Федеральное агентство по образованию Российской Федерации | |||||||||||||||||
Санкт-Петербургский государственный университет | |||||||||||||||||
Факультет филологии и искусств | |||||||||||||||||
Регистрационный номер | |||||||||||||||||
код года утверждения | / | код факультета | / | М | |||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||||||||||||
Процессы чтения и письма и их нарушения | |||||||||||||||||
основной образовательной программы высшего профессионального образования | |||||||||||||||||
Общее языкознание. Психо - и социолингвистика | |||||||||||||||||
подготовки по направлению | 031100 Лингвистика | ||||||||||||||||
по профилю | Психо - и социолингвистика | ||||||||||||||||
для получения квалификации (степени) | магистр | ||||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
код дисциплины | М | по учебному плану | регистр. номер | форма обучения | очная | ||||||||||||
виды промежуточной аттестации: к/р | зачётов | 1 | экзаменов | 0 | |||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе | |||||||||||||||||
Трудоёмкость учебной дисциплины | 3 | зачётных единиц | |||||||||||||||
Санкт-Петербург | |||||||||||||||||
2010 | |||||||||||||||||
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
1.1. Цели и результаты изучения дисциплины Целью курса является комплексное рассмотрение процессов возникновения и функционирования письменной формы языка в собственно лингвистическом, культурно-историческом, психофизиологическом и нейролингвистическом аспектах. Преимущественное внимание уделяется последним двум аспектам — психофизиологическому и нейролингвистическому. В результате изучения данной дисциплины магистранты, с одной стороны, активизируют, систематизируют и углубляют свои знания о письменной форме языка как лингвистическом и культурном явлении, а с другой стороны, получают представление о психофизиологических и нейролингвистических механизмах, лежащих в основе процессов чтения и письма; путях усвоения письменной формы языка детьми; основных разновидностях дисграфии и дислексии; различных методах коррекции нарушений чтения и письма. В процессе обучения широко используются реальные письменные тексты дошкольников и младших школьников. | |||||||||||||||||
1.2. Язык(и) обучения — русский | |||||||||||||||||
1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавриат | |||||||||||||||||
1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов) | |||||||||||||||||
ОК-1 — способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; ОК-2 — способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; ПК-2 — демонстрация углубленных знаний в избранной конкретной области языкознания; ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований. | |||||||||||||||||
1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины — знание основных психофизиологических и нейролингвистических механизмов, лежащих в основе процессов чтения и письма; — умение различать основные разновидности дисграфии и дислексии; — навыки анализа письменных текстов с точки зрения встречающихся в них отклонений. | |||||||||||||||||
1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине | |||||||||||||||||
1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | |||||||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся | |||||||||||||||||
Код модуля | Аудиторная учебная работа обучающихся | Самостоятельная работа | Объём активных форм учебной работы | Трудоёмкость | |||||||||||||
лекции | семинары | Консультации | практические | лабораторные | контрольные | под руководством | в присутствии | без участия | |||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 34 | 86 | часов | зачётных | |||||||||||||
10-15 | 10-15 | ||||||||||||||||
часов | зачётных | ||||||||||||||||
ИТОГО: | 34 | 86 | часов | зачётных | |||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | |||||||||||||||||
Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | |||||||||||||||||
Код модуля | Период | Промежуточная аттестация | Всего | Текущий контроль | |||||||||||||
Виды | Сроки | Формы | Сроки | ||||||||||||||
по формам обучения | |||||||||||||||||
М | 09-12 | зачет | 25.12-30.12 | 1 | |||||||||||||
1.8. Структура и содержание учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Разделы курса: Общая характеристика письменной формы языка. Чтение и письмо в психофизиологическом и нейролингвистическом аспектах. Нарушения процессов чтения и письма у детей и взрослых.Темы и краткое содержание: 1. Общая характеристика письменной формы языка 1.1. Язык и письмо. Звуковой и графический способы реализации плана выражения языка. Черты сходства и различия между ними. Присущие той и другой из них преимущества и ограничения. 1.2. Письменные и бесписьменные языки и культуры. Письменность как форма коллективной памяти. Особенности культуры «письменной» эпохи по сравнению с «дописьменной». 1.3. Грамотность как социальное явление. Первоначальные носители грамотности. Переход к всеобщей грамотности. Изменение характера чтения. Переход от чтения вслух к чтению «про себя». 1.4. Основные типы письма и их связь с нарушениями процессов чтения и письма. 2. Чтение и письмо в психофизиологическом и нейролингвистическом аспектах. 2.1. Неврологические, физиологические и лингвистические механизмы, используемые для опознания букв и слов. Связи с функциональной асимметрией полушарий мозга. Движения глаз при чтении. Возможности экспериментальных исследований. 2.2. Усвоение навыков чтения и письма. Обучение и самообучение чтению и письму. Последовательность усвоения. Звуковые, слоговые и другие методики. Скорость чтения. Методы динамического чтения. 2.3. Особенности раннего детского письма. Типичные отклонения от нормативного письма. Спонтанная детская орфография. 3. Нарушения процессов чтения и письма у детей и взрослых. 3.1. Патологии чтения и письма. Принципы их классификации. 3.2. Дислексия и дисграфия у детей при усвоении письменной формы языка. Проявления и методы коррекции. 3.3. Дислексия и дисграфия у взрослых. Источники, основные разновидности, методы лечения. | |||||||||||||||||
Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.1.1. | Методическое обеспечение аудиторной работы Обязательная литература по данной дисциплине. | ||||||||||||||||
2.1.2. | Методическое обеспечение самостоятельной работы Дополнительная литература для ознакомления или выборочного чтения. | ||||||||||||||||
2.1.3. | Методические материалы для проведения текущего контроля Домашние задания по каждому из разделов курса; совместные обсуждения их результатов; финальный зачетный тест. | ||||||||||||||||
2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.2.1. | Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. | ||||||||||||||||
2.2.2. | Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным | ||||||||||||||||
Отсутствуют | |||||||||||||||||
2.2.3. | Методические материалы для оценки обучающимися содержания и | ||||||||||||||||
АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования? 2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес? 3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий? 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему? 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: | |||||||||||||||||
2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.3.1. | Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий | ||||||||||||||||
класс вместимостью не менее 15 человек | |||||||||||||||||
2.3.2. | Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования | ||||||||||||||||
2.3.3. | Требования к специализированному оборудованию | ||||||||||||||||
желательно наличие проектора | |||||||||||||||||
2.3.4. | Требования к специализированному программному обеспечению | ||||||||||||||||
2.3.5. | Требования к перечню и объёму расходных материалов | ||||||||||||||||
2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины | |||||||||||||||||
2.4.1. | Список обязательной литературы Очерк общей теории письма. М.: Наука, 1987. — 112 с Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция и предупреждение). СПб.: МиМ, 1997. — 286 с. Очерки психофизиология письма. М., 1950. — 84 с. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Хрестоматия по возрастной и психологической педагогике. М., 1980. С. 88-100. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1995. — 255 с. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997. — 256 с. | ||||||||||||||||
2.4.2. | Список дополнительной литературы А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. М.: Наука, 1985. — 286 с. , С. Обучение пятилетних детей началам грамоты // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 33-41. , Учим... читать. Уроки динамического чтения. Л.: Лениздат, 1985.— 192 с. С. Возрастные особенности усвоения грамоты старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978, с. 92-198. Грамматология. Семиотика письменной речи. М.: Изд-в МГУ, 1982. — 175 с. Происхождение и типология алфавитной системы письма // Вопросы языкознания. 1988. № 5, № 6. С. 5-34. Типология письма как знаковой системы // Поэтика. История литературы. Лингвистика. М.: ОГИ, 1999. С. 666—678. Опыт изучения письма. М.: Радуга, 1982. — 366 с. Алфавит. М., 1963. — 656 с. Овладение грамотой детьми с разными типами функциональной асимметрии мозга // Проблемы детской речи - 1996. СПб., 1996, С. 44-46. Особенности графических и речевых ошибок у леворуких детей // Проблемы детской речи - 1996. СПб., 1996. С. 46-47. Леворукий ребенок: речевое развитие, обучение чтению и письму // Проблемы детской речи - 1997. СПб., 1997. С. 20-21. Иванов Вяч. Вс. Нейросемиотика устной речи и функциональная асимметрия мозга // Семиотика устной речи (Учен. зап. Тартуского гос. ун-та. Вып. 481). Тарту, 1979. С. 121-142. Книга о букве. М.: Сов. Россия, 1975. — 224 с Некоторые соображения по поводу психологических и нейролингвистических механизмов овладения письмом // Проблемы детской речи - 1998, Череповец: Изд-во ЧГУ, 1998. С. 53-56. О когнитивных аспектах усвоения письма детьми // Проблемы детской речи - 1997. СПб., 1997. С. 25-26. Теория речевых ошибок (на материале ошибок наборщика), М.: Наука, 1980. — 124 с. Афазиология. М.: Медицина, 1974. — 232 с. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. М., 1964. С. 70-79. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 254 с. Мифопоэтика письма в индоевропейских языках // Вопросы языкознания. 1999. № 5. С. 75-86. Письмо и язык // Вопросы языкознания. 1983. № 6. С. 68-72. Начальный этап овладения письменной речью у детей // Проблемы онтолингвистики. СПб., 1997. С. 58-64. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. !960. № 2. С. 135-141. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. С. 307-418. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка // Проблемы изучения детской речи - 1999. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. С. 173-174. Старинная система чтения по складам // . Избранные труды. Т. III. М.: Языки русской культуры, 1997. С. 246-288. Дод небом лолубым // Власть. 30 октября 2003. С. 49-53. История письма. М.: Наука, 1979. — 464 с. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. № 5. С. 38-54. Лингвистика в ее отношении к другим наукам // Р. Якобсон. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. С. 369-420. Мозг и язык. Лингвистические типы афазии // Р. Якобсон. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. С. 270-300. Kavanagh J.F., Venetzky R.L. (eds.). Orthography, Reading, and Dyslexia. Baltimore, 1980. — 326 р. New Trends in Graphemics and Orthography. Berlin; New York: De Gruyter, 1986. — 464 р. Röhr H. M. Writing: its evolution and relation to speech. Bochum: Brockmeyer, 1994. Walter J., Ong S. J. Orality and literacy. London; New York: Methuen, 1982. — 201 р. | ||||||||||||||||
2.4.3. | Перечень иных информационных источников Письменные тексты дошкольников и младших школьников | ||||||||||||||||
- | |||||||||||||||||
Раздел 3. Процедура разработки и утверждение | |||||||||||||||||
рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Разработчик рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Фамилия, имя, отчество | Учёная | Учёное | Должность | Контактная информация | |||||||||||||
д. ф.н. | проф. кафедры повышения квалификации по филологии Факультета филологии и искусств СПбГУ | *****@ 62 17 | |||||||||||||||
В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы | |||||||||||||||||
образовательных программ, установленных приказом первого проректора | |||||||||||||||||
по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза: | |||||||||||||||||
первый уровень | |||||||||||||||||
Наименование кафедры | Дата заседания | № протокола | |||||||||||||||
кафедра общего языкознания | |||||||||||||||||
второй уровень | |||||||||||||||||
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом | |||||||||||||||||
должностное лицо | дата приказа | № приказа | |||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Документ об оценке качества | Дата документа | № документа | |||||||||||||||
Утверждение рабочей программы учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины | |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа | |||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
