«Дети – цветы жизни»

«Дети – цветы жизни». Я вижу в этой фразе более глубокий смысл. Красота и благоухание зависит от неустанного труда цветовода, так и духовный мир ребёнка находится под взглядом учителя. Как и цветовод, учитель стремится к совершенным методам обучения и воспитания. У каждого времени свой путь к познанию. У нашего – личностный, творческий.

Новые тенденции в развитии нашего общества содействовали распространению «защиты проекта» как формы групповой деятельности учащихся. В ней школьник выступает как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые улучшения в жизни. Многое в проектах идёт от мечты

фантазии, но основой развития мысли остаётся реальное осознание сегодняшней жизни. В проекте школьник выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения жизненных проблем.

Следует помнить, чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать выводы, умение работать со справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою точку зрения.

На первом этапе учителю необходимо разработать план проектной работы, продумать систему коммуникативных упражнений. Учащиеся должны свободно владеть лексикой и грамматикой в пределах темы.

Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Тем коммуникативным шагам, которые научили бы высказываться логично, связно, продуктивно. Следует обучить речевым оборотам.

It seems to me…

To my mind…

As for me…

Согласие:

Yes, I think so too.

I think the same.

That’s true.

Несогласие:

No, I can’t say

Sorry, I don’t think so.

I’m afraid you are wrong.

Обобщение сказанного:

On the whole…

In general…

В качестве содержательно-смысловой основы выступают тексты различных функциональных стилей. Мысли, содержащиеся в тексте, могут служить поводом к общению. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться по любой теме. Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый получает самостоятельный участок работы в проекте. От успеха каждого зависит успех всего проекта. Овладевая культурой выполнения проектов, школьник приучается мыслить творчески, работать в команде. Эта методика характеризуется высокой коммуникативностью. Она позволяет создать условия для развития личности. Работа над проектом поможет детям проявить себя неожиданно. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты.

отмечает, что «познавательная творческая деятельность есть самостоятельный поиск и создание или конструирование нового предмета»

Мы видим, что переход к постиндустриальному обществу требует полного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей. Выпускник школы должен обладать нужными знаниями и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, уметь пользоваться новыми технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству. Всё это может быть достигнуто, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает в качестве субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей. Социо-культурный портрет страны – это знакомство с жизнью страны изучаемого языка. Она включает в себя несколько сторон жизни.

q  Это изучение повседневной жизни, условий жизни, межличностных отношений, систему ценностей, правил этикета, выполнения ритуалов. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения. При отборе иноязычного содержания учитываются интересы современных школьников проблемы. Дифференцированный и индивидуальный подход ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

Как субъект человек характеризуется не только тем, что занимается различной деятельностью, но и мерой её продуктивности. Продуктивность деятельности зависит не только то способностей, но и то определенной системы приёмов, которая характеризует индивидуальный стиль деятельности каждого человека.

Очень часто ученики проявляют поразительную пассивность даже при выполнении посильных речевых заданий. Причина заключается в том, что не учитываются личностные свойства учеников. Личностная индивидуализация учитывает:

o  Контекст деятельности обучаемого

o  Жизненный опыт учеников

o  Сферу интересов, желаний, склонностей, потребностей

o  Мировоззрение

o  Эмоционально-чувственную сферу

o  Статус личности в коллективе

Таким образом, если рассматривать личность, то она выражает определенное состояние социального развития человека. Своё отношение человек выражает в речи. Вот почему речь как способ выражения отношения всегда эмоциональна, а личностный фактор так значим для стимуляции говорения. Активное отношение ученика к информации характеризуется переработкой её на основе своих взглядов, интересов, замыслов, планов.

Иностранный язык – ценность общественная. Для общества необходима, чтобы его члены владели иностранным языком. Для большинства учеников иностранный язык – ценность потенциальная, а не реальная. В силу этого иностранный язык не выступает как личностная ценность. Противоречие должен снять учитель – посредник между обществом и учеником. Его задача перевести общественную ценность в ценность личностную. Превращения можно добиться только при помощи личностной индивидуализации, показав эффективность и пользу иностранного языка в кругу личностных ценностей, интересов каждого ученика.

Целесообразность личностной индивидуализации подтверждается и необходимостью учёта эмоционального фактора в обучении. Согласно теории, разработанной , эмоции являются одной из форм отражения действительности. Однако они отражают не непосредственно предметы и явления реального мира, а отношение к ним.

Именно личностная индивидуализация является главным средством создания коммуникативной ситуации, под которой мы понимаем такой её вид, который обеспечивает инициативное участие человека в общении. Мотивация зависит от условий организации деятельности, которые, выступая в форме стимула, могут активизировать и побуждать в целом. Поэтому предельно активизировать речемыслительную деятельность можно лишь в том случае, если в речевых действиях в каждой ситуации будет заинтересован каждый ученик. Иными словами, необходима индивидуализация ситуации.

Рефлексия (самонаблюдение, самоотчет) способствует развитию личности, её самосознания, самооценки. Материалы при таком обучении апеллируют к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям. Поэтому современные технологии должны поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения. Всё меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые действия, которые не характеризуются коммуникативностью. Всё больше используется групповая работа над разными текстами, которая позволяет каждому учащемуся выполнять посильные функции. Такая работа готовит учащихся к реальной коммуникации, способствует развитию речевой инициативы.

Основной задачей работы является повышение эффективности учебного процесса путём создания конкретных условий для успешной работы учащихся, каждой группы. Класс делится условно на группы в зависимости от учебных возможностей. Каждая группа овладевает навыками и умениями в различном темпе, имеет свой вариант.

Группы создаются однородные и разнородные в зависимости от задачей и целей урока. Так можно объединить в одну группу учащихся с одинаковыми способностями. При работе над ситуацией, картинкой, диафильмом хорошо успевающим ученикам предлагается придумать вопросы к картинке, составить рассказ, слабоуспевающим – продумать, какие слова понадобятся для составления рассказа.

Так, при работе над текстом по теме: «Города Англии» класс разделён на однородные группы. Слабоуспевающие ученики получили задание соотнести картинки с содержанием текста, средняя группа – дополнить предложения, назвать достопримечательности, сильная группа – составить рассказ.

Когда я ставлю целью помочь слабым ученикам, я могу составить разноуровневые группы. В группе могут быть лидеры или консультанты. Они распределяют работу. Работа в группе проходит так:

Учитель даёт задание.

Учитель или члены группы распределяют обязанности,

Учитель инструктирует консультанта.

Учащиеся выполняют задание.

Учитель наблюдает за работой.

Лидер группы выступает от группы.

Работа с учащимися по их способностям способствует их интеллектуальному развитию. Это создаёт высокий эмоциональный настрой, моральное удовлетворение от сделанного, вызывает радость за свои и чужие успехи. Каждому ученику определяется свой вариант задания.

Аудирование

При обучении аудированию занятия часто проходят с использованием средств ТСО. Хорошо подготовленным учащимся после одноразового прослушивания даются задания: ответить на вопросы, составить план, предложить своё название.

Слабые учащиеся повторно прослушивают текст. Им предлагается: расположить картинки в правильной последовательности, определить картинку, отобрать необходимые слова. .Следующая группа определяет соответствия по содержанию. Сильная группа выполняет задание по составлению рассказа.

Суть заключается в одном: добрые взаимоотношения – единственный канал, по которому от учителя к ученику приходят знания при познавательной максимальной активности последнего.

сказал: «Каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям» Давайте же дарить детям как можно больше таких подарков!

Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся,-
И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся благодать.
.

Муниципальная общеобразовательное учреждение

« Чернянская средняя общеобразовательная школа № 1»

Доклад на тему:

«Коллективные формы работы

на уроках иностранного языка»

Учитель: