РЕКОМЕНДАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«СТАНДАРТИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ДОШКОЛЬНОЕ, НАЧАЛЬНОЕ, ОСНОВНОЕ
И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
г. Оренбург, 26-27 марта 2013 г.
Участники Региональной научно-практической конференции «Стандартизация российского образования: дошкольное, начальное, основное и среднее образование», всесторонне обсудив заявленную проблему, отмечают, что необходимым условием перехода к инновационному социально ориентированному экономическому развитию России в XXI в. является многоплановая социокультурная модернизация всего российского общества. Кардинальная задача этой модернизации — развитие человеческого потенциала страны, генерация нового поколения россиян: людей с новым мышлением, современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в условиях все более усложняющихся общественных, экономических и политических отношений, в своей деятельности опирающихся на общественно одобряемую систему ценностей.
Новый социальный заказ требует переосмысления роли образования в решении общегосударственных задач, формирования новой модели российской школы, внедрения нового поколения государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО).
Важнейшим условием модернизации системы образования в России является повышение профессионального уровня педагогических и руководящих кадров образования, соответствующего запросам современной жизни в условиях системных обновлений к меняющимся социо-экономическим условиям.
Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является целевая ориентация на результаты: предметный, метапредметный и личностный, который является стержневым на данном этапе модернизации регионального образования.
Знаниево-просветительская парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности ().
Переход к гуманитарной парадигме, которая обращена к Человеку через соблюдение его прав и обеспечение интересов, склонностей, потребностей и профессиональных намерений, не означает отказа от знаниевого образования. Последнее лишь становится частью целого – образования личности.
Личностный результат определяет систему ценностных отношений учащихся к себе, к окружающим, к миру в целом; осмысленный выбор личностью жизненного пути; осознание человеком своего места в обществе и жизни.
Для получения результатов более высокого уровня стандарты второго поколения включают междисциплинарные программы («Формирование УУД», «Формирование ИКТ компетентности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», «Проектная и учебно-исследовательская деятельность»), обновляющие содержание регионального образования, предлагающие формы перевода научного знания в практическую плоскость и являющиеся средством формирования и оценивания не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Вопросы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России имеют большое значение в формировании у подрастающего поколения гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Системные обновления в образовании должны найти свое отражение в документах, которые проектируют образовательные учреждения области в ходе внедрения ФГОС второго поколения. Особое место в этих документах занимают основная образовательная программа, которая является командным продуктом, подготовленным группой педагогических работников образовательного учреждения. Члены проектной группы для усвоения сущностей системных обновлений в ходе обучения разучивают свои роли и функции, необходимые для проектирования регламентирующих внедрение стандартов документов. Рабочие программы по предмету являются важнейшей составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения, предназначенные для реализации государственного образовательного стандарта и направленные на получение всех результатов по учебным предметам.
Рабочая программа – это нормативный документ учителя, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по отдельно взятому предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, характеристики основных видов деятельности на уровне учебных действий, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения, перечень результатов обучения: личностных, метапредметных, общепредметных и частнопредметных и формат реализации междисциплинарных программ в рамках предмета. Рабочие программы по предмету разрабатываются на основе примерных учебных (рабочих) программ с внесением изменений, обусловленных целевыми ориентирами, ценностными основаниями деятельности образовательного учреждения; контингентом учащихся (уровнем их подготовки, степенью учебной мотивации обучающихся, состоянием здоровья учеников), образовательными потребностями семьи и ребенка, методическими возможностями педагога, состоянием учебно-методического и материально-технического обеспечения ОУ.
Учебно-методические комплексы по предмету в условиях внедрения ФГОС выбираются на основе возможностей комплекса для реализации учебно-познавательных и учебно-практических задач, определенных в целевом разделе ООП.
Особое внимание сегодня уделяется изучению иностранного языка на всех ступенях общего образования в связи с введением его в перечень обязательных государственных экзаменов и актуальностью владения иностранным языком в глобальном мире.
Для реализации права детей с ОВЗ на образование необходимым является организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи и поддержки личности с целью освоения ребенком основной общеобразовательной программы (академический компонент и формирование жизненных компетенций). Успешность этого процесса будет определяться уровнем профессиональной компетентности педагогов с области владения содержания предметной области, а именно в вопросах содержания нормативно-правовых документов, регламентирующих образование лиц с ОВЗ, и проектирования коррекционных программ различного типа.
Опыт модернизации дошкольного образования показывает, что без объединяющей идеи, какой является формирование жизнеспособной личности, достижение результата направлено и измеряется отдельными, частными, зачастую не связываемыми между собой параметрами.
Для внедрения культурно-антропологических практик необходимо осмыслить значимость дошкольного периода и необходимость погружения ребенка в различные виды деятельности для достижения результата (усиление практической направленности содержания и реализации дошкольного образования через внедрение культурно-антропологических практик как средства обеспечения безопасной включенности ребенка в культурные процессы меняющегося мира).
Участники конференции выделяют риски реализации ФГОС ОО второго поколения в региональной системе общего образования:
· риск воспроизводства традиционного подхода в образовании, обусловленный неготовностью основной массы педагогов отказаться от сложившихся стереотипов преподавания учебных предметов, начать работать в соответствии с компетентностным подходом;
· риск свертывания вариативного образования и возвращения к унифицированной школе, связанный с непониманием педагогическим сообществом особенностей рамочного подхода как системы рамочных ограничений, внутри которых может существовать значительное количество различных моделей образовательного процесса, как традиционных, так и инновационных;
· проблема педагогического измерения, связанный с отсутствием у профессионального сообщества навык педагогических измерений универсальных (надпредметных) умений.
Признавая позитивным опыт внедрения ФГОС и ФГТ в систему общего образования, конференция рекомендует руководящим и педагогическим работникам региона:
1. Продолжить работу по совершенствованию системы повышения квалификации руководящих и педагогических работников за счет внедрения персонифицированной модели повышения квалификации; использования различных форм обучения (дистанционного, индивидуального, командного обучения, внутрифирменного обучения и т. д.); усиления роли диагностических процедур по выявлению уровня профессиональной компетентности педагогических работников; подготовки по итогам обучения практико-ориентированных продуктов, учитывающих модернизационные изменения в образовании (ООП, рабочие программы по предметам и для внеурочной работы, междисциплинарные программы, нормативно-правовые акты, поурочные планы, календарно-тематические планы и т. д.).
2. Скорректировать содержание рабочих программ по всем предметам и внеурочной деятельности с учетом обязательного введения в учебный процесс деятельности по реализации междисциплинарных программ («Формирование УУД», «Формирование ИКТ компетентности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», «Проектная и учебно-исследовательская деятельность»).
3. Разработать рабочие программы по предмету на основе примерных учебных программ с внесением изменений, обусловленных целевыми ориентирами, ценностными основаниями деятельности образовательного учреждения; контингентом учащихся (уровнем их подготовки, степенью учебной мотивации обучающихся, состоянием здоровья учеников), образовательными потребностями семьи и ребенка, методическими возможностями педагога, состоянием учебно-методического и материально-технического обеспечения ОУ.
4. Совершенствовать духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения на основе реализации следующих идей:
образовательным учреждениям: | школьным и районным методическим объединениям: |
Систематизировать воспитательный потенциал ОУ через обновление содержания программ духовно-нравственной направленности, модернизацию деятельности детских общественных организаций, социальное проектирование и др. | Осуществить широкое обсуждение Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей и защиты их нравственности |
Активизировать разработку и реализацию региональных программ в области духовно-нравственного воспитания детей | |
Повышать воспитательную активность и роль семьи через повышение педагогической культуры родителей | Осуществить анализ результатов воспитательной работы, выделив позитивные результаты по ДНВ и проблемные зоны |
Включить в план работы на учебный год мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание детей, их педагогическую подготовку и методическое сопровождение | Организовать сетевое взаимодействие педагогов по ДНВ |
Разработать программу взаимодействия с социальными партнерами по организации духовно-нравственного воспитания детей | |
Обобщать позитивный опыт учителей по духовно-нравственному воспитанию детей с представлением в публикациях в СМИ, на конференциях, в сети Интернет и через участие в конкурсах | Совершенствовать нормативную базу по вопросам духовно-нравственного воспитания детей (педагогические карты классов, дневники наблюдений «группы риска», банк данных родительских ресурсов, методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний) |
Развивать систему непрерывного духовно - нравственного воспитания, основанную на интеграции дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования с учётом преемственности | Разработать информационно-просветительские материалы, методические рекомендаций по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и просвещения родителей |
Разнообразить формы и методы работы по духовно-нравственному воспитанию (конференции, дискуссии, социальные проекты, рефераты и т. д.) | Отражать на сайте отдела образования и ОУ информацию о реализации программ духовно-нравственного воспитания учащихся |
Расширить практику проведения внеурочных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию детей с участием родителей и общественности, представителей социума. | Обеспечить обмен опытом работы педагогов через проведение уроков и внеклассных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию |
Определить место результатов духовно-нравственного воспитания учащихся в модели выпускника на каждой ступени образования | Обеспечить поддержку инновационной деятельности организаторов ДНВ и организовать экспертную оценку предлагаемых к внедрению педагогических новаций (технологий, дидактических и методических материалов) |
Провести в классах родительские собрания «Духовное и нравственное воспитание в семье», изучить опыт семей в этом вопросе | |
В рамках родительского лектория организовать цикл лекций по проблемам нравственного и духовного воспитания с привлечением широкого круга специалистов | На основе опыта работы подготовить методические рекомендации по использованию эффективных методов и приёмов духовно-нравственного воспитания учащихся средствами различных дисциплин |
5. Совершенствовать преподавание ОРКСЭ, для этого:
образовательным учреждениям: | школьным и районным методическим объединениям: |
|
Систематизировать воспитательный потенциал ОУ через обновление содержания курса ОРКСЭ, реализацию курсов «Основы православной культуры» и «Основы исламской культуры» в рамках внеурочной деятельности, модернизацию деятельности детских общественных организаций, социальное проектирование и др. | Осуществить широкое обсуждение Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей и защиты их нравственности | |
Активизировать разработку и реализацию региональных программ в области духовно-нравственного воспитания детей | ||
Повышать воспитательную активность и роль семьи через повышение педагогической культуры родителей | Осуществить анализ результатов первого года ведения курса ОРКСЭ, выделив позитивные результаты и проблемные зоны |
|
Включить в план работы на учебный год мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание детей, их педагогическую подготовку и методическое сопровождение | Организовать сетевое взаимодействие учителей ОРКСЭ | |
Разработать программу взаимодействия с социальными партнерами по организации духовно-нравственного воспитания детей | ||
Обобщать позитивный опыт учителей по духовно-нравственному воспитанию детей с представлением в публикациях в СМИ, на конференциях, в сети Интернет и через участие в конкурсах | Разработать информационно-просветительские материалы, методические рекомендаций по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и просвещения родителей |
|
Разнообразить формы и методы работы по духовно-нравственному воспитанию (конференции, дискуссии, социальные проекты, рефераты и т. д.) | Совершенствовать нормативную базу по вопросам духовно-нравственного воспитания детей | |
Отражать на сайте отдела образования и ОУ информацию о реализации программ духовно-нравственного воспитания учащихся | ||
Расширить практику проведения внеурочных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию детей с участием родителей и общественности, представителей социума. | ||
Продолжать ведение информационно-методического массива «ОРКСЭ» | ||
Провести в классах родительские собрания «Духовное и нравственное воспитание в семье», изучить опыт семей в этом вопросе | Обеспечить обмен опытом работы педагогов через проведение уроков и внеклассных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию |
|
Определить место результатов духовно-нравственного воспитания учащихся в модели выпускника на каждой ступени образования | Обеспечить поддержку инновационной деятельности учителей ОРКСЭ и организовать экспертную оценку предлагаемых к внедрению педагогических новаций (технологий, дидактических и методических материалов) | |
В рамках родительского лектория организовать цикл лекций по проблемам нравственного и духовного воспитания с привлечением широкого круга специалистов | На основе опыта работы подготовить методические рекомендации по использованию эффективных методов и приёмов духовно-нравственного воспитания учащихся средствами различных дисциплин |
|
6. Подготовить тьюторов, оказывающих услуги методического сопровождения по наиболее острым вопросам и проблемам в рамках образования лиц с ОВЗ, на базе РМО/ГМО педагогов специального (коррекционного) образования.
7. Учесть при проектировании ООП ОУ коррекционный компонент в виде программ коррекционной работы различного типа (Программа коррекционной работы ФГОС/4 раздел ООП ДОУ/ООП для детей с ограниченными возможностями здоровья/индивидуальные коррекционные программы) с использованием макетов, предложенных ИПК и ППРО ОГПУ.
8. Внедрить культурно-антропологические практики в систему ДОУ;
9. Уделить особое внимание изучению иностранного языка на всех ступенях общего образования в связи с введением его в перечень обязательных государственных экзаменов и актуальностью владения иностранным языком в глобальном мире.
10. Для реализации условий ООП освоить сущности системных обновлений и «приживить» их к практике жизнедеятельности конкретного ОУ и социума. Для этого:
· проанализировать имеющиеся о ОУ условия и ресурсы реализации ООП;
· установить степень их соответствия требованиям Стандарта;
· выявить проблемные зоны и разработать «Дорожную карту» внедрения ФГОС;
· разработать механизмы мониторинга результатов достижения цели.
