НОУ ВПО ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Факультет «Экономический»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
_____________
«_____» ______________ 2013 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
учебной дисциплины «Опыт управления зарубежных стран»
Специальность 080507.65 «Менеджмент организации»
Специализация «Финансовый менеджмент»
Автор: , к. т.н., доцент
Москва 2013
НОУ ВПО ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
СОГЛАСОВАНО Выпускающая кафедра «Менеджмента» Зав. кафедрой ________ «___»________________ 2013 г. | УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе ______________ «___»________________ 2013 г. |
Кафедра «Менеджмента»
Автор: , к. т.н., доцент
Рабочая учебная программа по дисциплине
«Опыт управления зарубежных стран»
Специальность 080507.65 «Менеджмент организации»
Специализация «Финансовый менеджмент»
Москва 2013
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного Министерством образования РФ.
Рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры менеджмента
От «___» ____________ 20__г.
Протокол № _______
Зав. кафедрой
Рабочая программа одобрена Ученым Советом Института государственного управления, права и инновационных технологий
От «___» _____________20__г.
Протокол № ________
Программу разработал: , к. т.н., доцент
Согласовано
Начальник информационно-
аналитического отдела
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение опыта управления зарубежных стран позволит российским менеджерам адаптировать наиболее подходящие из них к конкретным условиям или создать на их основе новые подходы в управлении современными российскими предприятиями.
Цель учебной дисциплины
Формирование знаний о системах управления существующих в иностранных государствах и применение полуученых знаний в своей дальнейшей трудовой деятельности.
Задачи учебной дисциплины
Задачами изучения данного курса является получение студентами:
- изучение наиболее известных современных систем управления, таких как: японская, американская, западноевропейская;
- сравнительный анализ изученных моделей управления с целью выбора черт подходящих к условиям российской действительности;
- применение на практике полученного теоретического материала на основе методов системного анализа с использованием ситуационного подхода.
Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника
Изучение дисциплины «Опыт управления зарубежных стран» основывается на ранее изученных студентами предметах. Дисциплина «Опыт управления зарубежных стран» дает знания о системах управления существующих в иностранных государствах. Данная дисциплина относится к факультативным курсам и изучается студентами на завершающем этапе обучения. К началу изучению данной дисциплины студенты уже имеют знания по теории организации, экономической теории, основам менеджмента, финансовому менеджменту, международным экономическим отношениям. Следовательно студенты должны иметь ясную картину процессов в экономике и процессов управления, для того чтобы понять опыт управления существующий в зарубежных странах и суметь адаптировать полученные знания в конкретные условия российских организаций (предприятий).
Курс «Опыт управления зарубежных стран» изучается студентами на 6 курсе. Изучение данного курса обеспечивает высокую профессиональную подготовку выпускника.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения курса «Опыт управления зарубежных стран», студенты должны:
знать:
- историческую ретроспективу различных зарубежных систем управления;
- особенности подготовки специалистов в сфере управления за рубежом;
- японские методы управления;
- специфику менеджмента в США;
- развитие теории управления в Западной Европе (Финляндия, Голландия, Франция, Германия);
уметь:
- проводить сравнительный анализ европейского, японского и американского менеджмента.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Кол-во часов по заочной форме обучения |
№№ семестров | 11 |
Аудиторные занятия | 10 |
Лекции | 4 |
Практические и семинарские занятия | 6 |
Самостоятельная работа | 140 |
ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ | 150 |
Текущий контроль (вид текущего контроля и кол-во, №№ семестров) | |
Курсовая работа (№ семестра) | |
Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет, №№ семестров) | Зачет (11 сем.) |
Содержание дисциплины
Тема 1. Концепции формирования современной российской системы управления.
Понятийный аппарат - общемировой стандарт: "Управление бизнесом", "Деловое администрирование", "Государственное управление". Менеджмент, Управление.
Концепции формирования российского менеджмента: концепция копирования зарубежной модели управления, концепция адаптации зарубежных моделей управления, концепция создания собственной системы управления с использованием зарубежного опыта. Закон соответствия менеджмента и менталитета. Характеристика зарубежных моделей управления с точки зрения закона соответствия менеджмента и менталитета. Проблема создания российского менеджмента и пределы использования опыта управления других стран.
Сравнительный обзор зарубежных систем образования в сфере бизнеса и менеджмента:
- США - лидер науки управления и исследования в области бизнеса и менеджмента. Трехступенчатая система образования - степень бакалавра, магистерская степень, докторская степень;
- Японская концепция "Обучение посредством опыта". Академия Мацуситы Деньки;
- Европейский фонд развития менеджмента - EFMD.
Тема 2. Зарубежный исторический опыт развития теории и практики менеджмента.
Основатели научного менеджмента. Эволюция управленческой мысли в 19-м и 20-м веках, школы и подходы. Формирование и развитие зарубежных школ управления. Школа Научного управления: Ф. Тейлор. Административная школа А. Файоль, Г. Эмерсон, М. Вебер. Школа человеческих отношений М. Фоллет, Э. Мэйо, Ф. Ротлесбергер, Д. МакГрегор, А. Маслоу. Школа поведенческих наук: К. Арджерис, Лайкерт, Макмури, Герцберг. Эмпирическая школа: П. Друкер, Ньюменд, Миллер, Форм. Школа науки управления, четыре подхода: количественный подход, процессный подход, системный подход, ситуационный подход; П. Друккер, Нъюменд, Ч. Бернард, Г. Саймонд, Черчмен. Теория «зет» Вильяма Оучи. Математические школы, Форестер.
Тема 3. Характеристика современной японской системы управления.
Япония в мировой экономике и роль управления в ее экономическом развитии. 1868 год – Мэйдзи исин (реставрация монархии), эволюция в структурах, методах и процедурах управления государством и бизнесом. Система Дзайбацу Послевоенные этапы развития экономики Японии - освоение американских методов современного управления и их внедрение в практику. Долгосрочные и краткосрочные факторы развития экономики Японии, человек - основной резерв развития экономики. Особенности взаимодействия государства и частного бизнеса. Формирование и деятельность современных ФПГ – система Кейрецу.
Основные экономические достижения Японии. Принципы японского управления. Стратегия японского менеджмента и механизм взаимодействия государства и частного бизнеса.
Японская экономическая система - единая гигантская корпорация. Основные характеристики стратегии управления японскими фирмами. Государственное воздействие на экономику по трем направлениям. Основные особенности механизма государственного воздействия на экономику. Создание "Технополисов"- научно-производственных центров.
Управление человеческими ресурсами или управление персоналом. Японская система воспитания и образования - человек с определенными моральными качествами, поведением, спектром знаний. Горизонтальная ротация кадров. Система пожизненного найма. Обучение в условиях системы пожизненного найма. Японский принцип обучения "Сверху вниз". Продвижение сотрудников по службе в зависимости от возраста и стажа работы. Социальная политика в японских фирмах – японский патернализм. "Спецификации " сотрудников фирм.
Японская традиционная методология принятия решений, система «Ринги». Три основных уровня управления: "Кэйэй", "Канри", "Иппан". Система «Ринги» - метод коллективного принятия решений. Характеристика системы "Ринги". Процедура "Ринги". Коллективная ответственность за принятые решения. Различия в подходе к решению проблем (американский и японский подходы). Различия в подходах к принятию решений.
Японские методы управления качеством.
Программа комплексного управления качеством. Каору Исикава и история управления качеством. Ежегодные конференции по управлению качеством, исторический аспект. Деминга. Деятельность кружков качества. Особенности управления качеством в Японии. Японский центр производительности. Японский союз учёных и инженеров. Комитет по рационализации менеджмента. Тотальный контроль качества продукции – TQM. Выборочный контроль качества продукции – Дзидока. Статистические методы контроля качества. Японский и западный опыт управления качеством - сравнительный анализ. Система «канбан».
Тема 4. Западноевропейская модель управления. Финский опыт – «Управление по результатам».
Исторический аспект развития управления по результатам. Основные этапы процесса управления по результатам. Система "Управления по результатам". Оценка финского опыта управления и работы руководителей, управление деятельностью, управление людьми. Отличительные черты эффективного руководителя. Факторы успешной деятельности финского руководителя. Управление по результатам: характеристика управленческой работы. Расширенное понятие результат.
Тема 5. Характеристика современного американского менеджмента.
Развитие американского управления – исторический аспект. Характеристика основных черт американской модели управления. Определение карьеры по принципу Питера. Двенадцать принципов производительности по концепции Гаррингтона Эмерсона "Эффективность или производительность". Стиль американского управления, Уильям Делоне. Генри Форд "Моя жизнь, мои достижения". Система открытого менеджмента, Джек Стэк. "Экономика без тайн", карьера великого менеджера Ли Яккока.
Характеристика системы подготовки менеджеров всех уровней в США. Американские школы бизнеса. Особенности американской системы управления персоналом – сильные и слабые стороны. Принятие решений и контроль ответственности. Система производственного и внепроизводственного обучения персонала на крупных американских предприятиях. Особенности управления качеством и подготовки специалистов в данной области. Стратегическое планирование на американских предприятиях. Управление процессом производства, Управление запасами – система MRP и MAP. Менеджмент персонала, личные и деловые качества менеджера. Управление качеством на предприятиях США, стратегические центры хозяйствования.
Тема 6. Сравнительный анализ японской, европейской и американской моделей управления.
Сравнительный анализ сильных и слабых сторон зарубежных систем управления. Социальная политика в крупных компаниях Японии, США и Западной Европы. Управление персоналом. Методы материального и морального стимулирования. Продвижение по служебной лестнице. Методы принятия решений – плюсы и минусы. Управление качеством – внешний и внутренний контроль. Назначение на руководящие посты. Сравнительная характеристика подходов к обучению персонала.
Распределение часов по темам и видам учебной работы
Заочная форма обучения
Названия разделов и тем | Всего часов по учеб-ному плану | Виды учебных занятий | СРС | |
Ауд. занятия, в том числе | ||||
Лек-ции | Прак. сем. занятия | |||
Тема 1. Концепции формирования современной российской системы управления. | 21,5 | 0,5 | 1 | 20 |
Тема 2. Зарубежный исторический опыт развития теории и практики менеджмента. | 21,5 | 0,5 | 1 | 20 |
Тема 3. Характеристика современной японской системы управления. | 27 | 1 | 1 | 25 |
Тема 4. Западноевропейская модель управления. Финский опыт – «Управление по результатам». | 26,5 | 0,5 | 1 | 25 |
Тема 5. Характеристика современного американского менеджмента. | 26,5 | 0,5 | 1 | 25 |
Тема 6. Сравнительный анализ японской, европейской и американской моделей управления. | 27 | 1 | 1 | 25 |
Всего: | 150 | 4 | 6 | 140 |
Темы семинарских занятий
Методические рекомендации преподавателю по организации семинарского занятия
Начинается семинар со вступительного слова преподавамин.). Педагог называет тему семинара, цель и задачи обучающихся, выбирая такие формулировки, которые будут мотивировать студентов для активной работы на занятии. При этом истинные задачи семинара могут не оглашаться.
Преподаватель обращает внимание на узловые проблемы для обсуждения, указывает форму проведения занятия и порядок работы в ней. По форме вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным. В содержании его наряду с другими вопросами, преподаватель должен обязательно подчеркнуть связь темы с будущей деятельностью выпускника института, с современной жизнью.
Важнейшей частью семинарского занятия является обсуждение вопросов. В зависимости от формы занятия преподаватель, сформулировав вопрос, предлагает выступить желающим или сделать сообщение (фиксированное выступление), заранее подготовленное студентом. Необходимо создавать на семинаре атмосферу творческой дискуссии, живого, заинтересованного обмена мнениями. В ходе семинара важно, чтобы студенты внимательно слушали и критически оценивали выступления коллег. Для этого преподавателю не следует сразу после выступления студента самому указывать на допущенные ошибки. Лучше предоставить эту возможность участникам семинарского занятия. После обсуждения очередного вопроса преподаватель должен подвести краткий итог обсуждения, указав на обнаружившиеся проблемы и ошибки в знаниях студентов.
Важным этапом семинара является заключительное слово преподавателя. В заключительном слове в конце семинара преподаватель:
а) дает общую оценку прошедшего занятия (уровень подготовленности обучающихся к семинару, активность участников, степень усвоения проблемы);
б) осуществляет анализ и оценку выступлений, соблюдая при этом объективность и исключительную корректность;
в) кратко раскрывает вопросы, не получившие глубокого освещения на семинаре;
г) дает задание на дальнейшую самостоятельную работу.
В практике преподавания получили распространение различные формы семинарских занятий.
Семинар-беседа с обсуждением доклада или без такового. Основными компонентами такого занятия могут являться: вступительное слово преподавателя, доклад обучающегося, вопрос докладчику, выступления студентов по докладу или обсуждаемым вопросам, создание преподавателем учебных проблемных ситуаций с постановкой задачи для обучающихся по ее разрешению, заключение (вывод, резюме) преподавателя.
Наряду с этой формой используются также другие, например, семинар-дискуссия. При рассмотрении учебного вопроса создаются несколько групп, организуется их работа (коммуникативное пространство, порядок выработки группового мнения и т. п.). Одна из них раскрывает суть проблемы и предлагает ее решение, а другая выступает в качестве оппонентов. Используется также такой прием, как создание группы экспертов по обсуждаемым проблемам, которая при обсуждении того или иного вопроса получает слово последней.
Задача экспертной группы – анализ выступления студентов и раскрытие своего видения проблемы.
Также на семинаре могут применяться кейс - ситуации, в которых,
используя практические примеры, преподаватель должен добиваться от обучающихся выявления теоретической составляющей, заложенной в них.
Уместно использование на семинарских занятиях фронтальных или выборочных письменных опросов, «мозгового штурма», коллоквиума и т. п.
Выбор формы семинарского занятия должен зависеть от подготовленности групп, характера и содержания обсуждаемых вопросов, а также педагогического мастерства самого преподавателя и технических возможностей.
При подготовке к семинарскому занятию обучающийся должен ознакомиться с планом его проведения и изучить как теоретические источники по теме занятия, так и нормативные правовые акты.
При изучении общей части дисциплины основное внимание стоит уделять теоретическим источникам. При этом до начала подготовки целесообразно уточнить у преподавателя, существуют ли какие-либо ограничения по использованию теоретической литературы, связанные с кардинальным изменением действующего законодательства.
Наиболее целесообразно использовать несколько учебников и учебных пособий, содержащих взгляды представителей различных теоретических школ.
При подготовке к семинарам по особенной части основное внимание необходимо уделить изучению нормативных правовых актов, регламентирующих конкретную сферу государственного управления или вида исполнительно-распорядительной деятельности государственных органов. Учитывая высокую степень изменяемости норм права, составляющих правовой базис особенной части административного права, использование учебной литературы при ее изучении должно сопровождаться сверкой информации источника с нормами действующего законодательства (например, с помощью справочных правовых систем).
Ниже приведены примерные планы семинарских занятий, соответствующие содержанию учебной программой дисциплины, и нормативные правовые акты, изучение которых необходимо для более глубокого понимания материала или определения современного состояния правового регулирования изучаемой сферы общественных отношений.
План СЕМИНАРА
Концепции формирования современной российской системы управления
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Понятийный аппарат – общемировой стандарт: "Управление бизнесом", "Деловое администрирование", "Государственное управление". Менеджмент, Управление.
2. Концепции формирования российского менеджмента:
- концепция копирования зарубежной модели управления;
- концепция адаптации зарубежных моделей управления;
- концепция создания собственной системы управления.
3. Закон соответствия менеджмента и менталитета.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. , , Дашков и К, Теория организации. Организация производства. Учебное пособие, 2012.
2. Мишин систем управления: Учебник. – 2-е изд. – М.: ЮНИТИ, 2008.
3. Фомичев систем управления: Учебник. – М.: «Дашков К», 2008.
Дополнительная
1. , 10 шагов эффективного делегирования полномочий 2010, Ай Пи Эр Медиа.
2. ТЭК и экономика России. Вчера - сегодня - завтра. Взгляд из 2009 года под ред. , , 2009, Энергия.
3. Набор инструментов для управления проектами. Монография, 2008, ДМК Пресс.
4. , , ред. , Разделение властей. Учебное пособие, 2004, Московский государственный университет имени .
План СЕМИНАРА
Зарубежный исторический опыт развития теории и практики менеджмента.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Формирование и развитие зарубежных школ управления:
- школа Научного управления: Ф. Тейлор.
- административная школа А. Файоль, Г. Эмерсон, М. Вебер.
- школа человеческих отношений М. Фоллет, Э. Мэйо, Ф. Ротлесбергер, Д. Мак Грегор, А. Маслоу.
- школа поведенческих наук: К. Арджерис, Лайкерт, Герцберг.
- эмпирическая школа: П. Друкер, Ньюменд, Миллер, Форм.
- школа науки управления, четыре подхода: количественный подход, процессный подход, системный подход, ситуационный подход; П. Друккер, Нъюменд, Ч. Бернард, Г. Саймонд, Черчмен.
2. Теория «зет» Вильяма Оучи. Математические школы, Форестер.
3. Сравнительный обзор зарубежных систем образования в сфере бизнеса и менеджмента.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Международные экономические отношения: Учебник/Под ред. - 9-е изд. перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
2. Пузакова экономические отношения: Учеб. пособие. - 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008.
Дополнительная
1. Г, , Европейские системы оплаты труда, 2007, Интел-Синтез.
2. , , Цивилизационно-ценностные основания экономических решений. Монография, 2008, Научный эксперт.
3. , Зарубежный опыт противодействия криминальному присвоению прав на владение и управление предприятиями и организациями. Монография, 2012, Электронно-библиотечная система IPRbooks.
План СЕМИНАРА
Характеристика современной японской системы управления
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Основные экономические достижения Японии.
2. Стратегия японского менеджмента и механизм взаимодействия государства и частного бизнеса.
3. Японская традиционная методология принятия решений, система «Ринги».
4. Особенности управления качеством в Японии.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Соперники. Как борьба за власть между Китаем, Индией и Японией определит облик следующего десятилетия.
2. ред. , Революция Сева. Модернизация Японии в послевоенный период гг., Учебное пособие, 2012, Юстицинформ.
4. , , Малый бизнес. Японский путь к успеху. Учебное пособие, 2011, ДМК Пресс.
5. , , Система государственного и муниципального управления. Учебник, 2008, ДМК Пресс.
6. , Экономическая история зарубежных стран. Учебное пособие, 2010, Восток — Запад.
Дополнительная
1. , , Зарубежная практика антикризисного управления. Учебное пособие, 2010, Евразийский открытый институт.
План СЕМИНАРА
Западноевропейская модель управления. Финский опыт – управление по результатам.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Система "Управления по результатам".
2. Управление по результатам: характеристика управленческой работы. Расширенное понятие результат.
3. Факторы успешной деятельности финского руководителя.
4. Оценка финского опыта управления и работы руководителей, управление деятельностью, управление людьми.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Фомичев систем управления: Учебник. – М.: «Дашков К», 2008.
2. Зарубежная практика антикризисного управления: Учеб. пособие/Под ред. - М.: «Магистр» ИНФРА-М, 2012.
3. Международные экономические отношения: Учебник/Под ред. - 9-е изд. перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
4. Пузакова экономические отношения: Учеб. пособие. - 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008.
Дополнительная
1. Г, , Европейские системы оплаты труда, 2007, Интел-Синтез.
2. Антикризисное управление. Теория и практика. под ред. , Учебное пособие, 2010, ЮНИТИ-ДАНА.
3. , , Цивилизационно-ценностные основания экономических решений. Монография, 2008, Научный эксперт.
4. , Зарубежный опыт противодействия криминальному присвоению прав на владение и управление предприятиями и организациями. Монография, 2012, Электронно-библиотечная система IPRbooks
План СЕМИНАРА
Характеристика современного американского менеджмента
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Характеристика основных черт американской модели управления.
2. Особенности американской системы управления персоналом – сильные и слабые стороны.
3. Система производственного и внепроизводственного обучения персонала на крупных американских предприятиях.
4. Управление качеством на предприятиях США, стратегические центры хозяйствования.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Зарубежная практика антикризисного управления: Учеб. пособие/Под ред. - М.: «Магистр» ИНФРА-М, 2012.
2. , Россия и США в мировой политике. Учебное пособие 2012, Аспект Пресс.
Дополнительная
1. , 10 шагов эффективного делегирования полномочий 2010, Ай Пи Эр Медиа.
2. ТЭК и экономика России. Вчера - сегодня - завтра. Взгляд из 2009 года под ред. , , 2009, Энергия.
План СЕМИНАРА
Сравнительный анализ японской, европейской и американской моделей управления
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Сравнительный анализ сильных и слабых сторон зарубежных систем управления.
2. Социальная политика в крупных компаниях Японии, США и Западной Европы.
3. Управление персоналом. Методы материального и морального стимулирования. Продвижение по служебной лестнице.
4. Методы принятия решений – плюсы и минусы. Управление качеством – внешний и внутренний контроль.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Мишин систем управления: Учебник. – 2-е изд. – М.: ЮНИТИ, 2008.
2. Фомичев систем управления: Учебник. – М.: «Дашков К», 2008.
3. Зарубежная практика антикризисного управления: Учеб. пособие/Под ред. - М.: «Магистр» ИНФРА-М, 2012.
4. Международные экономические отношения: Учебник/Под ред. - 9-е изд. перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
5. Пузакова экономические отношения: Учеб. пособие. - 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008.
Дополнительная
1. Г, , Европейские системы оплаты труда, 2007, Интел-Синтез.
2. , , Цивилизационно-ценностные основания экономических решений. Монография, 2008, Научный эксперт.
Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по освоению и накоплению знаний, формированию умений является составной частью всего учебно-воспитательного процесса.
Самостоятельная работа – это творческая, критическая деятельность студентов по осмыслению изучаемого материала и выработке на этой основе новых знаний, умений и навыков.
Работа студентов осуществляется на основе заданий преподавателей и включает: планирование самостоятельной работы, вручение заданий, обеспечение учебными материалами, материально-техническое обеспечение, консультации, выполнение конкретных заданий, контроль выполнения задания, доклад (отчет) о выполненном задании.
Изучение педагогического опыта преподавания правовых наук обусловливает такие содержательные элементы самостоятельной работы, как умение слушать и записывать лекцию, критически оценивать ее и ответы товарищей на групповых занятиях, готовить публичные выступления. Самостоятельная работа студентов наиболее ярко проявляется в таких видах учебной деятельности, как работа с книгой, документацией, доработка и оформление лекционного материала; подготовка к различным формам групповых занятий; работа в научных кружках и др.
Самым эффективным средством, воздействующим на уровень и качество самостоятельной работы выступает учебная лекция, которая должна стать организующим началом самостоятельной работы обучающихся. Наилучшим образом она выполнит свою задачу, если все рекомендации по самостоятельной работе будут обсуждены на заседании предметно-методической секции.
Самостоятельная работа должна начинаться до прихода студента на лекцию. Поэтому для правильной организации самостоятельной работы должна применяться «система опережающего чтения», в соответствии с которой студенты предварительно просматривают лекционный материал, содержащийся в учебно-методическом комплексе, а также в учебниках и других материалах, которые входят в перечень основной учебной литературы этого комплекса.
Ведущую роль в самостоятельной работе студентов играет их умение работать с обязательной и дополнительной литературой. Овладение навыками этой работы включает два основных взаимосвязанных элемента – умение читать, анализируя, и умение вести записи прочитанного.
Культура чтения – составная часть культуры умственного труда и культуры личности, в целом, основа ее познавательной деятельности. Работа над книгой предполагает соблюдение ряда правил, овладение которыми обязательно для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Особое место в обучении студентов правилам работы с различного рода информационными источниками принадлежит преподавателю. Преподаватель обязан настроить обучающихся на серьезный, кропотливый труд, который исключает заучивание и механическое накопление цитат и выдержек, а предполагает сознательное критическое усвоение прочитанного, осмысление его, стремление дойти до сути.
Важное место в самостоятельной работе с книгой занимает ознакомление с оглавлением, содержанием предисловия или введения. Это дает общую ориентировку, представление о структуре и вопросах, которые рассматриваются в книге.
Следующий этап – чтение. Первый раз целесообразно прочитать книгу (главу, параграф) от начала до конца, чтобы получить цельное представление. При повторном чтении происходит постепенное глубокое осмысление каждой главы (части) с выделением основных идей, системы аргументов, наиболее ярких примеров и т. д.
Непременным правилом чтения должно быть выяснение содержания незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен и названий. Оправданно в таких ситуациях иметь специальные тетради.
Важная роль принадлежит библиографической подготовке студентов. Она включает в себя умение грамотно пользоваться научным аппаратом книги, справочными изделиями, каталогами, умение вести поиск необходимой информации.
Полезно ознакомиться с правилами библиографической работы в библиотеке института.
Методика работы с литературой предусматривает и ведение записи прочитанного. Это позволяет привести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить внимание на главных положениях, зафиксировать и закрепить их в памяти. Конспект ускоряет повторение материала, экономит время при повторном обращении к ранее проделанной работе.
Конспектирование – один из самых сложных этапов самостоятельной работы.
Нет единых и универсальных методов и приемов конспектирования. Но это не исключает наличия оправдавших себя общих правил, которые должен знать каждый обучающийся:
1. Главное в конспекте не объем, а содержание. В нем должны быть отражены основные положения источника.
Умение излагать кратко и точно приходит с опытом. При этом необходимо не торопиться записывать при первом же чтении, вносить в конспект лишь то, что стало ясным.
2. Форма ведения конспекта может быть разнообразной. Но начинаться конспект всегда должен с указания полного наименования работы, фамилии автора, года и места издания, количества страниц в источнике, номера страниц, с которых записывается информация. Цитаты берутся в кавычки с обязательной ссылкой на страницу книги.
3. Конспект не должен быть безликим, состоящим из сплошного текста. Особо важные места, яркие примеры выделяются, чтобы как можно быстрее найти нужное положение.
Дополнительные материалы из других источников можно давать на полях, где записываются свои суждения, мысли.
Особую роль в самостоятельной работе студентов в настоящее время приобретает умение пользоваться информационной базой, представленной в электронном виде.
В связи с этим преподаватель должен уделять внимание мотивированию и обучению применять при подготовке к занятию материалы справочных правовых систем типа «Гарант» или «Консультант Плюс».
Важная роль в повышении качества самостоятельной работы отводится консультациям.
Из опыта педагогической деятельности студентам необходимы разные типы консультаций: по форме – групповые и индивидуальные; по содержанию – проблемные, информационные, обзорные, целевые, дискуссионные; по видам – перед лекцией, перед семинаром, зачетом, экзаменом и др. В ходе их проведения оказывается содействие студентам в преодолении возникших трудностей при самостоятельной работе над учебным материалом.
Консультация сводится чаще всего к разъяснению сложных теоретических положений, советам по порядку подготовки, указанию литературы и т. д. Но консультация может служить и своеобразным средством контроля.
Недостаточная подготовленность и большая учебная нагрузка существенно затрудняет формирование специфических умений самостоятельной работы у студентов.
В этих условиях огромную положительную роль в эффективности самостоятельной работы играет ее целесообразное планирование.
План определяет главные и второстепенные вопросы, временные рамки работы и устанавливает порядок выполнения задания. Целесообразно планировать самостоятельную работу на день, неделю и месяц, исходя из расписания занятий.
При оказании помощи в организации самостоятельной работы большое внимание необходимо уделять индивидуальным консультациям.
Они организуются, как правило, на добровольных началах, но в отдельных случаях преподаватель приглашает на беседу несколько студентов и выясняет, как они разобрались в изученной литературе, дает методические рекомендации по более глубокому усвоению учебного материала.
Постоянный контроль преподавателя за самостоятельной работой студентов и планомерная помощь им в подготовке к занятию во многом предопределяют глубину знаний и качество занятий.
Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем во время семинаров, практических занятий, при проведении научной работы, консультаций, зачетов, экзаменов, написании студентами учебно-научных письменных работ, а также путем проверки конспектов.
При этом, преподаватель имеет возможность всесторонне оценить уровень самостоятельности работы, узнать индивидуальные особенности каждого из студентов.
Обычно после проведения двух-трех таких занятий преподаватель может выявить наиболее слабые стороны в подготовке того или иного студента и затем дать ему конкретные рекомендации по изучению необходимых вопросов и различной литературы и источников.
Повышение места и роли самостоятельной работы студентов – одно из важнейших условий высокой эффективности учебно-воспитательной работы преподавателя.
Практически эта проблема может решаться путем обучения студентов института методике самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов
№ темы | Наименование и план темы | Вопросы, выносимые на самостоятельную работу студентов | Виды и содержание самостоятельной работы |
1 | Тема 1. Концепции формирования современной российской системы управления | Концепции формирования российского менеджмента: -концепция копирования зарубежной модели управления; - концепция адаптации зарубежных моделей управления; - концепция создания собственной системы управления. Закон соответствия менеджмента и менталитета. | Работа с учебным материалом с использованием конспектов лекций, научной и учебной литературы; Поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации |
2 | Тема 2. Зарубежный исторический опыт развития теории и практики менеджмента. | Формирование и развитие зарубежных школ управления: - школа Научного управления: Ф. Тейлор. - административная школа А. Файоль, Г. Эмерсон, М. Вебер. - школа человеческих отношений М. Фоллет, Э. Мэйо, Ф. Ротлесбергер, Д. Мак Грегор, А. Маслоу. - школа поведенческих наук: К. Арджерис, Лайкерт, Герцберг. - эмпирическая школа: П. Друкер, Ньюменд, Миллер, Форм. - школа науки управления, четыре подхода: количественный подход, процессный подход, системный подход, ситуационный подход; П. Друккер, Нъюменд, Ч. Бернард, Г. Саймонд, Черчмен. | Работа с нормативным материалом Конспектирование первоисточников; Работа с учебным материалом с использованием конспектов лекций, научной и учебной литературы; |
3 | Тема 3. Характеристика современной японской системы управления. | Основные экономические достижения Японии. Стратегия японского менеджмента и механизм взаимодействия государства и частного бизнеса. Японская традиционная методология принятия решений, система «Ринги». Особенности управления качеством в Японии. | Проработка учебного материала (по конспектам лекций, научной и учебной литературе); Поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации Работа с первоисточниками |
4 | Тема 4. Западноевропейская модель управления. Финский опыт – «Управление по результатам». | Система "Управления по результатам". Управление по результатам: характеристика управленческой работы. Расширенное понятие результат. Факторы успешной деятельности финского руководителя. Оценка финского опыта управления и работы руководителей, управление деятельностью, управление людьми. | Работа с учебным материалом с использованием конспектов лекций, научной и учебной литературы; Подготовка докладов к семинарскому занятию. |
5 | Тема 5. Характеристика современного американского менеджмента. | Характеристика основных черт американской модели управления. Особенности американской системы управления персоналом – сильные и слабые стороны. Система производственного и внепроизводственного обучения персонала на крупных американских предприятиях. Управление качеством на предприятиях США, стратегические центры хозяйствования. | Работа с нормативным материалом Конспектирование первоисточников; Работа с учебным материалом с использованием конспектов лекций, научной и учебной литературы |
6 | Тема 6. Сравнительный анализ японской, европейской и американской моделей управления. | Сравнительный анализ сильных и слабых сторон зарубежных систем управления. Социальная политика в крупных компаниях Японии, США и Западной Европы. Управление персоналом. Методы материального и морального стимулиро- вания. Продвижение по служебной лестнице. Методы принятия решений – плюсы и минусы. Управление качеством – внешний и внутренний контроль. | Проработка учебного материала (по конспектам лекций, научной и учебной литературе); Анализ статистических материалов Поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации |
Методические рекомендации по организации и проведению контроля успеваемости, подготовке студентов к зачетам и экзаменам
Контроль знаний, умений и навыков обучаемых имеет целью:
- определения уровня их теоретической и практической подготовки,
качества выполнения учебных планов и программ обучения;
- установления степени достижения поставленных целей (задач) обучения;
- выявления отношения студентов к учебной деятельности;
- стимулирования самостоятельной работы студентов;
- получения информации, необходимой для управления процессом обучения, для совершенствования методики преподавания и организационных форм самостоятельной работы студентов;
Функции контроля:
- контролирующая (определение уровня);
- воспитательная;
- обучающая;
Уровень контроля должен соответствовать поставленным целям (задачам) обучения. Превышение уровня контроля над уровнем целей обучения недопустимо. Нельзя, например, контролировать на уровне «умений», если ставилась цель дать общие сведения по контролируемому вопросу, так как под соответствующую цель и выделен определенный бюджет времени на изучение дисциплины (проблемы).
Контроль подразделяется на текущий и промежуточный.
Текущий контроль проводится в ходе учебных и контрольных занятий в форме устного или письменного опроса, летучек, решения тестов, ситуационных задач, выполнения комплексных квалификационных заданий, контрольных работ.
Результаты текущего контроля заносятся в журнал учета учебных занятий.
Занятия с целью промежуточного контроля качества усвоения материала студентами, обучающимися по заочной форме, могут проводиться преподавателями учебной дисциплины в форме контрольных работ.
Студенты, получившие неудовлетворительную оценку, выполняют контрольную работу повторно. По итогам успеваемости при выполнении контрольных работ по решению преподавателя студент может быть освобожден от сдачи зачета, являющегося формой итогового контроля.
Материалы для итогового контроля знаний
Вопросы к зачету.
1. Развитие взглядов на менеджмент.
2. Зарубежный опыт подготовки и формирования менеджеров.
3. Особенности организации управления по теории «X» и теории «Y» Мак Грегора.
4. Развитие «одномерных учений» об управлении.
5. Сущность «синтетических учений» об управлении. Основные его представители.
6. Сущность ситуационных теорий управления.
7. Характеристика бюрократической модели управления по М. Веберу.
8. История и неизбежность появления японской модели управления.
9. Типичные характеристики японского стиля управления.
10. Принципы теории «Z» У. Оучи.
11. Понятие и сущность производительности в Японии.
12. Японский метод управления человеческими ресурсами.
13. Японская традиционная методология принятия решений, система "Ринги".
14. Японский опыт управления качеством.
15. Система горизонтальной ротации кадров - японский опыт.
16. Факторы повышения производительности труда в Японии.
17. Система «точно во время» (КАНБАН); движение «5S».
18. Сравнительная характеристика западноевропейской, японской и американской моделей управления.
19. Особенности организации бизнеса в США.
20. Сущность «производственной демократии» в США.
21. Достоинства и недостатки японской системы пожизненного найма.
22. Управление трудом в США.
23. Корпоративная культура, метод голландского исследователя Геерта Хофштеде.
24. Концепция управления по результатам (Финляндия).
25. Основные направления развития современных концепций управления.
26. Сравнительная характеристика процессов принятия решений в США и Японии.
27. Управление производственными запасами в США (система MRP и MAP).
28. Деятельность кружков качества.
29. Премия Деминга.
30. Обучение менеджеров в США.
31. Концепции формирования современного российского менеджмента.
Вопросы для самоконтроля.
1. В чём заключается сущность закона соответствия менеджмента и менталитета?
2. Какие существуют концепции формирования современного российского менеджмента.
3. Какие принципы характеризуют японскую модель управления?
4. Что означает пожизненная система найма?
5. Что такое горизонтальная ротация кадров?
6. Что такое система «ринги»?
7. Что такое система «канбан»?
8. Что такое «кружки качества»?
9. Что такое «премия Деминга»?
10. Чем характеризуется американская система управления?
11. Кто несёт ответственность за принятие решений на американских предприятиях?
12. Чем известен Ли Якокка?
13. Назовите двенадцать принципов эффективного управления организацией Гарингтона Эмерсона.
14. Представителем какого направления в мененджменте являлась Мэри Фоллет?
15. Чем знаменит Анри Файоль?
16. Какие подходы включает в себя школа «науки управления»?
17. Каковы основные характеристики теории Z?
18. Назовите основных представителей эмпирической школы управления.
19. Чем отличается школа человеческих отношений от школы поведенческих наук?
20. Чем известен Дуглас Макгрегор?
21. Каковы основные направления деятельности математической школы в науке управления?
22. Каковы основные характеристики процесса управления качеством продукции в США?
23. Чем отличается процесс управления по результатам от управления по целям?
24. В чём состоит основная заслуга Абрахама Маслоу?
25. Какие основные принципы управления выделил Анри Файоль?
26. Что такое менталитет и какова его роль в формировании системы управления?
27. Чем отличается управление качеством в Японии от управления качеством в США?
28. Каковы основные черты стратегического планирования в Японии?
29. Каковы основные особенности стратегического управления предприятием в США?
30. Каковы основные характеристики западноевропейской модели управления?
31. В чём состоит сложность внедрения зарубежных моделей управления в современной России?
32. В чём состоит основная заслуга эмпирической школы управления?
33. Чем характеризуется харизматический тип управления по М. Веберу?
34. Что означает ситуационный подход в управлении?
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1., , Дашков и К, Теория организации. Организация производства. Учебное пособие, 2012.
2.Мишин систем управления: Учебник. – 2-е изд. – М.: ЮНИТИ, 2008.
3.Фомичев систем управления: Учебник. – М.: «Дашков К», 2008.
4.Зарубежная практика антикризисного управления: Учеб. пособие/Под ред. - М.: «Магистр» ИНФРА-М, 2012.
5.Международные экономические отношения: Учебник/Под ред. - 9-е изд. перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
6.Пузакова экономические отношения: Учеб. пособие. - 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2008.
7.Развитие теории и практики управления. Учебное пособие (книга) (2007, , Российский государственный университет им. Иммануила Канта).
8.Антикризисное управление. Учебник (книга) (2012, под ред. , Дашков и К).
9.Основы менеджмента. Учебник, 2010, под ред. , , ЮНИТИ-ДАНА.
10., Книгодел, Популярный менеджмент (или Весь менеджмент на 150 страницах), 2007.
11., , Системный бренд-менеджмент. Учебник, 2012, ЮНИТИ-ДАНА.
12., Конституционное право зарубежных стран. Учебное пособие, 2009.
13., Гражданское и торговое право зарубежных стран. Учебное пособие, 2011.
Дополнительная
1.Соперники. Как борьба за власть между Китаем, Индией и Японией определит облик следующего десятилетия.
2. ред. , Революция Сева. Модернизация Японии в послевоенный период гг., Учебное пособие, 2012, Юстицинформ.
3., Малый бизнес. Стратегии совершенствования на основе управления качеством, 2012, ЮНИТИ-ДАНА.
4., , Малый бизнес. Японский путь к успеху. Учебное пособие, 2011, ДМК Пресс.
5., , Система государственного и муниципального управления. Учебник, 2008, ДМК Пресс.
6., Экономическая история зарубежных стран. Учебное пособие, 2010, Восток — Запад.
7., Россия и США в мировой политике. Учебное пособие 2012, Аспект Пресс.
8., 10 шагов эффективного делегирования полномочий 2010, Ай Пи Эр Медиа.
9.ТЭК и экономика России. Вчера - сегодня - завтра. Взгляд из 2009 года под ред. , , 2009, Энергия.
10. Набор инструментов для управления проектами. Монография, 2008, ДМК Пресс.
11., , ред. , Разделение властей. Учебное пособие, 2004, Московский государственный университет имени .
12. Г, , Европейские системы оплаты труда, 2007, Интел-Синтез.
13.Антикризисное управление. Теория и практика. под ред. , Учебное пособие, 2010, ЮНИТИ-ДАНА.
14., , Цивилизационно-ценностные основания экономических решений. Монография, 2008, Научный эксперт.
15., Зарубежный опыт противодействия криминальному присвоению прав на владение и управление предприятиями и организациями. Монография, 2012, Электронно-библиотечная система IPRbooks.
16., Популярный менеджмент (или Весь менеджмент на 150 страницах), 2007, Книгодел.
17., Современные проблемы менеджмента. Учебное пособие, 2011, Евразийский открытый институт.
18., Евроинтеграция Норвегии. Особый курс малой страны. Монография, 2008, Прогресс-Традиция.
19., , Зарубежная практика антикризисного управления. Учебное пособие, 2010, Евразийский открытый институт.
20.Развитие теории и практики управления. Учебное пособие (журнал) Издательство: Российский государственный университет им. Иммануила Канта
21., , Технологии командообразования. Учебное пособие, 2008, Аспект Пресс.
22., , Развитие человеческого потенциала организаций. Учебное пособие, 2012, Московский гуманитарный университет.
Требования к аудиториям для проведения занятий
Для чтения лекций используется лаборатория по Экономике, оснащенная компьютером, мультимедийным проектором, экраном. TECHPOD – 7CD5B34:
- Дисковод: HL-DT-ST DVD RAM GE20NU10 USB Device;
- EDE ATA/ATAPI контроллеры: Intel(R) ICH10D/D0 SATA ACHI Controller;
- Видеоадаптер: Intel(R) Q45/Q43 Express Chipset;
- Дисковые устройства: WDC WD1600AAJS-60B4A0;
- Звуковые устройства: SoundMax Integrated Digital HD Audio;
- Клавиатура: HP KB-0316;
- Мышь: HP M-SBF96;
- Процессор: Pentium(R) Dual-Core CPU E5GHz;
- Сетевые плата: Intel(R) 82567LM-3 Gigabit Network Connection;
- ОЗУ: 972 МБ.
Проектор: BENQ PB-7110.
Microsoft Windows XP Professional версия 2002 Service Pack 3.
