Утверждаю

Проректор по научной работе Р1ТТУ им. А. И.. Лаптев

2002 г.

Программа кандидатского экзамена

по специальности 13.00.02

-теория и методика обучения культурологии.

Санкт-Петербург

2002

Введение

В соответствии с Постановлением Правительства Российской федерации "Об утверждении Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых званий" от 01.01.01 года №74, соискатели ученой степени кандидата наук должны сдавать экзамены кандидатского минимума, а также экзамен по специальности в соответствии с темой диссертации. Требования к уровню подготовки соискателя ученой степени кандидата наук определяются Законом об образовании, Государственным образовательным стандартом, базовыми учебными планами учеб­ных заведений.

Учитывая, что специальность "Теория и методика обучения культурологии" предоставляет возможность осуществлять научные исследования по проблемам теории и истории культурологиче­ского образования, собственно методике обучения культурологии, а также по теории и методике обучения культурологическим дисциплинам с присвоением соответствующей ученой степени (кан­дидат педагогических наук), программа кандидатского экзамена отражает эти сферы будущей науч­ной деятельности.

Общими требованиями для всех, претендующих на разные ученые степени по специаль­ности "теория и методике обучения культурологии" являются знание:

— философии общего образования;

— места и роли культурологии в системе гуманитарных наук,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

— процесса становления и развития методики обучения культурологии как науки;

— методологических оснований методики обучения культурологии;

— специфики содержания процесса обучения культурологии на различных образовательных уровнях;

— основных категорий и понятий методики обучения культурологии;

— основных методов обучения культурологии.

Соискатель должен показать знание основной и дополнительной литературы по проблеме, знание истории возникновения данной проблемы в науке, современное состояние ее разработки, высказывать свое суждение по дискуссионным вопросам, критически рассматривать соответствую­щие концепции. При подготовке к экзамену аспиранту (соискателю) рекомендуется изучить сле­дующие проблемы:

Раздел I. Проблемы методологии и методов педагогических исследовании в области мето­дики обучения культурологии

Культурологическое образование в системе гуманитарного знания. Основные категории педагогики — образование, обучение, воспитание, их взаимосвязь. Методика обучения культурологии как научная отрасль. Объект методики. Взаимодействие учения и преподавания в процессе обучения культуро­логии как предмет методики. Функции методики.

Теоретические основания исследования процесса обучения культурологии. Специфика научного познания явлений культуры. Формы V методы мышления в педагогических исследованиях. Методы научно-педагогических исследований. Теоретические методы исследований. Анализ практики обучения культурологии и культурологическим дисциплинам. Эмпирические методы исследования, сочетание количественного и качественного анализа
в исследовании педагогический явлений. Системный подход к исследованию категорий методики обучения культурологии, педагогических явлений и процессов. Основные направления дальнейшего совершенствования методов научно-педагогических исследований.

Образование и воспитание в истории культурологической мысли. Образование и воспитание в исто­рии культуры Древнего мира. Образование и воспитание в истории культуры Средневековья. Обра­зование и воспитание в истории культуры Нового времени. Образование и воспитание в истории культурологической мысли 19 в.. Образование и воспитание в истории культурологической мысли XX в. Содержание культурологического образования по образовательному стандарту высшей шко­лы Российской Федерации.

Культурология как интегративная научная дисциплина. Культурология как научная отрасль. Основные разделы культурологического знания.

"Культурология» как учебная дисциплина. Интегрированный подход к изучению культурологии и культурологических дисциплин. Цель и задачи преподавания культурологических дисциплин в школе. Инкультурация. Социокультурная адаптация. Культурная самоидентификация. Освоение языков культуры. Формирование основ историко-культурного сознания.

Культурологическое воспитание. Ценностные ориентации личности. Смыслообразующая функция культурологического образования и полихудожественного развития. Художественное осознание мира.

Основные концепции культурологического образования: феноменологическое, семиотиче­ское, аксиологическое, социально-культурное, историко-культурное, личностно-действенное, интегрированное.

Цель и задачи преподавания культурологических дисциплин в средних специальных и выс­ших учебных заведениях (анализ образовательного стандарта подготовки специалиста-культуролога в педагогическом вузе).

Методологические основания изучения истории культуры. Исторические типы культуры. Смысловая доминанта культуры. Исторические типы переживаний и осмысления времени и про­странства. Системный подход к анализу явлений, отражающих историю культуры. Закономерности антропо-культурогенеза. Проблема периодизации истории культуры. Аутентичность изучаемых па­мятников культуры как принцип отбора иллюстративного материала к историко-культурным дис­циплинам.

Понимания диалога как основы формирования культуротворческого мышления. Проект «Школы диалога культур» ().

Раздел II. Общепедагогические основы процесса культурологического образования

Личность как объект и субъект обучения культурологии. Культурно-историческая теория развития личности. Культурное развитие как общественное явление. Возрастные этапы культурного развития личности и их основные характеристики. Культурологическое образование как аспект культурного развития школьника.

Концепция развивающего обучения. Культурно-историческая теория развивающего обучения . Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории культуры. Взаимосвязь учебной деятельности и мыслительных действий. Основные принципы развивающего обучения. Обучение культурологии и культурное развитие школьников. Культуротворческая деятельностью учащихся различных возрастных групп.

Проблемное обучение как методика развития интеллекта и эмоциональной сферы учащего­ся, формирования мировоззрения. Бинарные правила взаимодействия учителя и учащихся. Про­блемная ситуация и учебная проблема. Индивидуально-творческий подход в обучении культуроло­гии.

Общедидактические принципы обучения культурологии. Принцип целостности содержания культурологического образования. Принцип научности и посильной трудности обучения. Принцип систематичности и последовательности обучения. Принцип сознательности и творческой активности при руководящей роли учителя. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления учащихся. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей уча­щихся. Принцип положительного эмоционального фона обучения (принцип психологической комфортности). Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

Культурно ориентированные принципы: принцип целостности образа мира культуры в системе бытия, принцип смыслового отношения к миру культуры как основы миропонимания, мироощущения, мироосмысления, принцип овладения культурой и принцип ориентировочной функции знаний.

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип (принцип обучения творчеству), принцип связи обучения с жизнью принцип ориентации учащихся на самообразование и саморазвитие

Принципы интегрированности методологического, историко-кулътурного, шсторшко-художественного и практического аспектов содержания процесса обучения культурологии. Всеобщая связь изучаемых явлений. Историзм и преемственность культурного и художественного опыта. Системность изучаемых категорий. Единство логического и исторического, синхронического и диахронического подходов. Единство развивающих и формирующих личность учащегося факторов в процессе обучения культурологии и полихудожественного развития.

Педагогический процесс. Целостность как интегративная характеристика педагогического про­цесса. Основные характеристики процесса обучения культурологии в рамках целостного педагогическою процесса. Логическая основа процесса обучения культурологии. Структурно - функциональный анализ процесса художественного воспитания. Учащийся как субъект учебной деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Учебная деятельность. Потребности и мотивы учебной деятельности в процессе обучения культурологии. Задачи, действия и операции в структуре учебной деятельности. Научные, эмпирические знания и формирование теоретического мышления. Овладение обобщенными способами действий. Соотношение общих, абстрактных и конкретных, частых знаний в содержании культурологических дисциплин. Соотношение теоретических и эмпирических знаний в процессе обуче­ния культурологии. Освоение ценности материальной, духовной и художественной культуры. Анализ феноменов культуры в процессе обучения культурологии. Развитие способности к художественному восприятию. Единство восприятия и воображения. Переживание и сопереживание. Формирование собственного отношения к явлениям культуры. Общение и рефлексия. Учет возрастных особенностей учебной деятельности в процессе обучения культурологии.

Раздел IV. Содержание культурологического образования

Основные образовательные области Базисного учебного плана школы. Анализ содержания образовательных областей Базисного учебного плана школы, обеспечивающих гуманитарное образование («филология», «обществознание», «искусство»). Особенности Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, построенного на культурологических принципах.

Культурология в системе гуманитарного знания. «Культурология» как интегративный фактор школьного образования. Целостный процесс обучения культурологии и пол и художественного развития школьников.

Учебные предметы культурологического цикла. Программа дисциплины «Художественная культура Древнего мира, Средних веков и эпохи Возрождения» . Учебные программы дисциплины «Мировая художественная культура» (Л. M. Предтеченской, , и др.). Анализ программ дисциплин культурологического цикла («Народове­дение», «история культуры Петербурга», курсов краеведения и т. п.).

Дисциплина «Мировая художественная культура» в системе историко-культурологической> образо­вания. Образная концепция человека в истории культуры. История культурологической мысли в системе культурологического образования.

Художественная культура в системе культуры. Художественное творчество, художественное восприятие, художественная критика, художественное производство, художественная педагогика - основные виды художественной практики и предмет изучения. Художественно-образная концепция человека как творца и творения культуры. Искусство как «зеркало культуры».

Педагогика полихудожественного развития. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников (). Полихудожественное развитие как аспект культурного развития. «Первоэлементы» художественной деятельности учащегося. Культурологическое образование школьников в художественно-педагогическом процессе.

Взаимосвязь классных и внеклассных (музейных, экскурсионных, театральных и т. н.) занятий в системе полихудожественного развития. Театрализация уроков как способ активизации учебной деятельности учащихся. Экранная культура в системе полихудожественного развития школьников.

Теоретические аспекты обучения культурологии. Структура бытия и онтологический статус культу­ры. Изучение структуры (строения) культуры. Изучение функционирования культуры. Единство теоретического и практического аспектов учебной деятельности учащихся в процессе изучения теоретико-культурологических дисциплин.

Социологические и антропологические проблемы изучения теории культуры. Семиотический аспект процесса обучения культурологии.

Источниковедение как аспект содержания культурологических дисциплин. Теоретическое источниковедение. Виды источников по изучению культуры. Практическое источниковедение. Аутентичность и репрезентативность (от фр. явлений культуры как объектов изучения.

Пропедевтический характер программ начального общего культурологического образования (1 концентр). Цель этапа — ввести ребенка в область культурологического знания, формируя целостную картину мира культуры. Основные задачи начального этапа культурологического.

Культурное развитие младших школьников. Возрастные особенности учебной деятельности и мышления младших школьников. Игра и учебная деятельность в начальной школе. Текст фольклорной, литературной, музыкальной сказки, иллюстрации к сказкам как явление культуры, выражающую нравственную целостность этноса. Изучение традиционной культуры региона как этнокультурной целостности. Изучение мифологии как феномена отечественной и мировой культуры. Художественно-образный язык мифа и его отражение в пластике изобразительного искусства, в му­зыке и литературе. Формирование представления о мифе в истории культуры. Изучение «Библей­ской истории».

Историко-кулътурная дисциплина «История художественной культуры» как основа содержания второго концентра культурологического образования. Цель курса — формирование системы ценностных ориента­ции и убеждений школьников на основе личностного осмысления сущности и закономерностей исторического развития отечественной и мировой художественной культуры. Основные задачи обучения культурологии в основной общей школе.

Принцип интегрированного изучения «Истории художественной культуры». Единство теоретико-методологического, историко-культурного и художественно-практического аспектов содержания каждого раздела курса. Проблем типологии художественной культуры. Традиционный, кано­нический и креативные типы художественного творчества. Художественные произведения как предмет изучения.

Изучение истории художественной культуры Древнего Мира, Средних веков, Возрождения. Преподавание истории художественной культуры XVII века, эпохи Просвещения, Романтизма и Позитивизма. Преподавание истории художественной культуры конца XIX начала XX веков. Освоение явлений региональной, отечественной и мировой художественной культуры в процессе изучения «Художественной культуры XX века».

Культурологическое образование в третьем концентре. «Культурология» как учебная дисциплина. Цель курса — формирование готовности и способности к самостоятельному анализу, освоению и интерпретации текстов культуры, оценке явлений культуры и формирования собственной системы ценностей. Основные задачи.

Изучение основ истории культурологической мысли и исторических типов культур. Интегрированное изучение социологии культуры, культурной антропологии и этнологии, источникове­дения культуры и семиотики культуры, теории и истории культуры XX века в курсе «Культуроло­гия».

Практическое источниковедение на уроках культурологии. Семиотический аспект обучения культурологии. Изучение понятий знак, символ, знаковая система, культурно-семиотический ряд. Исторический источник как текст. Значение и смысл текста. Проблемы реконструкции историче­ских форм культуры.

Музейная среда как фактор культурологического образования. Типологические особенности образовательного пространства музеев различного профиля. Современные музейно-педагогические техно­логии. Музейное источниковедение: артефакты как источники в процессе обучения культурологии. Музейные занятия в процессе обучения культурологии.

Архитектурно-пространственная среда как объект изучение и фактор культурного развития. Экскурсионная работа в процессе обучения культурологии.

Раздел V. Проблемы методов обучения культурологии и культурологическим дисциплинам.

Метод обучения как историческая категория. Теоретические основания классификации общедидактических методов обучения. Прием обучения. Методические приемы: накопления, систематизации и освоения информации, организации восприятия, анализа, освоения произведений искусства.

Информационно-рецептивные или объяснительно-иллюстративные методы обучения культурологии; репродуктивные методы; методы проблемного изложения материала; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод; метод соотнесения каждого этапа обучения с потребностями и мотивациями учащихся. Комплексные методы формирования творческой активности и опыта культурологического самообразования. Методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля в обучении культурологии. Методы проблемного обучения.

Особенности методов в художественно-педагогическом процессе. Жанрово-родовой и видовой анализ произведений художественной культуры. Сравнительный анализ произведений художественной культуры. Культурологический анализ произведений художественной культуры. Проблема метода и экранная культура.

Методика работы с культурологическими текстами. Методика работы с источниками на уроках «Истории художественной культуры» и «Культурологии». Приемы анализа явлений культуры. Интерпретация текстов культуры.

Методика обеспечения восприятия и освоения учащимися изучаемых явлений художественной культуры. Единство восприятия и воображения, переживание и сопереживание. Общение по поводу произведения и рефлексия. Художественное самообразование и самовоспитание. Формиро­вание художественной потребности и развитие художественного мышления в процессе культурологического образований.

Методика освоения культурологических и художественно-литературных текстов. Методика освоения музыкальных произведений. Методика освоения произведений изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Методика освоения произведений сцениче­ских искусств в процессе обучения культурологии. Методика работы с экранными пособиями.

Методика разработки программы учебной дисциплины. Проективное, перспективное и календарно-тематическое планирование уроков культурологии. Основные этапы разработки календарно-тематического плана. Основные этапы разработки конспекта урока. Основные этапы подготовки учителя к уроку. Принципы и методы анализа урока.

Типы уроков культурологии. Структура урока. Вводно-информационные уроки. Уроки освоения знаний и умений. Особенность структуры проблемного урока. Контрольные уроки. Комбинированные уроки. Контроль учебной деятельности и самоконтроль учащихся.

Раздел VI. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения культурологии

Учебно-методический комплекс как проективная модель педагогического процесса. Нормативный блок: образовательные стандарты, примерные программы, учебные программы и календарно-тематические планы. Научные и учебно-методические рекомендации по организации различных падин образовательного процесса. Описания методики проведения различных типов классных и внеклассных занятий.

Системное описание результатов учебной деятельности на различных этапах образователь­ного процесса. Системное описание форм текущего, промежуточного и итогового контроля. Мето­ды исследования и оценки результатов учебной деятельности. Критерии оценок результатов учеб­ной деятельности. Образцы работ учащихся.

Учебно-методические пособия. Учебник и его структура. Хрестоматия. Справочные пособия по культурологии. Терминологические справочники и картотека. Библиографическая картотека. Картографические материалы. Синхронистические таблицы, табличные опорно-логические конспекты, схемы и т. д. Картотека произведений (аннотированный список с указанием чипа носителей: бумажных, фотографических, магнитных, машиночитаемых и т. д.).

Основные типы учебных пособий к программам дисциплин культурологического цикла для начальной, основной и средней (полной) школы. Библиотека, слайдотека, фонотека, видеотека, собрание СD-дисков с мультимедийным программным обеспечением, тексты для индивидуальной работы учащихся, списки литературы. Раздаточные материалы: опорные конспекты, репродукции основных изучаемых произведений, карточки-задания.

Кабинет культурологии. Оборудование кабинета культурологии в школе. Унифицированные средства технического обеспечения учебного процесса: звукотехнические, экранно-статические средства, экранно-динамические. ПЭВМ с периферийными устройствами (сканер, принтер) и копировальная техника. Технологические устройства дистанционного управления, автоматизированное рабочее место «учащийся» и «учитель» на базе ПЭВМ.

Кабинет культурологии как организационно—методический центр культурного развития.

Информационные технологии как способ обеспечения учебного процесса. Мультимедийные средства обеспечения учебного процесса. Методика создания экранных мультимедийных пособий по дисциплинам культурологического цикла. Программируемые технологические средства: обучающие (итеративный учебник, хрестоматия), тренинговые, контрольно-диагностические про­граммы, справочные информационно-поисковые системы; цифровые компьютерные программы.

Личностные и профессиональные качества учители как фактор эффективности процесса обучения культурологии.

'

Раздел VII. Рекомендуемая литература

Справочная литература

Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2-х тт. — СПб, 1998.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. . — М.: Большая Российская энциклопедия. Т 1. А - М. 1993. Т. 2 М - Я. 1998.

Учебные пособия

Арнольдов в культурологию. — М., 1993.

, Левикова базового курса, хрестоматия, словарь терминов. —М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.

Введение в культурологию. Учеб. пособие для вузов / Рук. автор, колл. и отв. ред. . — М.: ВЛАДОС, 1996

Введение в теорию художественной культуры: Учебное пособие./ Под ред. Л..M. Мосоловой. — СПб, 1993.

Гуревич . Учебное пособие. —М.: Знание, 1999. Иконникова по истории культурологии. — СПб, 1998.

Каган в историю мировой культуры. Книга первая. Историографический очерк, проблемы современной методологии. Закономерности культурогенеза, этапы развития культуры традиционного типа — от первобытности к Возрождению. СПб.: . «Петрополис», 2000.

Каган культуры. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996.

Каган теория ценности. — СПб., ТОО ТК «Петрополис», 19с. С. 154

Каган культура как подсистема культуры. Введение в теорию художественной культуры. Учебное пособие./ Под ред. Л..M. Мосоловой. — СПб., 19с. С. 53.

Кармин культурологии: морфология культуры, - СПб., 1997.

Кравченко : Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2001. Культура: теория и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специ­альностей. / , , и др. — М.: Наука 1995. Культурология — как она есть и как ей быть.// Международные чтения по теории, истории и фило­софии культуры. Вып. 5. СПБ., ФКИЦ «ЭЙДОС», 1998.

Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Под научн. рук. Драча -на-Дону: Изд. «Феникс», 1995.

Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов/ Колл. авт.; Под ред. . — М.: Высш. шк., 1999.

Культурология: Учебное пособие для высших учебных заведений./ Под ред. . М., 1996,

Левит как интегративная область знаний. // Культурология. XX век. М., 1995. Левяш : Курс лекций. — Мн.: НТ , 1998. Стрела познания. Набросок естественно-исторической гносеологии. - М., 1997, С. 145.

Мамонтов культурологии. 2-е изд., дополненное. — М.: Издат. РОУ, 1996. Очерки но истории мировой культуры / Под. ред. . — М., 1997

Ромах , Теория культуры. Ч.1: Учебное пособие. Тамбов, 1998. С. 3. Сапронов : Курс лекций по теории и истории культуры. — СПб.: СОЮЗ, 1998. Соколов . Очерки теории культуры. Пособие для учащихся. — М.: Интерпракс, 1994.

Туровский основания культурологии. - М.: «Российская политическая энцикло­педия» (РОССПЭН), 1997.

Философия культуры. Становление и развитие. _- СПб.: Изд. «Лань», 1998. — 448 с. С. 422. Флиер для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторов и соискателей, а также преподавателей культурологии. — М.: Академический проект, 2000. Флиер культурология: Объект, предмет, структура // Общественные науки и со­временность. 1997. № 2.

Литература по теории образования, теории и методике обучения культурологии

Артемьева обучение в курсе обществоведения. — М., 1973.

Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1985. Беспалько педагогической технологии. — М., 1989.

От наукоучения — к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990.

Бондаревская парадигма личностно ориентированного образования. // Педа­гогика. - М., 1997 №4

Борзова мировой культуры. — СПб.: Издательство «Лань», 2001.

Валицкая основания современной парадигмы образования. /Педагогика, 1997, № 3. С. 15-19.

Гамаюнов терминологии учебного текста. // Педагогика № 11-12,1992. С. 31. Гершунский образования, - М., 1998, 608 с. С. 18

Давыдов развивающего обучения. — М., 1986.

О задачах предмета культурологии и некоторых формах и методах работы в процессе обучения //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно­научных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания /Тезисы докладов меж­дународной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 3-5 февраля 1994 г. —СПб., 1с. С

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спец­курсу для студентов пед. Ин-тов / Под. ред. . — 2-е изд., перераб. и допол. — М.: Про­свещение, 1982.

Драч в системе современного гуманитарного образования. //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания /Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 3-5 февраля 1994 г. - СПб., 19с. С.39.

Ежеленко педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. - СПб.: Изд. РГПУ им , 19с. С.

О целях и ценностях образования. // Педагогика. —М., 1997. № 5.

Иконникова как основа гуманитарного образования в вузах. //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей: проблемы методологии и методики преподавания /Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 3-5 февраля 1994 г. —СПб., 1994. — 180 с. С.11

Кабанова-Меллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

Кан-Калик о педагогическом общении. — М., 1987.

Культурологаческие подходы в образовании. — Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. Культуротвор-ческая школа: Концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика. —М., 1998 №4. Культурологическое образование детей дошкольного возраста: Метод. Пособие. — Вып. 1: Концеп­ция и программное обеспечение. —Ульяновск, 1998.

Культурологическое образование. Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам. Отв. ред. . - СПб.: Изд. РГПУ ими. ­цена, 19с.

Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. / Педагогика, 1998, № 4.С.

Лернер основы методов обучения. — М., 1981. Лернер обучение, 1974.

Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982. Лордкипанидзе организации и методы обучения. — М., 1957.

Ляудис продуктивного учебного взаимодействия. /Хрестоматия по педагогической психологии. — М., 1995.

Малышевский человека: философия, образование, культура. Вып. 2. Основы духовной антропологии, кулыурология, искусствоведение, психология. Калуга, 1996.

M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

, , Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань, 1993.

Методика объяснительного и литературного чтения. —Л., 1978. Мировая художественная культура в памятниках. СПб., 1997.

Мосолова (Теория культуры). Программа учебной дисциплины. // Культуроло - гическое образование. Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культуро- логическим дисциплинам. Отв. ред. . - СПб.: Изд. РГПУ ими. , 1998. Мосолова в системе современного образования. //Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей: проблемы мето­дологии и методики преподавания /Тезисы докладов международной научно-методической конфе ренции. Санкт-Петербург, 3-5 февраля 1994 г. —СПб., 1994.

Мосолова культурологического знания и особенности технологиче­ского обеспечения учебного процесса. //Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып. V. СПб.: Образование, 1997.

Основы дидактики. / Под ред. . - М., 1967.

Культурологическое образование. Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам. Отв. ред. . - СПб.: Изд. РГПУ ими. А..И. Гер­цена, 19с. С.

Программно-методические материалы - История. 5 — 9 кл. /Сост. . -2-е изд. М. : Дрофа, 19с. С

Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. — М.: Просвещение, 1988. Пузырей -историческая теория и современная психология, - М., 1986.

"Ростовцев смысл содержания образования. // Социально-политический журнал. 1995, №3.

Скаткин современной дидактики. - М., 1980. Теоретические основы процесса обу­чения в современной школе. /Под ред. , , - М., 1989.

Скаткин процесса. - М., 1971.

Сластенин педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. (Соавт. и ред.) - М., 1994.

M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. — М., 1988. СП6.: Изд-во РГПУ им. А..И. Герцен, 2000. С. 68-73.

Талызина процессом усвоения знаний. — М., 1984.

Токарев образование школьников./Культура Петербургского региона в науке и образовании: Материалы научно-практической конференции 28-29 сентября 2000 г.

Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.

"Чусин-Русов и культура. // Педагогика. - М., 1998. №1.

Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общ. ред. . —Кемерово, «Алеф» Гуманитарный центр, 1993. — 416 с. С 18.

«Школа 2000»... Концепции. Программы. Технологии. Вып.2.// Под. науч. ред. . -
М., «Баласс». 19с. " " •''''"'"

«Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 2.// Под. науч. ред. . - М., «Баласс». 19с.

К идеалам мира через культуру и образование. // Педагогика. —М., 1998 №4. и др. Щукина познавательного интереса в обучении, - М., 1984.

К проблеме периодизации психологического развития //Вопросы психологии. -1971. -№ 4. С. 7-19.

Эльконин и развитие: экспериметально - педагогическое исследование. Под ред. Л. В.

• Занкова. - М., 1975.

Эрдниев дидактических единиц как технология обучения. - М., 1992.

Юсов состояние вопроса: Научная гипотеза //Взаимодействие и интеграция

ис­кусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных про­грамм по искусству для школ и внешкольных занятий / Под общ. ред. , . Луганск, 1990. Якиманская -ориснтированное обучение в современной школе. — М., 1996

Составитель: кандидат педагогических наук С..Н. Токарев
Программа утверждена на заседании кафедры художественной культуры — протокол № от «__»
« ___________________» 2002г.

Зав. кафедрой художественной культуры,

профессор Л. М Мосолова ___________________