Педагогический совет по теме
"Качество образования – залог успеха школы"
Цель: проанализировать деятельность школы по повышению качества знаний учащихся; побуждение учителей, учеников к активной деятельности по повышению качества образования и уровня знаний учащихся на всех ступенях образования.
Повестка дня:
1.Качество образования – залог успеха школы. (директор школы )
2.Как повысить качества знаний учащихся на уроках математики ( учитель математики .)
3.Личностно – ориентированное обучение в начальной школе ()
4.Отчёт о работе по подготовке учащихся к ГИА.(учитель русского языка – , учитель математики – ).)
5.Использование информационных технологий в целях повышения качества знаний учащихся. (Учитель биологии и химии
Эпиграф
Школа моя - стань еще краше,
Школа моя - стань еще лучше,
Пусть твои дети станут умнее,
С учителями делят проблемы.
По первому вопросу выступила директор школы
Качество образования – от идеи развития общеобразовательной школы до реальности
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Однако время и практика показали, что одну из этих и других идей, концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.
И чтобы сейчас не менялось, какие бы концепции не возникали, можно уверенно утверждать, что все больше специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую и доминирующую.
Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значение этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни нашей педагогической общественностью.
• Качество образования – это соотношение цели и результата, мера достижения целей (результата), притом, что цели заданы только оперативно, прогнозированы в зоне потенциального развития школьника. При этом результаты образования обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой (ценой потерь и затрат) эти результаты достигнуты.
• Качество образования в школе определяется не только глубиной и прочностью знаний, но и уровнем личностного, духовного, гражданского развития обучающихся, их интеллигентностью и культурой, готовностью к самостоятельному решению жизненных проблем, степенью сформированности ключевых компетентностей.
• Новое толкование качества образования восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества.
Составляющая качества образования
• качества образовательной программы;
• содержание образования и программно-методическое обеспечение;
• качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном процессе; кадры и их квалификация;
• качества потенциала обучающихся;
• качества средств образовательного процесса (материально-технической базы, учебных кабинетов и др.);
• качества образовательных технологий;
• качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании);
• научно-методическое творчество педагогов
Условия качества образования
• введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
• оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, повышения качества отдыха детей. Здоровье ребенка – главный показатель качества;
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
государственная поддержка школ для одаренных детей;
создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
создание государственной системы оценки качества образования и др.
1. Притча
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Анализ работы школы за последние несколько лет показывает низкий уровень качества обучения учащихся.
Рассматривая причины такого несоответствия, на первый план выходит самая значимая - отсутствие интереса к учебной деятельности, отсутствие мотивации.
1.Мотив - направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней (т. е. ради чего учится школьник, что побуждает его к учению).
Что же может побудить ученика учиться? (авторитет родителей, оценка, интерес к предмету, высшее образование…)
В наших руках возможность создать на уроках такую атмосферу, в которой ребенок будет чувствовать себя «как дома».
Поэтому в школе мы должны стремиться создать психологический комфорт школьников на уроке, с целью повышения уровня учебной мотивации, качества образования.
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавление личности ребенка.
. Рассмотрим, что же более всего мешает учителю создать здоровую мотивационную атмосферу на уроке:
• неумение удержать дисциплину на уроке, в результате чего цель урока не может быть достигнута;
• неумение организовать деятельность, творчество учащихся на уроке;
• неумение создать обстановку и возможности для успеха каждого ученика;
• отсутствие собственных внепредметных интересов и умений, которые могут быть значимы для учащихся;
• педагогические и психологические ошибки в общении с детьми, которые не дают достаточного авторитета учителю;
• несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствия профессионализма.
Данные недостатки не способствуют повышению уровня учебной мотивации и качества образования. Мы должны их избегать.
Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создает пробудившийся у школьника интерес к предмету. Существует широкий спектр способов и приемов развития такого интереса.
Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношение учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций и т. д.
Наш девиз – «Начни урок как песню»:
• начинай урок со звонком;
• радуйся встрече с классом;
• организуй погружение в свой предмет;
• используй доску как информационное табло;
• четко ставь цель и определяй план урока, продумывай домашние задания;
• снимай трудности, предотвращай ошибки;
• слушай внимательно ответы, не перебивай;
• люби детей и себя;
• требуешь от детей - будь образцом во всем;
• не кричи, а учи;
• познай каждого ученика;
• учитель учит внешним видом, делом, словом;
• учитель учится всегда;
• дети - зеркало нравственной жизни взрослых.
Содокладчиком по первому вопросу выступила зфвуч школы
Среди учащихся, родителей и учителей нашей школы было проведено анкетирование. Данные анкетирования показали следующее.
Вопрос. Хорошее качество образования - это...
Для учащихся ( было опрошено 24 ученика) хорошее качество образования связано, в первую очередь:
• с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ; (12 человек)
• с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни; (5 человек)
• с глубокими прочными знаниями по всем предметам (8человек)
Для родителей (было опрошено 14 человек):
• с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей (7 человек) ;
• со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов (4 человека) ;
• с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом (3 человека).
Для учителей (было опрошено 11человек):
• с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально) (2человека);
• с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать (2человека);
• со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство (5человек);
• с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт (2человека).
В высказываниях учащихся чаще звучат ближайшие жизненные задачи - получение профессионального образования, в высказываниях родителей - успешное профессиональное самоопределение учащихся и достижение поставленных целей, в высказываниях учителей - гуманистические принципы воспитания, индивидуальный подход к детям, реализацию творческого потенциала учителя.
Как же повысить качество образования?
Контроль за качеством знаний по отдельным предметам позволяет выявить, индивидуальный характер усвоения, проблемы усвоения и наметить рациональные пути их преодоления с учетом индивидуального подхода к каждому ученику. Знание качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Обратите внимание, что качество знаний в 8классе самое высокое в школе. Имея достаточно хорошее качество обученности, нам не удается добиться того, чтобы как можно больше детей учились отлично. А это и есть показатели работы образовательного учреждения.
По второму вопросу выступила учитель математики 5-8 класса
Ее слова начинаются с эпиграфа:
Фантазию, полет идей
Сумей уважить, друг.
Их укроти в почетный круг
Представь на суд людей.
Рассмотрим главные пути повышения эффективности обучения.
1. Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладели на самом уроке, но усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.
При подготовке к уроку учитель должен продумать не только объем информации, с которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приемы, средства, которые позволяют учащимся овладеть основами изучаемого материала уже на самом уроке. Необходимо добиваться того, чтобы новый материал осмысливался и частично запоминался именно на уроке. Это достигается прежде всего умением учителя выделять главное, чтобы учащиеся поняли и усвоили суть (главную идею, закон и правило), а не второстепенный материал.
2. Создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы.
Как правило, учитель в процессе подготовки ориентируется на среднего ученика. Известно, что учащимся одного класса необходимо разное время на выполнение общего задания, поэтому более сильные ученики, выполнив работу, тратят оставшееся время впустую. Для создания условий, способствующих максимальному развитию каждого ученика, необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учащихся (например, большее количество задач для них).
3. Наличие определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая незаметна для учащихся, но четко продуманна педагогом.
Структура урока - это организация системы элементов урока, способствующая эффективному взаимодействию учителя и учащихся. Она определяется прежде всего тем, на что ориентируется учитель при подготовке к уроку: на продумывание своей работы или на организацию познавательной деятельности учащихся. Это в свою очередь зависит от того, какая цель должна быть достигнута на конкретном уроке.
4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Главный парадокс плохо организованных уроков заключается в том, что на них сочетаются трудная и напряженная работа учителя с бездельем значительной части учащихся, которые только делают вид, что внимательно слушают.
5.Соблюдение межпредметных и внутрипреметных связей.
Главное – дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможность лишь при соблюдении внутрипредметных и межпрдметных связей.
Внутрипредметные связи - это постоянное повторение пройденного материала. Учителя осуществляют повторение пройденного не только по изучаемой на данном уроке теме или разделу, а связывают изучаемый материал с разделами и темами всего учебного предмета. Такая организация работы способствует системности мышления.
6. Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся ( прежде всего вычислительных и навыков чтения).Надо учить работать с учебником именно на уроке, школьники должны учиться выделять главное из прочитанного, составлять план прочитанного, уметь конспектировать.
Учителю были заданы вопросы:
1.Какой % качества знаний в ваших классах по математике?
- 25%
2. Какие вы видите пути повышения качества?
- Совершенствование преподавания предмета. Использование новых методик и инновационных технологий. Систематически использовать задачи, способствующие формированию у учащихся познавательных интересов. Осуществлять целенаправленное обучение школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями и делать соответствующие выводы.
Целесообразно на уроках использовать задачи на сообразительность, задачи-шутки, математические ребусы. Учитывать индивидуальные особенности школьника, дифференциацию познавательных процессов. Умение учителя побуждать, укреплять и развивать познавательные интересы, сделать содержание своего предмета богатым, глубоким и привлекательным, а способы познавательной деятельности разнообразными, творческими и продуктивными.
Преподавание предмета не должно стоять на одном уровне, а знания учащихся не будут полными и прочными, если в работе учителя будет отсутствовать система повторительно-обобщающих уроков.
По третьему вопросу выступила (учитель начальных классов)
Основная цель обучения в начальной школе заключается в том, чтобы развить личность младшего школьника, его познавательные и созидательные возможности через включение в учебную деятельность, развить его учебную самостоятельность.
Обучение в начальной школе уже должно носить личностно ориентированную направленность.
1) Формирование учебной деятельности, постепенно передавая отдельные элементы этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя. Системообразующий компонент учебной деятельности - учебная задача. При чём она всегда выдвигается с таким расчётом, что её содержание ориентировано на "зону ближайшего развития ученика".
• Организовать принятие учебной задачи.
• Планирование решения учебной задачи.
• Поиск и построение способа решения учебной задачи.
• Конкретизация и применение способа для решения частных задач.
• Контроль и оценка результата и процесса решения учебной задачи.
2) Отслеживание динамики формирования умений самостоятельной учебной деятельности.
Важным методом получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий.
3) Роль учебного сотрудничества в формировании у учащихся умений самостоятельной учебной деятельности. Организация учебной работы в групповой форме.
В своём предельно развитом виде способность строить учебное сотрудничество совпадает с умением учиться - самостоятельно расширять собственные знания, умения, навыки, способности(высшая цель начальной школы).
4) Проектирование уроков по типам:конструирование учебной задачи, планирование и поиск решения, конкретизация и применение способа для решения частных задач, контроля и оценивания меры владения способом, а так же по предлагаемой форме "поурочного" плана: этап урока, деятельность учителя, деятельность учащихся, методический комментарий.
Замысел таких уроков, заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ученика. Их осуществление возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров учебных занятий будут избраны следующие:
• формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и "окультуривания" их субъектного опыта;
• оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
Учителю были заданы вопросы
1.Какие личностно- ориентированные технологии вы применяете
- Проектирование уроков по типам:конструирование учебной задачи, планирование и поиск решения. Отслеживание динамики формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Портфолио.
2. Какими методами формируете положительную Я-концепцию?
- метод самооценки, работа в группах.
По четвёртому вопросу выступила учитель математики
В чем заключается подготовка к ГИА и как эффективнее ее провести?
Не будем обольщаться, в последнее время многие ученики приходят из начальной школы с плохим знанием таблицы умножения, таблицы сложения и вычитания в пределах 20. Что это значит для дальнейшего обучения, понимают все учителя математики. Экзамен по алгебре - это итог работы и ученика, и учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса. В последние годы в среднем звене школы, среди учащихся 5 класса, появилось немало ребят с низким темпом продвижения в обучении, испытывающих затруднения при усвоении нового материала, имеющих существенные пробелы в знаниях. Таким образом, я вынуждена решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Они находятся в дискомфортном положении не справляющихся с учёбой; развивается чувство собственной неполноценности, которое по законам психологии требует вытеснения, поиска удовлетворения в других сферах. Выход из этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся на основе явного выделения уровня математической подготовки, обязательного для каждого ученика школы. Следует иметь в виду, что ограничение требований к части учащихся связанное с ориентацией на обязательный минимум знаний, вовсе не означает ослабление учебной дисциплины или снижения требовательности к сильным учащимся. Скорее, выделение элементарного уровня овладения математическими умениями позволяет формировать умения, применять известные способы и приёмы решения задач в усложнённых и новых ситуациях, а также поднимать уровень, соответствующий повышенным оценкам, естественным образом.
Чтобы достичь хороших результатов, на каждом уроке провожу обязательный устный счет, обучающие самостоятельные работы, тесты. Задача состоит в том, чтобы повторить весь материал, начиная с 5 класса. Освоение материала 5 класса – это действия с десятичными дробями. В 6 классе учащиеся должны хорошо усвоить тему с положительными и отрицательными числами, в 7 - м – хорошо изучить формулы сокращенного умножения, в 8 –м - решение квадратных уравнений. Это глобальные темы, которые нельзя запускать. И в процессе подготовки к ГИА необходимо восстановить эти знания. Это очень важно для дальнейшего обучения и сдачи ЕГЭ.
При организации работы в группах, часть учащихся получает задания, направленные на достижение обязательных результатов обучения, причём, некоторые имеют перед собой образец выполнения задания, а другие – только алгоритм, более сильные учащиеся получают задания на продвинутом уровне (но такие учащиеся есть не в каждом классе). На таком уроке моя работа сосредоточена на более слабых учениках, в сильной группе, как правило, всегда коллективными усилиями находят верное решение, самостоятельно применяя знания и приёмы деятельности в новой ситуации. Оценивая учащихся, не спешу выставлять оценки в журнал, всегда даю возможность получить более высокую отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик должен сделать работу над ошибками самостоятельно или с помощью консультантов (с моей помощью), а затем решить аналогичное задание на уроке.
Главное, что со временем ребята перестают бояться "двоек”, смелее задают вопросы, справляются с задачами обязательного уровня. Обстановка на уроке доброжелательная, спокойная.
В конце 7-го класса учащихся я знакомлю со сборником заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе , издательства "Просвещение" годов. Этот сборник предназначен для подготовки к государственной итоговой аттестации по алгебре в новой форме, который состоит из трех основных разделов и двух приложений.
Задания в первой части располагаются группами в соответствии с разделами содержания, к которым они относятся. В работе представлены следующие блоки содержания: числа; буквенные выражения; преобразования алгебраических выражений; уравнения и системы уравнений; неравенства; последовательности и прогрессии; функции. Каждое задание соотносится также с одной из четырех категорий познавательной области: знание/понимание; умение применить известный алгоритм; умение применить знания для решения математической задачи; применение знаний в практической ситуации.
Таким образом, проверке подвергается не только усвоение основных алгоритмов и правил, но и понимание смысла важнейших понятий и их свойств, владение различными эквивалентными представлениями (например, числа), умение решить несложную задачу, не сводящуюся к прямому применению алгоритма, способность применить знания и умения в заданиях с практическим контекстом, знакомым учащимся или близким их жизненному опыту. При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную системность знаний, умение пользоваться разными математическими языками, распознавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
Задания части 2, как и части 1, базируются на содержании алгебраических блоков "Обязательного минимума содержания основного общегообразования"
Но даже умения решать задания по всем основным темам не достаточно. Очень важно «видеть» тест и как можно эффективнее его выполнить. Для этого надо учить ученика работать по плану:
1.Смотрим сколько заданий в тесте.
2.Мы знаем, что достаточно выполнить половину. Отбираем те задания, на которые знаем ответ и легко их можем решить.
Считаем, сколько таких заданий. Обычно их количество близко к половине.
3.Определяем еще несколько заданий, решение которых нам известно. Чем больше таких заданий, тем лучше.
4.Решаем отобранные задания и выбираем нужные ответы. Внимание! Некоторые ответы могут быть похожи или же иногда сразу видно, какие из них неверны.
5.Если времени мало и осталось несколько нерешенных заданий, выбирай ответы, пользуясь интуицией.
Вопрос к учителю:
1. Учитывая ошибки предыдущих трёх лет, на что обращаете внимание в этом году при подготовке к ГИА по математике?
-Отработка вычислительных навыков с дробями, с отрицательными и положительными числами;
Отработка заданий ГИА по горизонтальной тематике.
Работа c он-лайн тестами.
Содокладчиком по четвертому вопросу выступила учитель русского языка и литературы
Приемы, формы и методы подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку
Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С 2009 года в РФ в обязательную программу включён тест ГИА, проверяющий знания выпускников, заканчивающих обучение в школе в 9-ом классе. С этого момента тема подготовки к ГИА по русскому языку стала одной из самых актуальных. Новизна формы проверки знаний, недостаточная глубина изучения некоторых разделов программы русского языка в силу ограниченного количества часов, отводимых на изучение данной дисциплины в школе (теоретических основ, сложных случаев грамматики, текстологии, отработки умений логично и стилистически грамотно выстраивать свою речь) – требуют дополнительной, более глубокой и систематизированной подготовки к ГИА по русскому языку.
Большое внимание уделяется заданиям части «А» (написание мини-изложения) и части «С» (написание мини-сочинения на заданную тему, объёмом не менее 50-ти слов), чтобы научиться писать грамотные и связанные ответы в свободной форме, определять жанр и стилистику текста.
Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Традиционный диктант теряет свою значимость. Оптимальной формой контроля становится тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему.
Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки я предлагаю учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.
Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаются такие формы деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.
Способы компрессии текста
Сжатое изложение требует «прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное» Подготовка к сжатому изложению способствует выработке лаконичной, содержательной речи, развивает мышление.
При работе с текстом для сжатого изложения формируются такие коммуникативно-речевые умения, как:
• умение отобрать основное содержание текста;
• умение выделить в нем главное;
• умение найти факты, которые можно обобщить;
• умение грамотно, логично, лаконично излагать свои мысли;
• умение уместно использовать языковые средства обобщенности содержания.
Известны три способа компрессии текста:
• исключение подробностей, деталей (удаление)
Упрощение
Обобщение
Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.
Известны следующие приемы сжатия материала:
• сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;
• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
• сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
• перевод прямой речи в косвенную;
• пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
• пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.
Прорабатывать перечисленные приемы необходимо систематически, с начальной школы, тогда в старших классах будет проще
работать над сжатием текста, создавать сочинение-отклик на прочитанный текст.
Сочинение на лингвистическую тему в 9-м классе сегодня для учителя является одной из «ключевых» методических проблем. Прежде всего учителю необходимо хорошо изучить специфику подобного жанра, представлять, какие знания и навыки учащийся должен продемонстрировать в сочинении на лингвистическую тему. Эти нормативно – методические требования определены действующими программами по русскому языку, стандартами образования.
Какие же умения должен обнаружить учащийся 9-го класса в сочинении на лингвистическую тему?
• Умение рассуждать на лингвистическую тему.
• Умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения-рассуждения.
• Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал.
• Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.
• Умение пользоваться лингвистической терминологией.
• Практическую грамотность.
На начальном этапе обучения сочинению учащимся можно предложить «речевые формулы», которые помогут составить представление о требованиях к высказыванию на любую лингвистическую тему. На наш взгляд, эти речевые структуры обогатят речь учащегося, покажут образец ответа и дадут возможность творчески подойти к самостоятельной работе.
Инновационные формы работы по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации
Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. В целом реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса активной работой. В результате достигается заметное повышение объема и качества знаний, умений и навыков.
Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений. Одним из направлений моей работы является самостоятельная учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используем готовые электронные обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.
Проводится и информационная работа с учащимися.
1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:
- правила поведения на экзамене;
- правила заполнения бланков;
- расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА.
3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.
4) Пробные внутришкольные ГИА по предмету.
Вопрос к учителю:
1. Какова динамика качества по ГИА за последние 3 года?
- 2009 – 2010- 50%;
50%;
2011 – 2,6 %.
2. Есть ли возможность повысить её в этом уч. году?
- Буду стараться сохранить её.
По пятому вопросу выступила
Во многих школах, преобладают речевые занятия, и наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися. Использование мультимедийных средств, и в том числе презентаций, позволяет повысить эффективность учебного процесса и качества обучения детей.
По данным исследований, в памяти человека остаётся 1\4 часть услышанного материала, 1\3 увиденного, 1\2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3\4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения, раздвигает возрастные возможности обучения [1].
Применение ИКТ в преподавании биологии и химии успешно реализуется в следующих направлениях:
• Внеклассная деятельность. Очень широкие возможности открываются перед учителем при использовании ИКТ технологий во внеклассной деятельности. Они помогают сделать мероприятия зрелищными, интересными и познавательными не только для учащихся, но и для родителей.
• Подготовка к ГИА. Она начинается с выполнения тестовых заданий на уроках биологии и эффективна для самостоятельной работы дома. При этом тесты могут быть представлены как в электронном виде, так и в режиме онлайн.
• Учебная деятельность.
Каждый урок или этап обучения требует своего подхода в использовании компьютерных технологий.
1. на уроках освоения нового материала эффективно использовать демонстрационные программы, которые позволят в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например в биологии, использование видеороликов, иллюстрирующих жизнь растений и животных, деление клетки или биосинтез белка или других, заранее подготовленных, видеосюжетов о процессах в клетке, в тканях, в организме; в химии просмотр химических опытов и многое другое.
2. на уроках закрепления нового материала - контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, использование готовых тестов, программ тестирования, заданий с самопроверкой электронных учебников или презентаций по биологии и химии;
3. на уроках-практикумах - готовые лабораторные и практические работы, виртуальные экскурсии и т. д.
Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным, т. к. повышается мотивация учения, через раскрытие практической значимости изучаемого материала, предоставлении возможности испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.
В настоящее время уже существует достаточно большое количество электронных учебников, которые помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьного образования, содержат большое количество дополнительной информации, зачастую выходящей за рамки изучения школьной программы. Как правило, весь учебный материал пособий представлен в наглядной форме и снабжен комплексом мультимедийных возможностей. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, анимированные карты, высококачественные фотографии, графики и диаграммы, интерактивные трехмерные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения.
Чаще учителем используются мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся. Подача учебного материала в виде презентации сокращает время обучения.
Огромную роль в формировании учебно-познавательных навыков играет проектная деятельность обучающихся.
В ходе проектной деятельности обучающиеся не только получают знания по предмету, но и развивают ИКТ-компетентности: работая в программе “Publisher” создают буклеты об интересных животных и растениях, охраняемых видах, рекламу и антирекламу «Геномодифицированных продуктов», «О вреде курения, алкоголя», приобретая навыки работать с дополнительной литературой, отбирая материал. Используют программу Power Point создают не только презентации с яркими иллюстрациями, но и схемы, таблицы, диаграммы.
Нельзя не сказать о значении в изучении биологии Интернета, где учащиеся могут работать в режиме on-line, например, на сайте школы университета штата Вирджиния (США) можно найти «Виртуальную лягушку». Эта оригинальная моделирующая программа позволяет препарировать на экране виртуальную лягушку. А на сайте http://www. darwin. ***** можно познакомиться с доказательствами эволюции не только книжного варианта, но и с последними палеонтологическими находками. И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению.
Необходимо отметить важное значении Интернета для самообразования учителя. Возможность использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам, общение с коллегами других городов, регионов, обсуждения проблем в образовательных форумах, поделиться опытом, участвовать в конкурсах, в дистанционном обучении, все это способствует развитию педагогической компетенции учителя.
Осуществить различные виды деятельности возможно через следующие формы работы с техническими средствами.
1. При проведении занятий элективных курсов, внеклассных мероприятий, подготовке ГИА работаем в кабинете информатики, где каждый ученик работает индивидуально за компьютером под контролем учителя.
2. В кабинете биологии и химии использую проектор и экран, что дает возможность совмещать различные формы деятельности.
Таким образом, информационные технологии в преподавании биологии и химии позволяют: коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление; рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; изучать явления и процессы в микро - и макромире, внутри сложных технических и биохимических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.
Способ учебной деятельности, когда удачно подобранная традиционная технология наилучшим образом грамотно совмещена с компьютерной, приведёт к наибольшей оптимизации и эффективности процесса перевода знаний учителя на уровень восприятия ученика.
Воступление учителя сопровождалось компьютерной презентацией
Вопрос к учителю
1.Как завоевать успех у учеников и повысить качество знаний учащихся?
- 1. Говорите популярно, воздействуйте на чувства, дайте детям веру в самих себя.
2. Не выступайте без широкого набора технических средств обучения. Не объясняйте « на пальцах», учащимся нужно показать хотя бы слайды, а если есть схемы, то яркие.
3. Речь учителя должна быть максимально выразительной. Юмор, шутки, смешные истории - обязательны.
4. Покажите причины неудач и пути исправления ошибок. Демонстрируйте смелость мышления, принципиальность в оценках.
5. Не критикуйте учащихся голословно, доказывайте и переубеждайте. Лучше быть солидарным с идеями и предложениями. Разумными. Но не разумные идеями молодых слушателей критикуют деликатно. Пусть сами попробуют их реализовать. Неразумность можно умело доказать, но уверенности, что они откажутся от своих идей после ваших слов, вы не ощутите.
6. Будьте предельно откровенны.
7. Ваши помощь в решение проблем детей, поддержка их инициатив и начинаний будет принято, но благодарности не ждите
8. Замечайте и поддерживайте успехи учащихся в познании окружающей жизни.
Решение педагогического совета.
1. Усилить личностную направленность образования / Применение новых технологий/.
2. Провести мониторинг по математике с 5-9 классы с анализом качества образования (с анализом познакомить в декабре 2012 г на ПС) .
3. Учителям начальных классов продолжить работу в течение учебного года по применению личностно-ориентированных технологий обучения учащихся. Заслушать отчёт на МО (май 2013 г.)
4. Провести пробный экзамен по русскому языку и математике. Анализ результатов заслушать на МО учителей - предметников. ( февраль 2013 г.)
5. Шире использовать в педагогической деятельности мультимедийные презентации и другие информационные технологии.
