МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СИНТЕЗ В ИСТОРИИ И СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ
Специальность - 030401.65 История
Форма обучения – очно-заочная (вечерняя)
Кафедра общественных дисциплин
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности 030401.65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., № 000 гум/сп.
2) Учебный план по специальности 030401.65 История, утвержденный Ученым Советом РИ (Филиала) АлтГУ «23» мая 2011 г., протокол
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных дисциплин«27» июня 2011 г. протокол
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 5
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 7
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ 9
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10
5.1 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины 10
5.2 Самостоятельная работа студентов. 10
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА.. 13
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ. 14
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Междисциплинарный синтез в истории и социальные теории» включён в учебный план по рекомендации учебно-методической комиссии в соответствии с Государственными требованиями к уровню подготовки дипломированного специалиста с высшим образованием. Данный курс относится к дисциплинам специализации.
Цель курса – Ознакомить студентов с возможностями и вариантами междисциплинарного подхода в исторических исследованиях, а также сформировать углубленного представления студентов-историков о современных возможностях конструирования новых исследовательских стратегий, комплектующих их методов, научить применять их в практике конкретно-исторического исследования. Дисциплина имеет междисциплинарный характер.
Задачи курса:
-критический анализ деятельности ведущих историографических направлений и школ, как зарубежных (Западная Европа и США), так и отечественных.
-рассмотрение современных тенденций развития исторической мысли и обучение навыку использования новейших наработок в области методологии истории
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль | Наимен. тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очной форме обучения | Самост. работа студ. |
| |||
Всего | Лекции | Лаборат. работы | Практ. работа студ. |
| ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
1.Теоретические проблемы междисциплинарного синтеза. | 12 | 2 | 2 | 10 |
| |||
2.Междисциплинарный подход в исследовательской практике школы «Анналов» | 15 | 4 | 4 | 11 |
| |||
3. Опыт междисциплинарного анализа в Новой научной истории 60-х -80 х гг. XX в. | 15 | 4 | 4 | 11 |
| |||
4 Макро - и микро-исторические исследования: возможности диалога | 14 | 4 | 4 | 10 |
| |||
5. Синергетика как вариант наддисциплинарного подхода в истории | 14 | 4 | 4 | 10 |
| |||
6.Возможности методологического синтеза при исследовании ментальности | 14 | 4 | 4 | 10 |
| |||
Итоговый контроль | Зачёт |
| ||||||
Итого (час.) | 82 | 20 | 20 | 62 | ||||
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1.Теоретические проблемы междисциплинарного синтеза.
Аудиторное изучение: Междисциплинарный синтез как ключевая проблема гуманитарного знания. Междисциплинарность как онтологическая проблема. Возможности междисциплинарного синтеза в исторических исследованиях: мнения «за» и «против». Уровни научного синтеза в истории: мировоззренческий и теоретико-методологический. Системность методологического подхода в истории. Связь междисциплинарного синтеза и историографической практики.
Самостоятельное изучение: Опыт обращения истории к методологическим наработками других дисциплин (от начала Истории до XX века)
Тема 2. Междисциплинарный подход в исследовательской практике школы «Анналов».
Аудиторное изучение: Поиск новых методологий при изучении глобальной истории. Л. Февр и возможности междисциплинарного подхода. «История современной России» (за синтез против «комодной истории»). Междисциплинарный подход Ф. Броделя. Проблема междисциплинарного синтеза в работах Л. Февра. Третье поколенье «Анналов» и новые опыты применения наработок смежных гуманитарных наук. Ж Ле Гофф. Ф. Арьес.
Самостоятельное изучение: Влияние идей А. Берра и П. Видаля де Лаблаша на теоретические взгляды Л. Февра.
Тема 3. Опыт междисциплинарного анализа в Новой научной истории 60-х – 80 х гг. XX века
Аудиторное изучение: Возникновение Новой научной истории как альтернативы традиционной историографии. Клиометрия и возможности использования методов экономики и математики. Количественные методы в истории. Неомарксизм и социологические подходы. Психоистория, история ментальностей : синтез истории и психологии. Структурализм – возможности применения исследовательских приёмов лингвистики.
Самостоятельное изучение: Х. Уайт «Метаистория»
Тема 4. Макро - и микро-исторические исследования: возможности диалога.
Аудиторное изучение: Гносеологическая значимость микро - и макроисторического подходов в исторической науке. Макроисторическое историописание в 19 – первой половине 20 вв. Рождение микроистории. . Проблема синтеза индивидуального и массового в истории, актуальность поисков разрешения этой проблемы. Методологические основания для диалога микро - макро-истории.
Самостоятельное изучение: Дарнтона. Методологический подход сторонников микро-истории. Споры о возможностях микро-истории. Микроистория и психоистория. З. Фрейд.
Тема 5. Синергетика как вариант наддисциплинарного подхода в истории.
Аудиторное изучение: Переосмысление картезианской постановки вопроса о бытии и мышлении в синергетике. Обитаемый мир – как целое – предмет изучения глобальной истории. Результаты этого подхода в социоестественной истории и «большой» истории. Роль динамического хаоса и бифуркации в трансформации социального порядка. Проект наддисциплинарности в глобальной истории – оценки.
Самостоятельное изучение: Историческая глобалистика.
Тема 6. Возможности методологического синтеза при исследовании ментальности
Аудиторное изучение: Судьба исторического синтеза в Новой научной истории – оценки. Возможности разработки исследовательской программы, позволяющей исследовать ментальность. Узнадзе (концепция установки), Э. Эриксона (теория идентичности), Э. Фромма (концепция социального характера), П. Бурдье( теория габитуса). Бессознательное – как методологическая основа означенных концепций.
Самостоятельное изучение: Теория смеха Л. Карасёва, Г. Бахорского.
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ
Вопросы к зачёту
1. Междисциплинарный синтез как ключевая проблема гуманитарного знания. Возможности междисциплинарного синтеза в исторических исследованиях
2. Л. Февр и возможности междисциплинарного подхода.
3. Междисциплинарный подход Ф. Броделя.
4. Третье поколенье «Анналов» и новые опыты применения наработок смежных гуманитарных наук. Ж Ле Гофф. Ф. Арьес.
5. Междисциплинарный подход и методологический синтез в Новой научной истории.
6. Синергетика как вариант наддисциплинарного подхода в истории.
7. Возможности методологического синтеза при исследовании ментальности. Узнадзе (концепция установки), Э. Эриксона (теория идентичности),
8. Возможности методологического синтеза при исследовании ментальности. Э. Фромма (концепция социального характера), П. Бурдье( теория габитуса)
9. Возможности методологического синтеза при исследовании ментальности. Теория смеха Л. Карасёва, Г. Бахорского.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины
Курс «Междисциплинарный синтез в истории и социальные теории» реализуется в традиционной схеме ведения учебного процесса, которая включает в себя: последовательное изложение материла на лекционных занятиях и сдачу зачёта в виде собеседования. Для получения зачета студенту необходимо показать удовлетворительное знание содержания темы (см. раздел Содержание лекций).
Удовлетворительным признаётся ответ в том случае, если:
· студент показывает знания всего изученного материала.
· даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий, допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведение изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
· материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно; при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
· в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя;.
· умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.
· обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками
5.2 Самостоятельная работа студентов
Значительную часть курса студенты должны освоить самостоятельно. В рамках самостоятельной работы студент должен выработать и закрепить на практике целый ряд навыков и умений, таких как: умение собирать информацию по интересующей проблеме (работа в библиотеке, в сети Интернет), критически оценивать различные теории, гипотезы, имеющие место быть в медиевистике; воспроизводить информацию словесно и письменно.
Основным методом обучения для студентов историков является работа с книгой. Чтобы глубоко понять содержание книги нужно рационально её читать. Работа с книгой включает в себя несколько этапов:
· предварительный просмотр книги,
· прочтение отдельных мест в быстром темпе,
· изучение вспомогательного материала к изданиям,
· ведение записи прочитанного.
Предварительный просмотр книги включает ознакомление с титульным листом книги, аннотацией, предисловием, оглавлением. При ознакомлении с оглавлением необходимо выделить главы, разделы параграфы, представляющие интерес, бегло их просмотреть, найти места, относящиеся к теме (абзацы, страницы, параграфы), и познакомиться с ними в общих чертах.
Следующий этап работы с книгой – прочтение выделенных мест в быстром темпе. Цель быстрого чтения – определить, что ценного в каждой части, к какому вопросу реферата имеет отношение информация.
Полезными могут быть вспомогательные материалы к изданиям (сведения об авторе, заглавие книги, её тип, жанр, выходные данные, аннотация). Эти сведения содержатся на титульном листе и его обороте, помогают составить предварительное мнение о книге. Глубже понять содержание книги позволяют вступительная статья, послесловие, предисловие, комментарии, список литературы. Предисловие знакомит с событиями эпохи, другими трудами автора, а также содержит справочно-информационный материал. Не следует пренебрегать комментариями и примечаниями к книге. Многие научные книги и статьи имеют в своем аппарате списки литературы, которые дают студентам возможность самостоятельно подобрать дополнительную литературу по данной тематике.
Отдельный этап изучения книги – ведение записи прочитанного. Существует несколько форм ведения записей – план (простой и развернутый), выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект.
План представляет собой перечень вопросов, рассматриваемых в книге или статье. Планом удобно пользоваться при подготовке текста собственного выступления или статьи на какую-либо тему. Более сложной формой записи являются тезисы – сжатое изложение основных положений текста в форме утверждения или отрицания. Тезисы составляются после предварительного знакомства с текстом, при повторном прочтении. Они служат для сохранения информации в памяти и являются основой для дискуссии. Аннотация – краткое изложение содержания – дает общее представление о книге, брошюре, статье. Резюме кратко характеризует выводы, главные итоги произведения.
Наиболее распространенной формой записей является конспект. Желательно начать конспектирование после того, как все произведение прочитано и составлен его план. Основную ткань конспекта составляют тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами. Конспект может быть текстуальным, свободным или тематическим. Текстуальный конспект создается из отрывков подлинника – цитат, с сохранением логики и структуры текста. Свободный конспект основан на изложении материала в удобном для чтения порядке (мысли, разбросанные по всей книге, сводятся воедино). В тематическом конспекте за основу берется тема или проблема, он может быть составлен по нескольким источникам.
Для записи данных, подлежащих использованию, можно использовать систему карточек. Преимущество карточек в том, что каждая справка регистрируется отдельно и без труда может быть найдена. При занесении справочного материала в карточке внизу приводится название источника, наверху – заголовок, содержащий указание, где именно материал может пригодиться. Целесообразно пользоваться карточками одинакового размера и писать только на одной её стороне. На каждой карточке делается только одна запись и при помощи кавычек указывается, является ли приводимая ссылка непосредственной цитатой. Целесообразно также хранить карточки в конвертах, различных папках с надписями для дальнейшей работы.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
1. Для реализации лекционного курса используется аудитория, оборудованная комьютером, мультимедийным проектором.
2. Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет, некоторые виды семинарских занятий (семинар-конференция) предполагают использование специально-оборудованных аудиторий (п.1)
3. Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети и Internet.
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ.
Основная учебная литература
1. Методологический синтез: прошлое, настоящее, возможные перспективы/ Под ред. , . – М.: Логос, 20с.
2. Полидисциплинарные технологии исследования модернизационных процессов/ Под ред. , . – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2005. – 346 с. (серия «Монографии», вып. 12).
3. Николаева синтез и верификация в истории. Томск.: Изд-во Том. Уни-та, 20с.
Дополнительная учебная литература
1. Смоленский теоретического плюрализма// Новая и новейшая история. 1998. № 1.
2. Тош Дж. Стремление к истине. Как овладеть мастерством историка: Пер. с англ./ Д. Тош. – М.: Весь Мир, М., 2000 – 296 с.
3. История и компаративизм // Новая и новейшая история. 1999. № 5. С. 90-98.
4. Хренов в эпоху социального хаоса. М.: Едиториал УРСС, 2002 – 448 с.
Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс] – Режим доступа -http://*****/
2. Российская государственная библиотека библиотека [Электронный ресурс] – Режим доступа http://diss. rsl .ru/
3. Центральная библиотека образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www. *****/
4. Базы данных ИНИОН [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www. ***** /product/db. htm
5. История на *****. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://*****
6. Исторический портал [Электронный ресурс] – Режим доступа http://*****
