ХХХI открытый региональный конкурс исследовательских работ учащихся в области социально-гуманитарных наук
МОУ Лицей №10
Экономика
Формирование экономического мышления у подростков
Работу выполнили:
Ученицы 10А класса лицея № 10
Ученик 9Б класса лицея №10
Ученицы 9А класса лицея №10
Научный руководитель:
, к. э.н., доцент.
Пермь 2011
Оглавление
Введение
I. Экономическое мышление: понятие, становление, развитие
I.1. Экономическое мышление и его особенности
I.2. История становления и развития экономического мышления в мире и в России
I.3. Значение формирования экономического мышления у современных тинэйджеров
2. Исследование экономического мышления тинэйджеров в образовательных учреждениях Пермского Края
2.1 Программа исследования и гипотезы
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Выводы по результатам исследования
3. Разработка программы для воспитания экономического мышления тинэйджеров
Заключение
Приложение
Список литературы
«Человек, который систематически не изучал экономическую теорию,
подобен глухому, пытающемуся дать свою оценку музыкальному произведению».
П. Самуэльсон, лауреат Нобелевской премии в области экономики.
ВВЕДЕНИЕ
В XXI веке человечество столкнется с грандиозными, колоссальными по своему масштабу переменами, которые непосредственным образом, повлияют на все сферы жизни общества: политическую, экономическую, социальную, культурную. В конечном счете, будет изменен весь ход развития нашей цивилизации.
Еще в 1973 году профессор Гарвардского университета Дэниел Белл, в своей книге «Грядущее постиндустриальное общество», предположил, что главными ресурсами будущего станут информация и знания.[1]
Тогда знания какого характера нам пригодятся больше всего? Какую информацию можно будет считать действительно актуальной и нужной? В условиях рыночной экономики, по моему глубокому убеждению, знать то, как заработать деньги, рационально ими воспользоваться, быть грамотным в финансово-экономическом плане и, наконец, ясно понимать то, как реально функционирует экономика - это не просто важно, а порой жизненно необходимо.
Если говорить о России, то глобальные изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, предъявили ряд совершенно новых и особых требований к нашим гражданам. Прежде всего, ярко выраженной стала потребность российского общества в экономическом человеке (Homo oeconomicus), способном свободно ориентироваться в условиях рыночной экономики и наделенном определенным широким набором нравственных и деловых качеств. Принципы и ценности капитализма легли в основу практически любого вида трудовой деятельности, в связи с активным развитием и распространением предпринимательства в РФ, начиная с конца 80-х и начала 90-х годов XXI века.
Становится понятным, что человек должен обладать особым развитым экономическим мышлением, именно формирование экономического мышления каждого отдельного индивида позволит совершить всему миру переход к экономике знаний - высшему этапу развития постиндустриальной и инновационной экономики. Повышение уровня жизни, создание инновационных технологий, получение знаний и улучшение качества услуг – вот лишь немногие из тех благ, которыми сможет воспользоваться наше общество. И, здесь, мы должны сделать ставку на «национальное богатство» - молодых людей, тинэйджеров, ведь именно в их руках через считанные годы окажется наше с вами будущее.
Но для начала нам стоит найти ответы на следующие вопросы: Что подразумевается под экономическим мышлением? Как происходит его формирование у современных тинэйджеров, как в России, так и в зарубежных странах? Какие действия стоит предпринять для улучшения процесса «интеллектуального обогащения» молодых людей?
Цель данного исследования – определить основные пути для формирования экономического мышления тинэйджеров в Пермском крае.
Для осуществление поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
· изучить понятийно-терминологический аппарат категории экономического мышления;
· описать этапы становления и развития типов экономического мышления;
· выявить значение формирования экономического мышления у тинэйджеров;
· провести полевое исследование по выявлению состояния дел по формированию экономического мышления в образовательных учреждениях Пермского края;
· проанализировать полученные в результате исследования данные и сделать выводы.
Объект исследования – экономическое мышление современных тинэйджеров (подростков в возрасте от 13 до 19 лет включительно)
Предмет исследования – комплексный набор условий формирования экономического мышления у учащихся средних и старших классов, студентов младших курсов высших учебных заведений.
Задачи исследования предопределили структуру работы.
В первой главе будет представлено исследование научных основ категории экономического мышления.
Во второй главе будут представлены результаты полевого исследования.
В третьей главе будут предложены направления совершенствования формирования экономического мышления в системе образования региона.
Теоретической базой исследования являются научные источники.
Практической базой являются материалы полевого исследования, проведённого авторами работы.
Глава 1. Экономическое мышление: понятие, становление, развитие
1.1. Экономическое мышление и его особенности
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – система устойчивых представлений и взглядов об экономических процессах, сложившаяся на основе практического опыта граждан, их участия в социально-экономической сфере, а также связей, в которые они интегрируются в повседневном мире.[2] Иначе говоря, экономическое мышление является ответом на феномены и закономерности экономической жизни и умением эффективно реагировать на эти явления. Это понимание того, как в наши дни «работают» деньги, как функционирует бизнес и осознание ценностей, на котором основывается современное капиталистическое и демократическое общество.
Исходя из определения, экономики не только как науки о производстве благ, но и о ведении домашнего хозяйства, понятным становится то, что экономическое мышление напрямую влияет на умения распоряжаться своими деньгами, совершать нужные покупки и экономически планировать свою жизнь. Что, на мой взгляд, является важнейшим и основополагающим фактором в жизни любого человека, казалось бы, даже не имеющего никакого отношения к экономике, как таковой.
Ведущие западные экономисты, такие как Л. Эрхард, Ф. Хайек, М. Фридмен, П. Самуэльсон, Х. Ламперт и многие другие глубоко исследовали данный вопрос и предлагали свои подходы к определению экономического мышления. Однако мы остановимся лишь на нескольких.
Наш соотечественник, доктор экономических наук и академик РАН, Леонид Иванович Абалкин определяет экономическое мышление как систему взглядов, представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди непосредственно руководствуются в своей хозяйственной деятельности. По мнению Абалкина, эти взгляды и наблюдения образуют эмпирический слой экономического мышления или обыденное сознание, которым люди и руководствуются в своей повседневной практике. [3]
Выдающийся американский экономист Пол Хейне, в частности, рассматривал понятие «экономическое мышление» как стремление индивида к получению наибольшей пользы, основанное на проведении анализа ожидаемых издержек и выгод при выборе в какой-либо ситуации. Выбор же может происходить только при наличии двух или более альтернативных вариантов разрешения ситуации. В соответствии с этим, он выделил несколько основополагающих особенностей экономического мышления человека:
- Рациональность. Предполагается, что действия человека всегда сознательны и основаны на разумной оценке плюсов и минусов возможных исходов и обработке реальной информации. Всеобщность. Общественные отношения являются результатом процессов рыночного типа, а значит и функционирования механизмов экономического образа мышления. Индивидуальность. Согласно Хейне, любое экономическое решение, даже групповое, связано с мотивационно-ценностными особенностями человека. [4]
Таким образом, Хейне выявил, что экономическое мышление включено в различные виды деятельности человека, являясь ее внутренним механизмом, основанием рациональности и целесообразности совершаемых действий.
Один из известных отечественных исследователей описал экономическое мышление как «творческий процесс понятийно-образной деятельности по преобразованию массивов информации, отражающий планово-производственные, ценообразовательные, материально-технические, стоимостные, бюджетные, страховые и др. объективные реалии, связи, взаимодействия».
1.2. История становления и развития экономического мышления в мире и в России
История развития экономического мышления в мире. До нас дошли точные свидетельства того, что примитивные виды хозяйственной деятельности, а, следовательно, предпосылки для возникновения экономического мышления существовали уже в рамках первобытного общества. Конечно, товарно-денежные отношения тогда не были развиты, основной формой экономического взаимодействия являлся натуральный обмен. Широкое распространение получил мифологический тип мышления, в котором освоение окружающей действительности происходило через абстрактно-образные понятия и элементарно-чувственное восприятие. Главная отличительная особенность такого вида экономического мышления состоит в том, что человек мыслит и оценивает себя как часть некоторого структурированного группового социума, то есть его поведение и мышление существует как вид коллективной экономической деятельности, его основа – общинная, а не индивидуальная форма жизнедеятельности и труда.
Следующим этапом является возникновение государственного (этатистского) экономического мышления. Данный тип отличает авторитаризм, полное подчинение экономического субъекта власти, вождю, диктатору, царю, невозможность отклонения от принятых норм экономического поведения, а также пренебрежение к праву, законности. Также, как и мифологический тип характеризуется включением индивидуального мышления в коллективное.
Бюрократический тип экономического мышления возник на основе государственного типа. Данный тип мышления отличается не нацеленностью на реальный результат, а на создание каких-либо формальных показателей. Широко присутствуют безответственность, нарушения трудовой дисциплины, рапорт, казнокрадство, чинопочитание и т. д. Бюрократическое мышление не нацеливает человека на эффективную работу, подавляет его инициативу, дезориентирует общество и создает элементы теневой экономики.
Рыночное экономическое мышление в большей степени характерно для западной цивилизации, но в XX веке получило распространение и развивалось и в цивилизациях восточного типа. Данное мышление основано на особенности рыночных отношений, построенных на частной собственности. Важнейшими чертами рыночного экономического мышления являются чувство собственника, личная хозяйственная самостоятельность, мобильность, динамизм, предприимчивость, адаптивность, прагматизм, конкурентоспособность и т. д. Вместе с тем, рыночное экономическое мышление характеризуется крайней степенью индивидуализма, эгоистичности, нарастанием противоречий между зажиточными и бедными классами общества, ослаблением некоторых моральных ценностей и устоев.
Социально-ориентированное рыночное экономическое мышление в большей степени присуще смешанной экономике. Оно включило некоторые позитивные черты как рыночного, так и государственного типов экономического мышления. В него вошли такие характеристики рыночного мышления как чувство собственника, инициативность, динамизм, предприимчивость. От государственного экономического мышления были заимствованы социальная ориентированность, некоторая степень патернализма, осознание важности стабильности и социальной защищенности. В то же время огромное значение для социально-ориентированного экономического мышления приобрели партнерство, правосознание, плюрализм мнений, разнообразие форм экономической деятельности, уважение, законность и нравственность. Некоторые исследователи, отчасти с ними соглашусь, считают, что при социально-ориентированном рыночном экономическом мышлении невозможно достичь такой эффективности производства, к которой привели бы в экстремальное ситуации государственное экономическое мышление, а в нормальных условиях свободное рыночное мышление.[5]
История развития экономического мышления в России. Далее мы хотели бы рассмотреть типы экономического мышления, которые возникали и существовали в России в разные исторические периоды, так как наша страна во многом уникальна и обладает спецификой развития экономики и экономической мысли.
В период становления капитализма можно выделить несколько типов. Во-первых, экономическое мышление периода первоначального накопления капитала (с 1861, после отмены крепостного права). Происходит отделение непосредственного производителя от производственных средств, то есть насильственное лишение мелких производителей (крестьянина, ремесленника) их частной собственности и утверждение крупной капиталистической собственности.
В конце XIX века, экономическое мышление приобретает монополистский и олигополистический характер, таким образом, происходит возникновение двух новых типов экономического мышления. Для первого типа характерно желание получить максимальную прибыль на постоянной основе и уничтожить конкурентные условия, также наблюдается авторитарность и стремление к абсолютному господству. Второй тип связан со стремлением к прагматизму и утилитаризму, а также со стремлением соблюдать свои корыстные интересы – получать наибольшую прибыль[6].
После февральской революции 1917 года распространение получил кризисный тип экономического мышления, который характеризовался проведением множественных реформ. В таких условиях экономическое мышление, сохраняя по-прежнему общинную, коллективную принадлежность стало все же приобретать некоторые элементы личной инициативы и собственности; в период новой экономической политики были разрешены проявление некоторых элементов капитализма. Новая экономическая политика возобновляла обмен, товарно-денежные отношения, допускала мелкую частную промышленность, мелкое и среднее предпринимательство, концессии иностранного капитала, что укрепляло черты рыночного экономического мышления в большевистской России.
В послевоенный период в СССР мышление наших сограждан (не только экономическое) стало носить созидательный и прогрессивный характер с нацеленностью на постройку, создание чего-то нового, грандиозного, уникального, общественно-значимого (во многом, на построение социализма в Советском Союзе).
В гг. преобладает «перестроечный» тип экономического мышления Экономическое мышление стало носить «разрозненный» характер. С одной стороны в нем прослеживаются элементы рыночной экономики: индивидуализм, расположенность к конкуренции, стремление максимизации дохода, в то же время присутствует стереотипность, коллективизм, нерациональность экономического мышления.
Современный этап. Сегодня, мы вправе выделить три типа экономического мышления, которые присутствуют как в России, так и в зарубежных государствах с рыночным типом экономики:
1) либеральный (индивидуализм, высокая инициативность, самостоятельность в выборе решений);
2)консервативный (тенденция к сохранению старых образцов, устоявшихся и оправдавших себя видов экономического поведения и деятельности;
3) социально-ориентированный (рациональное распределение материальных благ, социальная защищенность и стабильность).
Современное экономическое мышление характеризуется:
1. Усилением и усложнением новаторского, творческого, инновационного характера.
2. Инициативой, прагматизмом, гибкостью, адаптивностью, динамизмом, предприимчивостью и готовностью действовать в условиях конкуренции.
3. Чувством собственности и хозяйственной самостоятельности
4. Глобализацией экономического мышления: его трансформацией, выражающейся в переходе к международным экономическим стандартам, вступлением России в мировую экономическую систему.
5.Особыми свойствами постиндустриальной экономики, такими как высокая скорость информационных потоков, всемирная компьютеризация и т. д.
Итак, мы определили сущность экономического мышления, описали ход его исторического развития и основные типы. Однако какие же причины определяют важность формирования экономического мышления у современных тинэйджеров?
1.3. Значение формирования экономического мышления у современных тинэйджеров
Тинэйджер - (англ. teenager от teen - суффикс числительных от 13 до 19 и age - возраст) Подросток - юноша или девушка - в переходном возрасте (от 13 до 19 лет). Как известно, переходный возраст в жизни человека нередко называют критическим. Находясь на стадии развития между детством и взрослой жизнью, тинэйджеры переживают стадию коренных изменений в психике и сложную физиологическую перестройку организма. Для многих это время связано прежде всего с чувством свободы и самовыражения, попыткой доказать свою неповторимость и индивидуальность для общества. Именно в это время у человека меняются старые увлечения, интересы, а также появляется возможность критически оценивать окружающий мир. По моему мнению, у тинэйджера активно формируются гражданская и жизненная позиция, определяются ценностные ориентиры, появляются моральные принципы и активно развиваются личностные качества. Подросток начинает осознавать ответственность за себя и свою судьбу, своих близких. Многие тинэйджеры находятся в поиске ответов на следующие вопросы: Какую профессию я должен выбрать? Какое стоит получить в дальнейшем образование? В чем заключается моя уникальность и полезность для других людей? Что для меня самое ценное и важное в жизни?
«Молодость - вот время для усвоения мудрости, старость - время для ее применения». Безусловно, экономическое мышление, как любой навык или умение должно формироваться в юном возрасте, чтобы мы смогли правильно выбрать профессию, сферу своих интересов, получить нужные нам знания и в целом заложить прочный фундамент для нашей будущей жизни. Вообще, экономические отношения – это важнейшая часть мира, в котором живут современные подростки, поэтому непонимание сути экономических законов, неумение воспользоваться верным образом денежными средствами и незнание как заработать эти средства могут создать лишние и совершенно ненужные сложности для тинэйджера 21 века.
Общество, посредством школ, университетов, специальных образовательных программ, должно обеспечить активную и всестороннюю поддержку молодежи, помочь в должной мере социализироваться тинэйджеру и подготовить его к реальным социально-экономическим условиям. Действительно, экономика стала одним из предметов, который отвечает за социализацию человека в современном мире, поскольку каждый из нас, вне зависимости от возраста, воспитания или образования напрямую сталкивался с разрешением массы экономических ситуаций. Экономическую социализацию, таким образом, рассматривают как включение индивида в само экономическое общество.
Более того, формирование экономического мышления способствует развитию общественной активности, инициативности, предприимчивости, усилению чувства собственности, также обеспечивается честное отношение тинэйджеров к общественному достоянию, появляется стремление к высокому качеству труда, личному благополучию и успеху. Можно также рассматривать экономическое мышления тинэйджера как часть его собственного мировоззрения, что еще больше усиливает ценность реальных экономических знаний и представлений, которые должны получать подростки.
Уже давно установлено, что инвестиции в человеческий капитал являются самыми надежными и прибыльными, ведь от его качества напрямую зависит будущее всей человеческой цивилизации, не так давно вступившей, не просто в новый век, а в новое тысячелетие. Подрастающее поколение, как в РФ, так и в других странах должно создать крепкую мировую экономическую систему, обеспечивая при этом национальное единение и благосостояние всех народов, достойную жизнь для всего общества и для каждого отдельного человека. И именно это, на наш взгляд, обуславливает чрезвычайную важность формирования экономического мышления у тинэйджеров.
Глава 2. Исследование экономического мышления тинэйджеров в образовательных учреждениях Пермского Края
2.1 Программа исследования и гипотезы
Формой исследования мы выбрали анкетирование. Нами были разработаны анкеты, разделенные на четыре группы: анкеты для учеников 7-9 классов, для учеников 10-11 классов, анкеты для студентов и родителей. Они были направлены на анализ экономического мышления этих возрастных категорий. Для учеников, например, были заданы такие вопросы: «Какую сумму денег Вы получаете ежедневно?», «На что в основном Вы тратите свои карманные деньги?», «Выданные деньги Вы обычно тратите или откладываете?», «Понимаете ли Вы, что такое «экономическое мышление»?», «Применяете ли Вы каким-либо образом знания об экономическом мышлении в своей повседневной жизни?» и множество других вопросов. Наиболее важными и касающимися непосредственно темы проекта были вопросы на определение понятия экономического мышления и рационального принятия решения о покупке. Исходя из этих вопросов, мы делали выводы, действительно ли учащиеся понимают/не понимают значение этих терминов.
В ходе исследования были опрошены учащиеся гимназий №5 и №17, лицея №10, школы № 000. Нам также было интересно исследовать школы, в которых нет изучения экономики.
Перед началом исследования были выдвинуты гипотезы по каждой возрастной категории.
Гипотезы 7-9 классы:
- у тинэйджеров не существует понятия о том, что такое «экономическое мышление» и «рациональное принятие решения о покупке» Большинство учащихся 7-9 классов не задумываются о том, на что они тратят свои карманные деньги
Гипотезы 10-11 класс:
- учащиеся 10-11х классов более самостоятельны в принятии решений о покупках учащиеся знают, что такое экономическое мышление, но не умеют его применять на практике
Гипотезы родители:
· родители недооценивают экономическое образование
· большинство родителей контролируют покупки своих детей и считают, что тем самым они формируют их экономическое мышление
2.2 Анализ результатов исследования
В исследовании принимали участие 126 студентов, 107 родителей, 120 учеников 10-11 классов, 182 учеников 7-9 классов, в общем – 535 человек. Все анкеты были расшифрованы. Полученные результаты были проанализированы, и мы получили следующие данные:
7-9 класс
· 76% учащихся получают деньги на карманные расходы, 23% - нет;
· 26% учеников деньги дают родители, 18% - братья и сестры, в остальных случаях – бабушки/дедушки и тети/дяди;
· 63% учащихся получают каждый день в среднем 50-100 рублей;
· 49% учеников утверждают, что тратят свои деньги на книги/журналы, 26% на развлечения, 20% на обеды в столовой и сладости;
· У 58% учеников родители интересуются их покупками только в зависимости от выданных им денег;
· 40% откладывают большую часть денег; 39% откладывают то, что остается; 21% не откладывают денег вообще;
· У 48% учащихся родители не спрашивают совета при приобретении крупных семейных покупок, у 39% иногда интересуются их мнением, у 13% родители интересуются;
· 49% учеников не определились с профессией;
· Из тех, кто определился с профессией, 58% выбирают эту профессию под влиянием друзей (потому что их друзья выбирают эту профессию).
10-11 класс:
· 91% учеников получают деньги на карманные расходы, 8% - нет;
· В основном деньги на карманные расходы дают роди%), реже – бабушки/дедушки (13%) и другие родственники;
· Ученики утверждают, что, в основном, сколько денег им понадобится, столько они и просят у родителей (45%), но, в общем, ежедневно ученики получают 50-100 рублей (24%);
· Школьники больше всего тратят деньги на обеды в столовой и сладости (65%) и на развлечения (48%), меньше всего – на книги и журналы (23%) и другие расходы (16%);
· Родители иногда интересуются тем, куда их дети тратят деньги (32,5%), в четверти случаев не интересуются вообще;
· По мнению учеников, в целом их родители довольны их покупками, но им не нравятся, когда они покупают то, что вредит их здоровью или здоровью окружающих (43%);
· Родители оказывают влияние на детей чаще всего только в серьезных покупках, стоимостью 200-300 рублей (63%);
· Также, родители спрашивают совета у детей в приобретении крупных покупок (62,5%);
· 62,5% подростков знают, в какой сфере будут работать, но с профессией еще не определились;
· 67% учеников считают, что выбирают эту профессию, так как она будет востребована в будущем и не будет проблем с трудоустройством. Но, также хотим отметить, что многие школьники в анкетах писали, что для них важно, чтобы будущая профессия была для них интересна и нравилась им самим.
Родители:
· 12% опрошенных считают, что ребенок научится распоряжаться деньгами самостоятельно, и ни один родитель не считает, что этому его научит школа.
· 71% опрошенных иногда недовольны покупками своего ребенка, 28% всегда удовлетворены покупками ребенка, и лишь 1% родителей безразличен к приобретаемым ребенком вещам.
· 9% от общего числа считают, что карманные деньги ребенок может тратить, как хочет.
· Большая часть родителей советуется со своими детьми при совершении покупки товаров в собственное пользование, и кроме этого, советуются с детьми, совершая крупные семейные покупки (автомобиль, квартира и др.).
· 77% родителей стараются держать детей в курсе, как расходуется семейный бюджет, 17% планируют бюджет самостоятельно, не привлекая ребенка, и лишь 6% вовлекают ребенка в процесс планирования бюджета.
2.3 Выводы по результатам исследования
Сопоставив полученные данные с гипотезами, мы сделали следующие выводы:
По 7-9 классам:
· Первая гипотеза наполовину подтвердилась, наполовину опроверглась, так как 58% процентов школьников в вопросе на понимание термина «экономическое мышление» ответили верно, 58% ответили неверно.
· вторая гипотеза подтверждается, так как 72% школьников вообще не задумываются о том, с пользой ли они тратят деньги.
По 10-11 классам:
· первая гипотеза подтвердилась, так как по результатам исследования, родители оказывают влияние на детей только в серьезных покупках (63%);
· при совершении крупных покупок родители прислушиваются к мнению своих детей (62%);
· школьники заранее могут спланировать свой бюджет, так как они просят у родителей столько денег, сколько им действительно необходимо (45%)
· вторая гипотеза опровергается, так как больше половины школьников дали правильное определение термину «экономическое мышление», и в то же время подтверждения первой гипотезы являются опровержением второй, так как школьники используют свои знания на практике и рационально принимают решения о покупках.
По родителям:
· первая гипотеза опровергается, так как 88% родителей считают, что у каждого ребенка должно формироваться экономическое мышление
· 33% родителей неправильно определяют термин «экономическое мышление»;
· 78% родителей следят за тем, на что тратят деньги их дети;
· большинство родителей представляют, как рационально совершать покупки.
Глава 3. Разработка программы для воспитания экономического мышления тинэйджеров
Исследовав экономическое мышление тинэйджеров в г. Перми мы пришли к выводу, что дети не получают должного образования в этой сфере. Мы предлагаем разработку программы по улучшению и воспитанию экономического мышления тинэйджеров. Программа будет:
· дифференцирована по возрастным категориям (7-9 класс, 10-11 класс, родители)
· дифференцирована по формам воспитания детей
- экономическое образование на уроках;
- внеклассное образование (игры, чемпионаты, олимпиады, конкурсы);
- включение школьников в научно-исследовательскую работу;
- рекомендации родителям по экономическому воспитанию детей в семье (как развивать в ребенке чувство ответственности за собственные решения, куда потратить деньги; учить ребенка рационально тратить деньги и т. д.);
Для развития экономического мышления недостаточно уроков экономики и экономической теории. Нужна практика: экскурсии на различные предприятия, встречи с бизнесменами и руководителями различных компаний. Все это поможет ребенку в будущем применять свои знания на деле.
Проведя обработку и анализ полученных нами эмпирических данных, мы пришли к выводу, что экономическое образование подростков города Перми требует существенной модернизации и введения определенных новаций. В связи с последним, наша группа готова предложить собственную программу поэтапных мер по качественному улучшению экономического образования в городе и воспитанию тинэйджеров в духе экономики – «Economic Shot» («Экономический выстрел»).
В основу концепции «ES» войдут элементы теории планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека, выдвинутой Петром Яковлевичем Гальпериным – одного из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автора всемирно известных работ, подходов и теорий. Суть теории заключается в том, что умственная деятельность человека формируется поэтапно под влиянием новообразованных действий, образов и понятий. Поэтому, мы предполагаем, что формирование экономического мышления тинэйджеров должно начинаться еще с детских лет и продолжаться весь школьный и студенческий период.
Школа – тот социальный институт, который всегда должен был воспитывать и обучать подрастающие поколения исходя из реальных условий, перспектив и проблем окружающего общества. Поэтому, в нашей программе, именно школам суждено сыграть решающую роль в формировании экономического мышления у пермских тинэйджеров. Каждая школьная ступень и даже школьный класс будут иметь перед собой свои задачи, способствующие достижению нашей главной цели:
Этапы реализации программы «Economic Shot»
1) в начальной школе (1,2,3,4-ых классах) дети должны получить возможность ознакомления с такими понятиями как деньги, собственность, обмен, экономика, бизнес, потребление и т. д. Также ребята могут, на первоначальном уровне, изучать историю возникновения денег, их роль в семье, знакомиться с миром профессий и узнавать основные виды заработка денег. Для появления у детей интереса к предмету, преподаватели могут проводить конкурсы и использовать настольные игры (например, такие как «Монополия», «Экономические ярмарка», «Капитал» и «Корпорация»). Школьные экскурсии в различные организации и учреждения (с целью выбора будущей профессии), а также в супермаркеты и магазины для прививания навыков самостоятельного поведения при приобретении товаров и услуг также должны стать популярным педагогическим методом. Мы предполагаем, что базовые знания по экономике, в силу их практической значимости для индивида в современном мире, должны стать обязательными для всех школьников начальных классов города Перми. Чтобы не превысить учебную нагрузку младшеклассников, в школьных программах пермских школ будет достаточного введения одного академического часа (урока) экономики в неделю. Остальные уроки: математика, природоведение, история, иностранный язык, а также классные часы могут быть также частично использованы для дополнения и углубления экономических знаний школьников.
2) в 5, 6 и 7-ых классах школ, возможно, стоит уделить особое внимание изучению потребностей человека (на примере пирамиды (классификации) Маслоу), рассмотрению основных типов экономических систем и ознакомлению с «тремя самыми важными вопросами» при принятии производственных решений в экономике. Должна быть продолжена теоретическая подготовка: изучены такие понятий как ресурсы, блага, прибыль, альтернативная стоимость, спрос, предложение, рыночное равновесие. На наш взгляд, на уроках целесообразно использовать учебно-методическую литературу, научные фильмы по тематике, а также давать возможность школьникам развивать способность рационально и критически мыслить, через анализ экономических статей из журналов и разбор экономических кейсов. Внеучебная деятельность будет основана на проведении научно-практических конференций, участии ребят в школьных, муниципальных и краевых олимпиадах по экономике и конкурсах сочинений и рисунков на социально-экономические темы. На классных часах, ученики будут встречаться с предпринимателями, представителями краевой власти, ведущими преподавателями экономики в Перми, а также изучать биографии и истории успеха самых выдающихся людей всех времен и народов. В среднем звене, по мнению группы, экономика должна изучаться факультативно, так как тут задействован более глубокий уровень изучения предмета, поэтому необходимо личное стремление учеников и их родителей изучать предмет.
3) В 8,9-ых классах школьники будут проходить разделы «Микроэкономика» и «Макроэкономика», решать задачи выполнять практические, творческие задания, участвовать в различных играх. Знания учеников фундаментальных понятий экономики, в соответствии с нашей программой, углубляются, большое внимание уделяется изучению инфляции, законов денежного обращения, а также безработицы, рынков труда, роли профсоюзов. Также происходит знакомство с экономикой России и Пермского края. В этот период мы можем также предложить предпринимателям города взять шефство над учениками, что было бы обоюдно выгодно. Ребята получат неоценимый опыт, знания и навыки, а бизнесмены, в свою очередь, проявят социальную ответственность перед их родным городом.
4) В 10-ом и 11-ом классах следует сконцентрироваться на изучении проблем предпринимательства. На уроках экономики в школах будет проводиться анализ экономического поведения компаний, осуществляться изучение доходов и издержек, а также принципов максимизации прибыли в краткосрочном и долгосрочных периодах. На этом этапе особенно важным считаем повышение активности тинэйджеров в области предпринимательства, улучшение их информированности в сфере бизнеса. Одним из наших решений может послужить создание в школах организации «Клуба начинающих предпринимателей», ставящей своей целью помощь в развитии и реализации бизнес идей тинэйджеров, основанных на их личных интересах и увлечениях. Использование современных компьютерных деловых программ (например, МЭМ и МЭКОМ), участие в деловых играх по сети интернет, решение бизнес кейсов, посещение различных экономических конференций вместе с учениками – вот арсенал средств, которыми могут пользоваться учителя в бизнес-образовании. Более того, реальную помощь школам в решении этим задач могут оказать министерство развития предпринимательства и торговли Пермского края, Общероссийская общественная организация «Деловая Россия» и молодежное предпринимательское сообщество Прикамья, Молодежный парламент Пермского края и НИУ ВШЭ-Пермь, обладающие всеми необходимыми для этого ресурсами. Особо отметим осуществление подготовки ребят к будущей производственной и семейной жизни. Во-первых, умение рационально покупать товары потребления и планировать семейный бюджет, обладать юридической грамотностью. Во-вторых, наличие практических навыков использования всех предоставляемых государством электронных услуг и оплаты товаров и услуг пластиковыми карточками.
Таким образом, к окончанию школы, тинэйджер наделен всеми необходимыми экономическими знаниями; владеет способностью анализировать и критически оценивать информацию, лидерскими задатками; умеет работать в команде и принимать решения. У подростков будут прекрасно развиты креативное мышление, творческие задатки, возникнет ответственность за себя и свои поступки, появится определенность в выборе профессии и наличие навыков создания и развития собственного бизнеса. Мобильность, уверенность в себе, коммуникабельность, предприимчивость, инициативность – вот лишь немногие из списка возможных качеств, которые разовьют в себе тинэйджеры в процессе участия в программе «Economic Shot». Как итог всего вышеперечисленного, миссия формирования экономического мышления тинэйджеров в Пермском крае будет успешно выполнена.
Завершающий этап реализации данной программы – 1,2 –ые курсы университетов и институтов города Перми. Здесь, мы должны обратиться к лучшим традициям и опыту ПГТУ и ПГСХА, которые осуществляют отраслевую экономическую подготовку (например, образовательные программы «Экономика и управление на предприятии» и «Экономика и управление на предприятии АПК»). По убеждению нашей группы, «экономическую опору» нашего региона в будущем должны составить выпускники высших учебных заведений, обладающие именно отраслевыми экономическими знаниями. Так, к примеру, ПГМА сможет подготовить экономистов и управленцев для медицинских учреждений, а ПГПУ – для мест начального, среднего и высшего образования. Выпускники пермских вузов, помимо своих специальностей, будут обладать экономическими познаниями в рамках их образовательных программ и станут уникальными востребованными кадрами на рынке труда.
Заключение
Тема проекта действительно актуальна, это подтвердило наше исследование. Для детей действительно важно развитие экономического мышления, ведь, если их не учить в этом возрасте правильно совершать покупки, то в будущем им будет сложнее. Мы выяснили, что большинство учащихся не умеют рационально использовать свои карманные деньги и совершать покупки, и это действительно проблема.
Цель исследования - определение основных путей для формирования экономического мышления тинэйджеров в Пермском крае – была достигнута.
Для достижения цели мы выполнили следующие задачи:
· изучили понятийно-терминологический аппарат категории экономического мышления;
· описали этапы становления и развития типов экономического мышления;
· выявили значение формирования экономического мышления у тинэйджеров;
· провели полевое исследование по выявлению состояния дел по формированию экономического мышления в образовательных учреждениях Пермского края;
· проанализировали полученные в результате исследования данные и сделать выводы.
На основании анализа нами были сделаны следующие выводы:
· в основном, учащиеся нерационально используют деньги и совершают покупки;
· большинство учащихся не знает, что такое экономическое мышление и рациональное принятие решения о покупке;
· учащиеся изучают экономическую теорию, но недополучают практики, что и влияет на принятие решений о их покупке, ведь они могут просто растеряться или потратить деньги нерационально;
· родителям необходимо с раннего возраста учить детей как рационально совершать покупки и принимать правильные решения по поводу того, куда и на что потратить деньги.
Также нами были предложены направления совершенствования экономического мышления тинэйджеров.
Список использованной литературы
1. Абалкин тип экономического мышления. М., 1987.
2. -Экономический и юридический словарь/ М.: Институт новой экономики,2004.-1088с.
3. «Экономическое мышление: Содержание и пути формирования при переходе к социальной рыночной экономике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук.: 08.00.01 / Рос. акад. управления, Центр проблем рыноч. экономики.»– М., 1994.
4. Д. Белл. Грядущее постиндустриальное общество. М., Академия, 1999.
5. Н, Чаплыгин мышление: философские предпосылки: учебное пособие для высших учебных заведений по экономическим специальностям– Москва: Инфра-М, 2005
6. Кобяк, Олег Витальевич Экономический человек: закономерности формирования мышления и механизмы управления поведением / . – Минск: Право и экономика, 2006. – 211 стр.
7. Экономико-правовые категории мышления / : Экономика, 2002. – Москва – 225, стр.
8. Экономический образ мышления: пер. с англ. 5-го изд. — М.: Новости, 1991. — 704 стр.
Приложение
Анкеты
7-9 класс
Уважаемые учащиеся!
Приглашаем Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление уровня развития экономического мышления современных российских тинэйджеров.
Вам будет предложены 16 вопросов, при ответе на которые выберете один наиболее подходящий Вам вариант ответа.
В каком классе Вы учитесь?а) 7 класс;
б) 8 класс;
в) 9 класс.
2. С кем из членов Вашей семьи Вы проживаете? Выберите все подходящие варианты ответа:
а) Мать;
б) Отец;
в) Брат, сестра;
г) Бабушка, дедушка
д) Другие родственники _______________________________.
Получаете ли Вы деньги на карманные расходы?а) Да;
б) Нет;
(Если Вы выбрали «Да», переходите к следующему вопросу. Если выбрали «Нет» переходите к вопросу № 10)
4. Кто дает Вам деньги на карманные расходы?
а) Родители;
б) Бабушки, дедушки;
в) Тети, дяди;
г) Старшие братья, сестры.
5. Какую сумму денег Вы получаете ежедневно?
а) 50 рублей;
б) 50-100 рублей;
в) 100-200 рублей;
г) Сумма зависит от моих потребностей, сколько денег мне понадобиться, столько мне и дадут.
6. На что в основном Вы тратите свои карманные деньги?
а) На еду (обеды в столовой, сладости);
б) На развлечения (кино, игровые автоматы и т. п.);
в) На книги, журналы;
г) На другое __________________________.
7. Интересуются ли родители тем, куда Вы тратите деньги?
а) Да, всегда интересуются;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются (это мое личное дело);
г) Зависит от выданной мне суммы денег.
8. Выданные деньги Вы обычно тратите или откладываете?
а) Трачу всю сумму;
б) Иногда, если что-то остается, откладываю;
в) Откладываю большую часть денег, чтобы купить более дорогую вещь.
9. Занимаете ли Вы деньги в долг у друзей/знакомых, если у Вас не хватает денег на покупку?
а) Да, занимаю;
б) Нет, лучше попрошу у родителей;
в) Нет, лучше откажусь от покупки.
10.Что по-вашему означает термин «рациональное принятие решения о покупке», какое из приведенных ниже высказываний, наиболее точно описывает это понятие?
А) Покупать все, что нравится;
Б) Покупать то, что мне необходимо для текущей деятельности (обучение в школе, посещение секций и кружков);
В) Покупать то, что порадует моих родителей.
11. Как относятся Ваши родители к совершаемым Вами покупкам?
а) Им всегда нравится то, что я покупаю;
б) В целом они довольны, но им не нравится, когда я покупаю что-нибудь, что наносит вред моему здоровью и здоровью окружающих;
в) Им почти никогда не нравятся, приобретенные мной вещи.
12. Часто ли Вы задумываетесь о том, с пользой ли Вы потратите деньги при покупке?
а) Всегда думаю, правильно ли их использую, прежде чем что-нибудь купить;
б) Иногда задумываюсь, куда лучше их потратить;
в) Никогда не думаю, покупаю все, что нравится.
13. Оказывают ли родители влияние на принимаемое Вами решение о покупке?
а) Да, оказывают сильное влияние всегда (ничего не покупаю без их согласия);
б) Оказывают, но только в серьезных покупках, стоимостью более 200-300 рублей;
в) Не оказывают влияния, всегда делаю покупки без их согласия.
14. Интересуются ли родители Вашим мнением при совершении крупных семейных покупок (бытовая техника, автомобиль и т. д.)?
а) Да, интересуются, если я что-нибудь знаю об этом товаре;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются.
15. Определились ли Вы с выбором своей профессии?
а) Да, я четко знаю, кем хочу стать;
б) Примерно представляю, но точно еще не определился(ась);
в) Нет, еще не задумывался(ась) об этом.
(Если Вы выбрали вариант ответа «в», закончите тестирование)
16. Чем обусловлен выбор этой профессии?
а) Влиянием родителей (выбрал профессию родителей, следую совету родителей);
б) Влиянием друзей (все мои друзья выбирают эту профессию);
в) Престижно;
г) Считаю, что специалисты данной области будут востребованы в будущем (не будет проблем с трудоустройством).
Спасибо за участие!
10-11 класс
Уважаемые учащиеся!
Приглашаем Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление уровня развития экономического мышления современных российских тинэйджеров.
Вам будет предложены 19 вопросов, при ответе на которые выберете один наиболее подходящий Вам вариант ответа.
В каком классе Вы учитесь?а) 10 класс;
б) 11 класс.
2. С кем из членов Вашей семьи Вы проживаете? Выберите все подходящие варианты ответа:
а) Мать;
б) Отец;
в) Брат, сестра;
г) Бабушка, дедушка
д) Другие родственники _______________________________.
Получаете ли Вы деньги на карманные расходы?а) Да;
б) Нет;
(Если Вы выбрали «Да», переходите к следующему вопросу. Если выбрали «Нет» переходите к вопросу № 10)
4. Кто дает Вам деньги на карманные расходы?
а) Родители;
б) Бабушки, дедушки;
в) Тети, дяди;
г) Старшие братья, сестры;
д) Другие источники дохода ______________________________.
5. Какую сумму денег Вы получаете ежедневно?
а) 50 рублей;
б) 50-100 рублей;
в) 100-200 рублей;
г) Сумма зависит от моих потребностей, сколько денег мне понадобиться, столько мне и дадут.
6. На что в основном Вы тратите свои карманные деньги?
а) на еду (обеды в столовой, сладости);
б) на развлечения (кино, клубы и т. п.);
в) на книги, журналы;
г) на другое __________________________.
7. Интересуются ли родители тем, куда Вы тратите деньги?
а) Да, всегда интересуются;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются (это мое личное дело);
г) Зависит от выданной мне суммы денег.
8. Выданные деньги Вы обычно тратите или откладываете?
а) Трачу всю сумму;
б) Иногда, если что-то остается, откладываю;
в) Откладываю большую часть денег, чтобы купить более дорогую вещь.
9. Занимаете ли Вы деньги в долг у друзей/знакомых, если у Вас не хватает денег на покупку?
а) Да, занимаю;
б) Нет, лучше попрошу у родителей;
в) Нет, лучше откажусь от покупки.
10. Понимаете ли Вы, что такое «экономическое мышление»?
а) Да;
б) Нет.
11. Применяете ли Вы каким-либо образом знания об экономическом мышлении в своей повседневной жизни?
а) Да;
б) Нет.
12. Какое из следующих высказываний по Вашему мнению наиболее правильно определяет «экономическое мышление»?
а) Экономическое мышление – это мышление экономистов, которые работают на государство;
б) Экономическое мышление – это экономические законы, по которым существует и действует экономика страны;
в) Экономическое мышление – опыт, который формируется в процессе экономической деятельности и умение его эффективно использовать в повседневной жизни.
13.Что по-вашему означает термин «рациональное принятие решения о покупке», какое из приведенных ниже высказываний, наиболее точно описывает это понятие? (Возможны несколько вариантов)
а) Покупать все, что нравится;
б) Покупать то, что мне необходимо для текущей деятельности (обучение в школе, посещение секций и кружков);
в) Не совершать незапланированных покупок;
г) Умение выбирать лучшее из возможных альтернатив.
14. Как относятся Ваши родители к совершаемым Вами покупкам?
а) Им всегда нравится то, что я покупаю;
б) В целом они довольны, но им не нравится, когда я покупаю что-нибудь, что наносит вред моему здоровью и здоровью окружающих;
в) Им почти никогда не нравятся, приобретенные мной вещи.
15. Часто ли Вы задумываетесь о том, с пользой ли Вы потратите деньги при покупке?
а) Всегда думаю, правильно ли их использую, прежде чем что-нибудь купить;
б) Иногда задумываюсь, куда лучше их потратить;
в) Никогда не думаю, покупаю все, что нравится.
16. Оказывают ли родители влияние на принимаемое Вами решение о покупке?
а) Да, оказывают сильное влияние всегда (ничего не покупаю без их согласия);
б) Оказывают, но только в серьезных покупках, стоимостью более 200-300 рублей;
в) Не оказывают влияния, всегда делаю покупки без их согласия.
17. Интересуются ли родители Вашим мнением при совершении крупных семейных покупок (бытовая техника, автомобиль и т. д.)?
а) Да, интересуются, если я что-нибудь знаю об этом товаре;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются.
18. Определились ли Вы с выбором своей профессии?
а) Да, я четко знаю, кем хочу стать;
б) Примерно представляю, но точно еще не определился(ась);
в) Нет, еще не задумывался(ась) об этом.
(Если Вы выбрали вариант ответа «в», закончите тестирование)
19. Чем обусловлен выбор этой профессии?
а) Влиянием родителей (выбрал профессию родителей, следую совету родителей);
б) Влиянием друзей (все мои друзья выбирают эту профессию);
в) Престижно;
г) Считаю, что специалисты данной области будут востребованы в будущем (не будет проблем с трудоустройством).
Спасибо за участие!
Родители
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление уровня развития экономического мышления современных российских тинэйджеров.
Вам будет предложены 16 вопросов, при ответе на которые выберете один наиболее подходящий Вам вариант ответа.
Укажите, пожалуйста, возраст Вашего ребенка: _____. Как Вы считаете, у каждого ли ребенка должно формироваться экономическое мышление?а) Да, безусловно;
б) Зависит от возраста ребенка (укажите, пожалуйста, возраст) _____;
в) Считаю, что экономическое мышление не должно формироваться у детей.
Как Вы понимаете экономическое (рациональное) мышление у тинэйджеров?а) Умение рационально совершать покупки;
б) Формирование интереса к экономическим процессам государства;
в) Взгляды и представления, которые формируются в процессе экономической деятельности.
Даете ли Вы своему ребенку деньги на карманные расходы?а) Да;
б) Нет.
6. Сколько рублей в день Вы даете своему ребенку?
а) Менее 100 рублей;
б) 100-200 рублей;
в) 200-300 рублей;
г) Сколько денег понадобится моему ребенку, столько я ему и дам.
7. Для чего, по Вашему мнению, ребенку нужно давать карманные деньги?
а) Для того, чтобы он учился обращаться с деньгами и экономить;
б) Для того, чтобы совершить самостоятельную покупку;
в) Для того, чтобы воспитать чувство ответственности;
г) Все родители дают своим детям деньги.
8. Следите ли Вы за тем, как Ваш ребенок тратит деньги?
а) Да, стараемся следить;
б) Иногда интересуюсь, куда он их потратил;
в) Никогда не слежу, это его личные деньги, он вправе тратить их на то, что считает нужным;
г) Зависит от выданной суммы.
9. Учите ли Вы своего ребенка, как правильно делать покупки (зависимость между ценой и качеством, считать сдачу, не отходя от кассы, и т. д.)?
а) Да, часто беру его с собой по магазинам, на практике он научится этому быстрее;
б) Да, иногда мы обсуждаем это во время семейной беседы;
в) Нет, мой ребенок научится этому самостоятельно;
г) Нет, этому его научат в школе.
10. Отправляете ли Вы своего ребенка в магазин одного?
а) Да, я часто отправляю ребенка в магазин для совершения мелких бытовых покупок (хлеб, молоко и т. д.);
б) Иногда, если нет возможности сходить самой(ому);
в) Никогда не отправляю ребенка одного в магазин.
11. Что по-вашему означает термин «рациональное принятие решения о покупке», какое из приведенных ниже высказываний, наиболее точно описывает это понятие?
а) Покупать все, что нравится;
б) Покупать по выгодной цене;
в) Покупать то, что мне необходимо для текущей деятельности;
г) Исключить необдуманные покупки, четко планировать свой бюджет.
12. Как Вы относитесь к совершаемым покупкам своего ребенка?
а) Всегда удовлетворен/а тем, что покупает мой ребенок;
б) Иногда недоволен/а его покупками, которые могут нанести вред его здоровью и здоровью окружающих;
в) Никогда не удовлетворен/а покупками своего ребенка;
г) Не выражаю мнения о его покупках.
13. Оказываете ли Вы влияние на совершение покупки Вашим ребенком?
а) Оказываю всегда, не разрешаю ничего покупать без моего согласия;
б) Оказываю иногда (например, если вижу непрактическую значимость этой покупки);
в) Не оказываю, свои личные деньги мой ребенок может тратить так, как ему этого захочется.
14. Спрашиваете ли Вы мнение своего ребенка, совершая для него покупку?
а) Всегда интересуюсь его мнением;
б) Как правило, все покупки совершаю сам/а;
в) Зависит от ситуации.
15. Спрашиваете ли Вы мнение своего ребенка, совершая крупные семейные покупки?
а) Нет, он не может посоветовать в силу небольшого жизненного опыта;
б) Иногда, что касается новинок, как правило, мой ребенок знает об этом больше, чем я;
в) Всегда советуюсь, таким образом, у него формируется экономическое мышление.
16. Привлекаете ли Вы своего ребенка к планированию семейного бюджета?
а) Да, мы вместе планируем семейный бюджет на ближайшее время (неделю, месяц);
б) Стараюсь держать его в курсе того, как расходуется семейный бюджет;
в) Нет, я самостоятельно планирую бюджет.
Спасибо за участие!
Студенты
Уважаемые студенты!
Приглашаем Вас принять участие в исследовании, целью которого является выявление уровня развития экономического мышления современных российских тинэйджеров.
Вам будет предложены 16 вопросов, при ответе на которые выберете один наиболее подходящий Вам вариант ответа.
1. Ваш возраст _____.
2. Факультет ______________________________________.
3. Чем обусловлен выбор данной специальности?
а) Влиянием родителей (выбрал профессию родителей, следую совету родителей);
б) Влиянием друзей (все мои друзья выбирают эту профессию);
в) Престижно;
г) Считаю, что специалисты данной области будут востребованы в будущем (не будет проблем с трудоустройством).
4. С кем из членов Вашей семьи Вы проживаете? Выберите все подходящие варианты ответа:
а) Мать;
б) Отец;
в) Брат, сестра;
г) Бабушка, дедушка
д) Другие родственники _______________________________;
е) Живу один(одна).
Получаете ли Вы деньги на карманные расходы?а) Да;
б) Нет;
(Если Вы выбрали «Да», переходите к следующему вопросу. Если выбрали «Нет» переходите к вопросу № 10)
6. Кто дает Вам деньги на карманные расходы? (Выберите все подходящие Вам варианты)
а) Родители;
б) Бабушки, дедушки;
в) Тети, дяди;
г) Старшие братья, сестры;
д) Зарабатываю самостоятельно;
е) Получаю стипендию.
(Если Вы выбрали вариант ответа «д» пропустите вопрос № 8)
7. Какую сумму денег Вы тратите ежедневно на мелкие покупки?
а) менее 100 рублей;
б) 100-200 рублей;
в) 200-300 рублей;
г) более 300 рублей.
8. Интересуются ли родители тем, куда Вы тратите полученные от них деньги?
а) Да, всегда интересуются;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются (это мое личное дело);
г) Зависит от выданной мне суммы денег.
9. Средства, которыми Вы располагаете, Вы обычно тратите или откладываете?
а) Трачу всю сумму;
б) Иногда, если что-то остается, откладываю;
в) Откладываю часть денег, когда планирую в будущем совершить более дорогую покупку.
10. Занимаете ли Вы деньги в долг у друзей/знакомых, если у Вас не хватает денег на покупку?
а) Да, занимаю;
б) Занимаю только в крайнем случае;
в) Нет, лучше откажусь от покупки.
11. Даете ли Вы своим друзьям деньги в долг?
а) Да, если удостоверюсь, что возврат 100% гарантирован;
б) Да, если могу себе это позволить;
в) Да, если неудобно отказать;
г) Нет, не даю.
12. Понимаете ли Вы, что такое «экономическое мышление»?
а) Да;
б) Нет.
13. Применяете ли Вы каким-либо образом знания об экономическом мышлении в своей повседневной жизни?
а) Да;
б) Нет;
14. Знакомы ли Вы с основными экономическими законами и зависимостями (например, теория полезности, закон спроса и предложения, основные формы собственности)?
а) Нет, не знаком, не имею представления даже о их формулировках;
б) Да, без использования терминологии могу объяснить принцип их действия;
в) Да, знаю их хорошо, могу объяснить с использованием доказательств основных теорем.
15.Что по-вашему означает термин «рациональное принятие решения о покупке», какое из приведенных ниже высказываний, наиболее точно описывает это понятие? (Возможны несколько вариантов)
а) Покупать все, что нравится;
б) Покупать только то, что мне необходимо на текущий момент;
в) Не совершать незапланированных покупок;
г) Умение выбирать лучшее из возможных альтернатив.
16. Часто ли Вы задумываетесь о том, с пользой ли Вы потратите деньги при покупке?
а) Всегда думаю, правильно ли их использую, прежде чем что-нибудь купить;
б) Иногда задумываюсь, куда лучше их потратить;
в) Никогда не думаю, покупаю все, что нравится.
17. Оказывают ли родители (сожители) влияние на принимаемое Вами решение о покупке?
а) Да, оказывают сильное влияние всегда (ничего не покупаю без их согласия);
б) Оказывают, но только в серьезных покупках, стоимостью более 200-300 рублей;
в) Не оказывают влияния, всегда делаю покупки без их согласия.
18. Интересуются ли родители Вашим мнением при совершении крупных семейных покупок (бытовая техника, автомобиль и т. д.)?
а) Да, интересуются, если я что-нибудь знаю об этом товаре;
б) Иногда интересуются;
в) Нет, не интересуются.
Спасибо за внимание!
[1] Д. Белл. Грядущее постиндустриальное общество. М., Академия, 1999.
[2].-Экономический и юридический словарь/ М.: Институт новой экономики,2004.-1088с.
[3] Абалкин тип экономического мышления. М., 1987;
[4] Экономический образ мышления: пер. с англ. 5-го изд. — М.: Новости, 1991. — 704 с
[5] «Экономическое мышление: Содержание и пути формирования при переходе к социальной рыночной экономике: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук.: 08.00.01 / Рос. акад. управления, Центр проблем рыноч. экономики.»– М., 1994. стр 16
[6] Н, Чаплыгин мышление: философские предпосылки: учебное пособие для высших учебных заведений по экономическим специальностям– Москва: Инфра-М, 2005
