verhältnis zu den Schulfächern.
Ich bin mit meinen Schulleistungen zufrieden.	Ich bin mit meinen Schulleistungen nicht immer zufrieden.	Ich bin mit meinen Schulleistungen überhaupt nicht zufrieden.
Das Lernen macht mir Spaß.	Manchmal macht mir das Lernen Spaß.	Das Lernen macht mir keinen Spaß.
Alle Fächer fallen mir leicht.	Einige Fächer fallen mir nicht leicht, aber ich gebe mir Mühe, um besser zu lernen.	Fast alle Fächer fallen mir schwer.
	Besonders schwer fällt mir Deutsch.	Besonders schwer fallen mir Deutsch und Mathematik.
Ich habe viele Lieblingsfächer, aber besonders gern habe ich Mathematik und Zeichnen.	Ich habe einige Lieblingsfächer. Besonders gern habe ich Sport und Musik.	Ich habe aber auch Lieblingsfächer. Besonders gern habe ich Sport und Werkunterricht.
Ich versäume den Unterricht nicht, deshalb habe ich keine Probleme mit dem Lernen.	Wegen der Krankheit versäume ich manchmal die Stunden, deshalb habe ich manchmal Probleme mit dem Lernen.	Ich versäume die Stunden nicht, aber trotzdem habe ich Probleme mit dem Lernen.
Beziehungen mit den Mitschülern.
Das Schulleben ist sehr interessant.	Das Schulleben ist nicht besonders interessant.	Das Schulleben ist sehr langweilig.
In der Schule werden oft Diskotheken veranstaltet.	In der Schule werden nur manchmal Diskotheken veranstaltet.	In der Schule werden zu selten Diskotheken veranstaltet, aber auch sie besuche ich nicht immer.
Ausserdem besuche ich einige Arbeitsgemeinschaften.	Ich besuche keine Arbeitsgemeinschaften, denn sie sind nicht interessant für mich.	Die Arbeitsgemeinschaften besuche ich auch nicht, denn es gibt keine interessanten Arbeitsgemeinschaften.
Die wichtigsten Fragen unseres Schullebens besprechen wir mit den Schulkameraden und den Lehrern.	Die wichtigsten Fragen unseres Schullebens besprechen die Lehrer, aber die Schüler nehmen daran nur manchmal teil.	Die wichtigsten Fragen unseres Schullebens besprechen die Lehrer selbst, die Schüler nehmen daran nicht teil.
Zum Beispiel, vor kurzem haben wir über die Schuluniform gesprochen, und die Meinungen sind geteilt.	Zum Beispiel, vor kurzem haben sie über die Schuluniform gesprochen, unsere Meinung aber haben sie nicht gefragt.	Zum Beispiel, vor kurzem haben sie über die Schuluniform gesprochen.
Ich glaube, in meiner Klasse herrscht eine gesunde Atmosphäre.	Ich glaube, in meiner Klasse herrscht manchmal eine ungesunde Atmosphäre.	Ich glaube, in meiner Klasse herrscht auch eine ungesunde Atmosphäre.
	Manchmal passieren Streite.	Oft kommen Streite vor.
Ich habe viele Freunde unter meinen Mitschülern.	Ich habe nicht viele Freunde unter meinen Mitschülern.	Ich habe keine Freunde unter meinen Mitschülern, denn sie lachen oft die anderen aus, und das gefällt mir nicht.
Wir verbringen viel Zeit miteinander: bereiten uns auf die Feiertage vor, veranstalten Klassenpartys.	Mit den Mitschülern verbringen wir nicht viel Zeit miteinander. Auf die Schulfeiertage bereiten nur einige Mädchen vor, die anderen nehmen daran nicht teil.	Ich nehme am Klassenleben nicht teil.
Meiner Meinung nach ist es sehr wichtig, Freunde zu haben.	Meiner Meinung nach ist es sehr wichtig, Freunde zu haben.	Meiner Meinung nach ist es sehr wichtig, Freunde zu haben.

На уроках совершенствования речевых навыков необходимо обучать учащихся использованию в речи речевых клише.

Примеры речевых клише для оформления вступительной части:

- названная проблема очень актуальна/ не оставляет никого равнодушным;

- эта проблема обсуждается в средствах массовой информации, в политических кругах, среди специалистов;

- ясно, что...;

- нет никакого сомнения в том, что...;

- согласно общепринятому мнению.../ многие придерживаются мнения, что...

- врачи, учителя, политики утверждают, что...

Речевые клише и логические связки для оформления основной части:

1. «причина – результат»: поэтому, следовательно, ...

2. контрастирование: но, однако, хотя, тогда как, тем не менее, ...

3. временные взаимодействия: пока, тогда, затем, в то время как, следующий,...

4. когда мы хотим добавить: более того, в дополнение к этому, кроме того, ...

5. хотим дать пример: например, так же как, ...

6. перефразировка: другими словами, если сказать по-другому, иначе говоря, а именно, ...

7. семантические связки: во-первых, во-вторых, ...

8. если хотим придать значимость: важно отметить, следует подчеркнуть, ...

9. аргументы «за» и «против»: всё имеет свои преимущества и свои недостатки; в пользу /против данного положения говорит тот факт, что...; с одной стороны...; с другой стороны...

Речевые клише для оформления заключения:

- из этого следует, что…;

- можно сделать вывод…;

- можно придти к выводу…;

- в заключение можно сказать…;

- в завершение, вкратце, ...