Интегрированный урок истории и литературы.
Бородинское сражение. Место, роль и оценка битвы в Отечественной войне 1812 года и в романе-эпопее
«Война и мир».
,
учитель русского языка и литературы.
Цели урока: создать условия для
- формирования знаний по теме;
- совершенствования умений анализа и синтеза предложенного материала;
- формирования и развития речеведческой и коммуникативной компетенций;
- адаптации учащихся в нестандартных условиях;
- мотивации к результативной сдаче ЕГЭ;
- воспитания чувств любви к родной земле, товарищества, ответственности за проделанную работу, интереса к учебно-познавательному процессу;
-пробуждения эмоционального отклика при знакомстве с лите-
ратурным и документальным материалом, желания пополнять
свой багаж знаний, развития культуроведческой компетенции;
-создания у учащихся целостного представления об изучаемом
материале.
Оборудование:
учебные пособия, тексты романа-эпопеи «Вой-
на и мир», портрет писателя, карты сражения, таблицы и схемы
причин и итогов войны, фрагмент фильма С. Бондарчука «Вой-
на и мир», иллюстрации к роману-эпопее, компьютерное обес-
печение.
План и ход урока.
- организационный момент;
-сообщение темы;
-постановка проблемы и определение целей (мотивационный мо-
мент);
- проверка домашнего задания по литературе;
- работа в группах над таблицами по истории и элементы аналити-
ческой работы с текстом романа-эпопеи;
-объяснение нового материала: работа с картой хода сражения и
историческими источниками;
- индивидуальная работа и работа в парах над текстом романа-
эпопеи «Война и мир»;
- коллективная работа: анализ итогов сражения, предлагаемых ис-
ториками, и сравнение этих результатов с позицией -
го;
- этап развития речеведческой компетенции: работа над планом и
ключевыми словами вывода по теме;
-подведение итогов урока;
- домашнее задание;
-«познавательная рефлексия» (знакомство с элементами обмунди-
рования родов войск русской армии, судьба героев Бородина).
Создание эмоциональной атмосферы урока: просмотр кадров фильма С. Бондарчука «Война и мир», посвящённых Бородинскому сражению.
Слово учителя:
Сегодня мы постараемся более глубоко погрузиться в тему Отечественной войны 1812 года, тем более что следующий год-год 200-летия победы русского народа над наполеоновскими войсками.
Для этого два школьных предмета, история и литература, а также желание познать наше историческое прошлое предоставляют неограниченные
возможности.
утверждал: «Гордиться славою своих предков не только мо-
жно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие».
-Когда вы слышите слова «Бородинская битва», какие воспоминания приходят на память, какие образы возникают? ( Строки баллады М. Лермонтова «Бородино», имена участников сражения ) .
-С этими именами связаны лучшие страницы русской истории и русской ли-
тературы, В центре нашего внимания - Бородинское сражение. Запишите те-
му урока в тетрадь.
Постановка проблемы и формирование целей урока:
- Нам предстоит решить непростую, но посильную задачу: не смешивая понятия, сформулируйте, пожалуйста, цели, которые мы должны поставить и
решения которых мы должны добиться, рассматривая Бородинское
сражение как событие историческое и как эпизод романа-эпопеи -
стого «Война и мир». ( История: место Бородинского сражения в ходе Оте -
чественной войны 1812 года, его этапы, результаты и оценка;
литература: роль и место эпизода «Бородинское сражение» в романе-эпопее
Л. Толстого «Война и мир», в судьбах любимых героев Л. Толстого, в рас-
крытии основной мысли произведения, совершенствование навыков анализа эпизода как неотъемлемой части художественного целого).
Проверка д. з. по литературе:
- Какие строки из художественных произведений вы отобрали для эпиграфа?
(«Ну ж был денёк!» М. Лермонтов «Бородино», «Всем народом навалиться
хотят», «Один конец сделать хотят, одно слово-Москва» Л. Толстой «Вой-
на и мир»).
- Запишите в соответствии с нормами и требованиями эпиграф, который,
по-вашему, более всего отражает тему нашего занятия.
Работа с таблицами.
Работа с таблицей «Причины войны и планы сторон» в группах:
- Проанализируйте данные таблицы и сопоставьте их со взглядами писателя
на причины исторических событий, сделайте вывод о том, как бы Л. Тол-
стой оценил мнение историков.( гл. ΧІΧ , ΧΧVІІІ : «Для чего было дано
Бородинское сражение …», «Давая и принимая Бородинское сражение,
Кутузов и Наполеон поступили непроизвольно и бессмысленно, а историки
под собравшиеся факты уже подвели хитросплетённые доказательства»).
Объяснение нового материала:
работа с картой Бородинского сражения и историческими материалами.
Слово учителя:
- На экране и у каждого на парте – карта Бородинского сражения. Обратите
внимание на разницу дат: день битвы дан в двух стилях (26 августа и 7 сен - тября ), мы будем оперировать данными старого стиля.
Поле Бородина было выбрано неслучайно: Кутузов, назначенный главноко-
мандующим 8 августа, нашел его превосходным, а недостатки решено было
исправить, дополнительно укрепив позицию русских войск. С севера её при-
крывала река Колоча с крутыми берегами, с юга - Утицкая высота, Старая и
Новая Смоленская дороги позволяли в случае неудачного исхода боя отсту-
пить к Москве. Центральные силы русских были сосредоточены на Курган-
ной высоте (её охраняла батарея генерала Н. Раевского) и Семёновских фле-
шах (позиция 2 армии П. Багратиона). Войска 1 армии М. Барклая-де-Толли
расположились на правом фланге и в центре. Утицкий курган оборонял юг.
Старую Смоленскую дорогу держал под прицелом корпус генерала Н. Туч - кова - одного из пяти братьев-генералов, герой сражения.
Шевардинский редут, прикрывавший Багратионовы флеши, выдавался впе -
рёд, и в этом была слабость позиции. Но перед 12 тысячами русских сол-
дат во главе с генералом , племянником ,
стояла задача : выдержать напор 35-тысячной группировки французов. В это
время заканчивалось строительство Семёновских флешей. До наступления
темноты сражался отряд генерала Горчакова и лишь по приказу М. Кутузова
отступил. Главнокомандующий назвал этот бой «адовой работой».
Беседа с учащимися по материалам и воспоминаниям участников сражения:
- Возьмите карандаши и ещё раз внимательно рассмотрите карту и таблицу
«Бородинское сражение».
- Сравните соотношение сил и орудий, тактику ведения боя, достоинства и
недостатки нашей позиции. ( Учащиеся приводят данные карты, таблицы и
делают вывод о неизбежных сложностях предстоящего боя).
- У каждого из вас есть слова участников битвы. Прочитайте их и сделайте
обобщающий вывод о настроении войск.
Выдержки из документов и воспоминаний:
-Из приказа Александра І по армии : «На зачинающего – Бог».
-М. Барклай-де-Толли – М. Кутузову: «Всё должно содействовать одной только цели».
- Приказы генералов своим подчинённым:
Генерал Дохтуров: «За нами Москва! Умирать всем, но ни шагу назад!»
Генерал Кутайсов (погиб в бою, не дожив 4 дней до 28-летия): «…чтобы с
позиции не снимались, пока неприятель не сядет верхом на пушки».
Генерал Лихачёв (последний из своей дивизии, оставшийся в живых, пошёл
на врага со шпагой, разорвав на груди мундир. Взят в плен): «Помните, ре-
бята, дерёмся за Москву!»
(Учащиеся делают вывод о героическом настроении солдат, о духе войска.)
Слово учителя о ходе Бородинского сражения и работа с картой:
-26 августа в 5 часов утра Наполеон приехал в ставку, найдите это место на карте, отметьте и ставку М. Кутузова (Шевардино и Горки). К этому времени русские войска выстроились в 5 линий (пехота, кавалерия, войска смешанного резерва) в глубину на 1,5 километра, основной удар пришелся на батарею Н. Раевского и Багратионовы флеши (к утру 26-го они были возведены)
Рассмотрите на карте их форму: флеши - это земляные укрепления в виде наконечников стрел, направленных на врага. Такая форма защитных сооружений укрепляла позиции русских.
Наполеон отверг план Даву о рейде в тыл противника, его окружении и уни-
чтожении и направил удар на Курганную высоту и флеши Багратиона. В это
же время пасынок Багарне неожиданно для Барклая перешёл
реку и занял д. Бородино. Войска 1 армии выбили противника и были готовы
к новому бою.
-Рассмотрите в таблице основные вехи битвы, послушайте выдержки из опи-
сания боя (ученица зачитывает отобранный ею материал из энциклопедии) и
оцените мужество защитников, опираясь на слова французов, захвативших
Курганную высоту: «Погибшая здесь дивизия Лихачёва, казалось, и мёрт-
вая охраняла свой редут».
-Какие примеры героизма вы можете привести? ( Н. Раевский привёл на ба-
тарею двух юных сыновей, на флешах было отражено 8 атак).
-Действительно, против армии Багратиона были выставлены 45-тысячное
войско и 400 орудий. Три атаки были отбиты, но ранение Багратиона на
мгновение поколебало ряды русских. Корпус Богговута (проследите его рейд
по карте) пришел на помощь. Одновременно с третьей атакой войска Поня-
товского нанесли удар по Утицкой высоте. Почти одновременно погибли на
разных участках боя Александр и Николай Тучковы, но позиций своих не
сдали. Сегодня в Семёновском есть монастырь, построенный вдовой генер-
рала Тучкова. Он хранит память о героях Бородинского сражения и о вер-
ной любви русских женщин.
А героическая жизнь и смерть не только отражение судеб «молодых генералов», но и подтверждение нашей с вами причастности к страницам истории: раненого Багратиона везли в с. Симы нашей губернии и, предположительно, по Стромынскому тракту через Киржач. Узнав об оставлении Москвы, Багратион сорвал с ран повязки и умер от потери крови.
Отражая атаки французов, русские отступили за Семёновское и выстроились в боевом порядке. Наступал вечер. Кутузов ввёл в бой все резервы.
Наполеон не решился бросить в атаку 19-тысячную Гвардию: «Я не
могу рисковать последним резервом за 800 лье от Парижа.»
Сражение было закончено. Кто выиграл битву? Кто проиграл? Каковы итоги?
- Рассмотрите таблицу Бородинское сражение» и сделайте итоговый вывод по теме, соблюдая требования к выстраиванию небольшого монологического высказывания, используйте помощь друг друга. (Учащиеся делают вывод по теме).
(В ходе работы над новым материалом использовались иллюстрации картин русских художников Д. Шмаринова и А. Николаева и портреты героев битвы).
Индивидуальное задание на карточке: «Прочитайте слова Наполеона и Кутузова о сражении, в которых звучит оценка битвы. Определите, чем разнятся высказывания великих полководцев о роли и итогах Бородинской битвы и чьи слова ближе писателю - гуманисту :
Наполеон о сражении: «Битва на Москве-реке была одной из тех битв, где проявлены наибольшие достоинства и достигнуты наименьшие результаты»
Кутузов о сражении: «Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю.» (Учащийся делает вывод о характере высказываний полководцев и аргументировано, опираясь на знание текста романа-эпопеи, формулирует позицию .)
- А теперь, когда нам известна историческая картина события, обратимся к
тексту романа-эпопеи и рассмотрим Бородинское сражение как эпизод еди-
ного художественного целого.
Беседа с классом о событиях, предваряющих описание битвы, и групповая работа (в классах малокомплектной школы парная или индивидуальная):
- Какие события предваряют описание сражения?
- Какие картины видит Пьер на пути к месту битвы?
- О чём говорят Андрей и Пьер перед боем и на чём зиждется уверенность
князя?
- Какие мысли высказывает в главах, предшествующих описанию сражения,
Л. Толстой? Сопоставьте эти слова с мнениями историков, известными вам.
Проверка заданий:
- Какие картины предвосхищают описание сражения? (Пейзаж и его роль в
произведении. Пейзаж перед сражением, пейзаж во время боя, пейзаж пос-
ле битвы. Вывод о роли пейзажа в выражении авторской позиции.) (гл.ΧΧΧ,
ΧΧΧІІ, ΧΧΧІΧ)
- Пьер на Бородинском поле. Какова роль Пьера (его глазами читатель видит
картину сражения) в этом эпизоде? Как связаны стремления Пьера «быть
всегда хорошим» с участием в Бородинском сражении? Как изменяется со-
стояние героя от начала боя к концу? (гл.ΧΧΧ־ΧΧΧІІ)
- Сравните описание поведения во время сражения Кутузова и Наполеона,
сопоставьте исторические данные и выявите причину позиции писателя-гу-
маниста. (гл.ΧΧІΧ,ΧΧΧІІІ –ΧΧΧV)
- Как отразилась «мысль народная» в описании Бородинского сражения? В
чём видит патриот и философ Л. Толстой истинную причину победы?
(«скрытая теплота патриотизма») (гл.ΧΧΧ–ΧΧΧІΧ)
- Какое влияние на процесс «диалектики души» Андрея Болконского оказало
участие в Бородинском сражении и к каким итогам духовных исканий при-
шёл князь Андрей? Как в свете новых духовных обретений можно оценить
его слова (гл. ΧΧΧVІІ): «Сострадание, любовь к братьям…Я знаю это.»
(Во время работы над романом-эпопеей используются иллюстрации к ро-
ману).
- Какой итог Бородинскому сражению подводит Л. Толстой? Какую победу
он признаёт? (гл.ΧΧΧІΧ)
- Сравните итоги сражения, представленные историками, и оценку, данную
Л. Толстым. В чём сходство и в чём разница? (фактическая и нравственная
оценки)
Этап развития речеведческой компетенции:
- Мы стараемся закреплять материал урока в виде небольших выводов. Сего-
дня мы разработаем план для вывода по теме урока в форме сообщения
(объём - 5-10 предложений), предлагаемого на ЕГЭ по литературе: «Какова
роль эпизода «Бородинское сражение» в романе-эпопее Л. Толстого «Война
и мир»?»
- Какие ошибки нам предстоит учитывать? ( Три части. Анализ не только те-
мы, но и композиционных и художественных особенностей эпизода, его
роли в судьбах героев, в произведении в целом).
Коллективная работа над планом и ключевыми словами:
1.Важность эпизода (ключевой, кульминационный).
2.Анализ эпизода:
- композиционная роль и идейно-художественное значение (кульминация
романа-эпопеи, сюжетный узел, центральное место);
- роль в судьбах любимых героев (духовные обретения);
- изображение народа-героя сражения («скрытая теплота патриотизма»,
мысль народная, влияние «великого дня»);
- авторская позиция и главная мысль произведения, средства и способы
их выражения (пейзаж, взгляд Пьера, неприятие войны, победа «силь-
нейшего духом противника»).
3.Особенности изображения эпизода (традиции («Бородино» М. Лермонтова,
«Севастопольские рассказы») и новаторство (неприятие войны как «самого
бесчеловечного дела на земле», собственный взгляд на событие).
Подведение итогов:
- Вернёмся к началу урока и постараемся оценить достижение целей (исто - рия: место, роль, ход, результаты сражения; литература: роль и место эпи-
зода в произведении, особенности изображения и авторской позиции, рабо - та над совершенствованием речи. Решили проблему, поставленную внача - ле: сходство и различие в подходе к изображению сражения и в оценке историками и его итогов).
Над чем предстоит работать: свобода владения текстом, совершенствова-
ние навыков анализа и синтеза материала, развитие речи.
Домашнее задание: В тетради по истории отразить основные вехи события.
По литературе: вывод по теме, главы третьей части тре-
тьего тома (совет в Филях, оставление Москвы жителя-
ми и войсками, Наполеон на Поклонной горе, Пьер в
Москве).
Этап «познавательной рефлексии» (при наличии времени): рода войск и оде-
жда «русских богатырей» (материал прилагается).
