ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
История и философия образования
Кафедра философии образования
Москва
2012
Авторы - составители:
д. ф.н., проф. ,
д. ф.н., проф. ,
д. с.н., доц. ,
с. н.с., ст. преподаватель
Утверждено на заседании кафедры ________________________
Протокол №_______от________
Зав. кафедрой___________________
I. Введение (научно-методическое обоснование Учебной программы)
1. Актуальность заявленной темы Учебной программы
Актуальность заявленной тематики определяется необходимостью развития базовых профессиональных интеллектуальных и когнитивных компетенций педагога, а также тенденциями реформирования системы образования – необходимостью формирования системы образования, адекватной информационному обществу, основанному на знаниях. В частности, методологической рефлексии и осмысления требуют новации в системе общего среднего образования, связанные с принятием Закона об образовании, стандартов нового поколения, преобразованием образовательных учреждений и т. д.
Задача обновления общенаучных знаний работников системы образования в области истории и философии образования, современной теории дидактики, методологических основ образовательного процесса составляет неотъемлемую часть повышения квалификации педагогов.
2. Новизна заявленной темы Учебной программы
Новизна определяется задачами формирования профессиональных компетенций в областях педагогической рефлексии и методологической культуры педагога на основании изучения предмета, принципов, методов и результатов философии образования (как области трансдисциплинарных исследований образования, феномена и ноумена культуры).
3. Предмет изучения
Предметом изучения являются философия образования и философская история образования, причем образование понимается как деятельность.
4. Концептуальная идея Учебной программы
Концептуальная идея программы заключается в реализации субъектно-деятельностного подхода в образовании, описывающего образовательную деятельность как взаимодействие образовательных субъектов, сред и содержания образования.
5. Цели и задачи Учебной программы
Цель преподавания дисциплины: освоение теоретических основ и методологического инструментария исторического и философского анализа образования; формирование когнитивных компетенций философской рефлексии над педагогической деятельностью; освоение методов построения моделей и методологий в процессе собственной профессиональной деятельности.
Задачи освоения дисциплины:
— обновление знаний в области истории и философии образования (философская история образования: парадигмы, модели, направления, школы, персоналии);
— формирование представлений об объекте, предмете и методологическом инструментарии философии образования как области междисциплинарных и трансдисциплинарных исследований;
— развитие базовых профессиональных интеллектуальных и когнитивных компетенций педагога;
— обновление профессиональных знаний и компетенций в области дидактики, методологических основ образовательного процесса;
— формирование представлений о субъектах, средах и содержании образования, предмете, принципах, методах и результатах философии образования как области трансдисциплинарных исследований;
— углубление представлений об образовании как об институте и инструменте культуры, концептах будущего общества и возникающих в связи с этим вызовах.
6. Категория работников образования, на которых рассчитана Учебная программа
Категория слушателей: работники системы образования
7. Продолжительность обучения
36 часов.
II. Структурно-содержательные компоненты Учебной программы
1. Предметно-методический раздел
Тематика дисциплины распределена по трем разделам:
1. Философская история образования.
2. Образовательные модели.
3. Методология образования.
I раздел. Философская история образования
1.1 Вводная лекция. Философия образования как область междисциплинарных исследований. Объект, предмет и методы философии образования. Этапы формирования философии образования.
1.2 Методологический анализ: мир, общество, образование. Типы обществ, доминирующие методологии и соответствующие образовательные парадигмы. «Наша новая школа» для информационного общества, основанного на знаниях.
1.3 Образование как предмет философского осмысления: Сократ, Платон, Аристотель, Р. Декарт, , Ж.-Ж. Руссо, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, , .
II раздел. Образовательные модели
2.1 Модели и концепции образовательных процессов: экспликации парадигм образования.
2.2 Классические образовательные модели. Концепция образовательных процессов . Роль и значение стандартизации в образовании.
2.3 Неклассическая модель интеллекта Ж. Пиаже. Инновационная деятельность в образовании.
2.4 Постнеклассическая модель образовательных процессов: спираль ПНК МОП. Ученик и Учитель как когнитивные субъекты. Когнитивно-компетентностная парадигма образования.
III раздел. Методология образования
3.1 Классическая методология. «Великая дидактика» Коменского. Монизм.
3.2 Неклассическая методология. Психология и логика как теоретические основания образовательной деятельности. Дополнительность психологии и логики.
3.3 Постнеклассическая методология. Субъектно-деятельностный подход в образовании. Когнитивно-компетентностная парадигма образования. Воспитание человека как субъекта культуры. Дорожная карта образования.
2. Научные и научно-методические термины и понятия, подлежащие усвоению в рамках Учебной программы
Философия образования; история образования; методология; когнитивная деятельность; образование как феномен и ноумен культуры; информационное общество, основанное на знаниях; субъектно-деятельностный подход в образовании; методология образования; образовательные модели; образовательные компетенции; когнитивно-компетентностная парадигма; образовательные субъекты, среды и содержание образования как области деятельности; предмет, принципы, методы и результаты философии образования как области трансдисциплинарных исследований.
3. Формы и примерное содержание входного, текущего и итогового контроля
Контрольные задания:
Контроль эффективности обучения осуществляется посредством входного собеседования, заданий для самостоятельной работы (рубежный контроль) и итоговым зачётом.
Форма итогового контроля – зачет.
Итоговый зачет:
Подготовить и защитить индивидуальные или коллективные проектные предложения по теме «Моя новая школа».
Структура проектного предложения «Моя новая школа»
1. Цели проекта
2. Основные проблемы, которые необходимо разрешить для достижения цели проекта
3. Основные действия
4. Ресурсы, необходимые для выполнения проекта
4.1. Человеческие ресурсы
4.2. Финансовые ресурсы
4.3. Содержательные ресурсы (образовательные)
5. Этапы выполнения проекта
5.1. Предпроектная подготовка и оценка
5.2. Пилотный проект
5.3. Выполнение пилотного проекта
6. Эвалюация результатов пилотного проекта
7. Коррекция проекта
8. Распространение результатов
Задания для самостоятельной работы:
1. «Вечные вопросы» образования и возможные ответы на них.
2. Провести философско-методологический анализ взглядов на образование Сократа, Платона, Аристотеля, Р. Декарта, Ж.-Ж. Руссо, , (по выбору обучающихся).
3. Осмыслить и явным образом сформулировать свою профессиональную идентичность.
Специфика целевой аудитории (потребности слушателей) естественным образом определяют возможные модификации целей, образовательных задач и способов освоения материалов курса, а также характер ожидаемых результатов. В каждом конкретном случае цель приобретения новых знаний и формирования соответствующих компетенций будет достигаться индивидуально путем создания адекватных образовательных сред.
4. Основная и дополнительная литература по курсу
Основная:
1. , Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, . Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 г.,
2. Антология педагогической мысли: В 3 т. / Сост. . – М.: Высш. шк., 1989.
3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. . М, Педагогика, -1990.
4. Коменский педагогические сочинения. М., 1955.
5. Коменский школа. (www. *****/docs )
6. Коменский чувственных вещей в картинках (http://gogr. *****/coll/kom. html).
7. Коменский. Дидактика. (www. *****/docs )
8. Избранные психологические труды. М., 1994.
9. К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. — ISBN -7 — © ЮНЕСКО 2005.
10. , Мамченко -компетентностная парадигма образования. / Школьные технологии. №3. 2011.
11. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. М., 1996.
12. Образование в информационном обществе. Издание Юнеско для Всемирного Саммита по информационному обществу.
13. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века. Председатель комиссии - Жак Делор.
14. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию /Ответственный редактор и составитель .– М.: "Школа – Пресс", 1995.
15. Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
16. , Мамченко для обществ знания: когнитивно-компетентностная парадигма образовательных процессов. // Ценности и смыслы, №3
17. , Мамченко для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов // Ценности и смыслы. №2
18. , Мамченко подход к e-Learning: новая образовательная парадигма для обществ знания // Преподаватель XXI век. №1 2009.
Дополнительная:
1. Алексеева такое общество знаний? / Когито-Центр, Москва, 2009.
2. Гессен сочинения. - М.: "Российская политическая энциклопедия" (РОССПЭН), 1998.
3. Гутман Синти. Образование в информационном обществе. Издание ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу. - ISBN -4 - © ЮНЕСКО 2003.
4. Давыдов обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов, М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Интернет-ресурс «Избранные труды классиков научной педагогики» (http://jorigami. *****/PP_corner/Classics/_Classics. htm )
6. К обществам знания. Всемирный доклад Юнеско.
7. Коменский школа. (www. *****/docs )
8. Коменский . (www. *****/docs )
9. Краевский педагогики: новый этап. 2-е изд., Academia; 2008.
10. «История античной философии» - «Мысль» М. 1989.
11. Ян Амос Коменский: человек в "лабиринте света"/ Павла, Москва, 2006.
12. Марчукова. С. М. Ян Амос Коменский: приглашение к диалогу. СПб, изд. "Европейский дом", 2008.
13. От логики рассуждений к методологии когнитивной деятельности / РАЦИО. ru. Электронный научный журнал Российского государственного университета имени Иммануила Канта. – 2009. № 2. http://ratio. *****/get_file. php? file_id=328 .
14. , Мамченко информации как тринитарная модель Универсума. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. №5 2010.
15. , Мамченко трансформации когнитивного субъекта. Субъект, среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. №10, 2010.
16. , , От возможного мира и возможного индивида к инфомиру и когнитивному субъекту./ Возможные миры: семантика, онтология, метафизика. ГУ-ВШЭ. Изд-во Канон+, М, 2011.
17. , О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе // Высшее образование в России. –2006. № 8.
18. Михайлов как философская проблема // "Вопросы философии" N11-1995г.
19. Михайлов культуры. «Индрик», М.: 2003. — 272 с.
20. Михайлов образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии, 1999, N 8.
21. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
22. -Ж. Трактаты. - М.: Наука, 1969.
23. -Ж.. Избранное. М., Терра, 1996.
24. Фихте к блаженной жизни / Пер. с нем., послесловие и примеч. , М.: Канон+, 1997.
25. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. . Т. 1. Античность, Средневековье. Т. 2. Новое время. М., 2006. Т. 3. Новейшее время. М., Изд-во "ТЦ Сфера», 2007.
5. Интернет - ресурсы
Информационная поддержка курса “История и философия образования» на портале www. ***** (см. курсы кафедры философии образования МИОО)
Использование слушателями интернет-ресурса кафедры www. ***** по темам занятий.
