Этиология и патогенез эмоциональных нарушений детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Консультативный текст
1.Эмоция, функции, виды, эмоциональное реагирование.
Эмоция (от лат. еmovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное волнение. Эмоции – не только действующее лицо больших драм, они являются повседневным спутником человека.
Эмоция - это процесс отражения человеком в форме непосредственного пристрастного переживания отношений к предметам и явлениям действительности.
Эмоции– это система сигналов о том, что из происходящего в мире имеет значение для человека.
Эмоция– это реакция организма и личности, это психофизиологический феномен. Целостное определение эмоции должно принимать во внимание три аспекта или компонента: а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции; б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма; в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, в частности те, которые отражаются на лице.
, выделяет три основных признака эмоции:
1. Эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту;
2. Эмоции, отличаются полярностью, т. е. обладают положительным или отрицательным знаком;
3. В эмоциональных состояниях обнаруживаются противоположности напряжения и разрядки, возбуждения и подавленности.
Функции эмоций.
Функция сигнальная - показывает, что из происходящего значимо, что – нет, что представляет ценность, а от чего лучше отказаться.
Функция регулятивная - эмоции не только ориентируют нас по отношению к различным событиям и объектам, но и побуждают к определенным действиям – сближению или уклонению, поиску или отвержению.
Функция мобилизации - играют большую роль в энергетической мобилизации организма. Физиологические реакции при эмоциональном возбуждении существенны для активизации всех сил организма для усиленной, наступающей обычно вслед за сильной эмоциональной реакцией.
Функция стабилизации - эмоциональные проявления рассматриваются как механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка жизненно значимых факторов.
Функция приспособления - обеспечивает человеку возможность приспособиться к существованию в информационно неопределенной среде. Эмоции способствуют поиску новой информации и тем самым повышают вероятность достижения цели.
Функция контактная - эмоциональные явления позволяют ориентироваться в том, что переживает в данный момент человек, способствуют установлению контактов между людьми.
Виды эмоций.
Изучены и описаны шесть основных эмоций: радость, удивление, горе, страх, гнев, отвращение.
Виды эмоционального реагирования.
По параметру длительности, эмоциональные переживания бывают мимолетные, неустойчивые, длительные, продолжающиеся несколько минут, часов и даже дней и хронические, что имеет место в патологии.
По параметру интенсивности и глубины, чаще всего эмоции низкой интенсивности (настроение) и эмоции высокой интенсивности (аффекты).
Уровни проявлений.
в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности выделяет три уровня:
· Первый –это уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями удовольствия – неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями человека;
· Второй,более высокий уровень эмоциональных проявлений, составляют предметные чувства – эмоции. Человек осознает причину эмоционального переживания. Сами чувства, в таком случае, дифференцируются в зависимости от предметной сферы, к которой относятся, интеллектуальные, эстетические и моральные;
· Третий уровень связан с более обобщенными чувствами, аналогичными по уровню обобщенности абстрактного мышления. Выступают как частные состояния, связанные с конкретным событием, но чаще выражают общие устойчивые мировоззренческие установки личности - мировоззренческие чувства.
Тесным образом с эмоциями связаны:
Аффект - сильно выраженная эмоция. Любая эмоция может достигнуть уровня аффекта, если она вызывается сильным или особо значимым для человека стимулом. Аффективными могут быть как проявления положительных, так и отрицательных эмоций.
Настроение - «хроническое» эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.
Чувства - чувства являются одной из основных форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающейся относительной устойчивостью. Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение. Чувство надситуативно.
Стресс - «эмоциональное напряжение», это не только реакция на неблагоприятные воздействия разного рода, но и общей, однотипный комплексный процесс вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Важно отметить, что интенсивность развивающейся такой адаптационной активности зависит не от физической силы воздействия, а от личностной значимости действующего фактора.
Фрустрация - используется в двух значениях: 1) акт блокирования или прерывания поведения, направленного на достижение значимой цели, т. е. фрустрационная ситуация; 2) эмоциональное состояние, возникающее после неудачи, неудовлетворения какой-либо потребности, упреков извне. Данное состояние сопровождается сильными эмоциями: враждебности, гнева, вины, тревоги и пр.
Состояние фрустрации может проявиться в трех формах поведения (реакций): (С. Розенцвейг).
Экстрапунитивная форма характеризуется направленностью реакции вовне. Человек склонен обвинять в случившемся обстоятельства, других людей. Он обнаруживает повышенную раздражительность, досаду, озлобленность, упрямство, а также стремление добиться поставленной цели, во что бы то ни стало. Поведение вследствие этого становится малопластичным, примитивным, стереотипным, даже если ранее усвоенные способы поведения не приводят к желаемому результату.
Интрапунитивная форма характеризуется аутоагрессией: самообвинением, появлением чувства вины. У человека возникает подавленное настроение, повышается тревожность, он становится замкнутым, молчаливым. При решении задачи человек возвращается к более примитивным формам поведения, ограничивает виды деятельности и удовлетворение своих интересов.
Импунитивная форма связана с отношением к неудаче либо как к неизбежному, фатальному, либо как к малозначимому событию, которое со временем «разрегулируется» само по себе. Таким образом, человек не обвиняет ни себя, ни других.
2.Онтогенез эмоциональной сферы в детском возрасте.
Эмоции имеют стадийность в своём развитии.
Развитие эмоциональной сферы младенцев.
Новорожденный обладает тремя эмоциями: страхом (точнее было бы сказать — испугом), который обнаруживается при сильном звуке; гневом, как реакцией на стеснение движений, и удовольствием. Постепенно улыбка становится более определенной, ребенок улыбается в ответ на самые разнообразные стимулы.
Дети в возрасте 3-4 месяцев улыбаются и оживляются на обращенный к ним разговор любого взрослого;
Дети в возрасте 5-6 месяцев при приближении и обращении к ним другого взрослого, долго и сосредоточенно смотрят на него, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногда могут и громко расплакаться;
Дети в возрасте 7-9 месяцев чаще проявляют эмоции в ответ на тактильную и звуковую стимуляцию;
Дети в возрасте 10-12 месяцев проявляют эмоции в ответ на зрительные и социальные стимулы.
Эмоциональная сфера детей младшего возраста.
Для детей раннего младшего возраста, характерны запаздывающие эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоциональные состояния других, а выражение эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному протеканию.
Дети в возрасте 1,5-2 лет учатся сопереживать чужому горю дети, появляется социальная эмоция смущения, а за нею и стыд, гордость и вина.
Дети в возрасте 2-3 лет проявляют социальные формы гнева — ревность и зависть, в результате социальных контактов появляется радость как выражение базовой эмоции удовольствия.
Дети в возрасте 3-5 лет демонстрируют стыд, который соединяясь с эмоцией страха, приобретает новое качество, превращаясь в страх осуждения.
Эмоциональные особенности дошкольников.
Дети в возрасте 6-7 лет постепенно совершенствуют умение не только сопровождать собственные состояния эмоциями, но и определять эмоциональное состояние других людей.
Эмоциональная сфера младших школьников.
Дети в возрасте 7-11 лет легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. Неопознанной оказалась эмоция вины. Формируется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Ярко наблюдается социализация эмоциональной сферы.
Эмоциональная сфера подростков.
Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Для эмоциональной сферы подростков характерны: эмоциональная возбудимость, большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности; противоречивость чувств; возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания; сильно развитое чувство принадлежности к группе; предъявление высоких требований к дружбе.
3. Причины эмоциональных нарушений в детском возрасте и их проявление.
В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов.
Выделяются следующие группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков:
Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы; соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний, при этом эмоциональные нарушения у детей с хроническими соматическими заболеваниями, не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностями его самооценки; эмоциональные нарушения в структуре дефекта при патологии слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, которые также носят вторичный характер, обусловленный биологическим фактором; невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильным воспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности; резидуально-органическая недостаточность способствует формированию психической инертности, застреванию на отрицательных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. Это облегчает появление болезненных реакций на психологические воздействия и способствует их фиксации.
К социально-психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др. Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка.
Симптомы эмоциональных нарушений у детей
На уровне общения:
-неуравновешенность;
- возбудимость;
- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.);
- негативизм;
- упрямство;
- неуступчивость;
- конфликтность;
- жестокость;
- устойчивое негативное отношение к общению;
- застревание на отрицательных эмоциях;
- эмоциональная холодность;
- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.
На уровне внутреннего мира:
- острая восприимчивость;
- впечатлительность;
- болезненная чувствительность;
- наличие страхов: не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей;
- тревожность;
- мнительность.
Классификация носит условный характер, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.
Литература.
1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2. Изард эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000.
3. Маклаков психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004.
4. Рубинштейн общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
