ОСОЗНАННОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ЛИЧНОСТИ
При рассмотрении работ, связанных с психологическими и педагогическими аспектами представлений об успехе и успешности, прежде всего обращает на себя внимание отсутствие во всех этих работах корректно и однозначно сформированных понятий «успех» и «успешность». Следовательно, круг вопросов, подлежащих обсуждению в указанном направлении, не определен, и рассмотрение проводится на уровне бытового практического мышления [4] – с использованием метафор, эвфемизмов и случайных, порой неадекватных причинно-следственных связей.
Размытость, неконкретность, эвфемистичность и несостоятельность попыток выявить сущность успеха являются факторами, блокирующими понимание проблемы и возможность построения какого-либо реального ее решения. Все сказанное относится и к успешности. Более того, большинство авторов отождествляют успех и успешность.
Исходя из сказанного, задачей настоящей работы является обеспечение четкой понятийной основы рассмотрения успеха, успешности и целеполагания и выявление внутренней взаимосвязи этих социально-психологических феноменов. Надо отметить, что на практике люди избегают понятийного оформления ролей, потребностей и целей. Это связано с естественным, чаще – подсознательным, стремлением сделать более гибкой (в свою пользу) систему своих обязанностей, предельно понизить уровень ответственности за свои последующие действия, направленные на реализацию деклараций целевого характера.
Понятия «успех» и «успешность» авторы настоящей статьи предлагают определить следующим образом в соответствии с методикой [5].
Успехом называется явление своевременного достижения личностью осознанно поставленной цели, вызывающее осознанную удовлетворенность личности результатами своей деятельности, направленной на достижение этой цели.
Успешностью называется осознаваемое личностью ее свойство систематически достигать осознанно поставленных целей в значимых для личности направлениях и масштабах ее жизненных проявлений.
Понятие «цель», фигурирующее в обоих этих определениях и очевидно внутренне связанное с успехом и успешностью, на том же уровне бытового практического мышления чрезвычайно размыто и допускает серьезные неоднозначности в толковании. Последнее вызывает затруднения и ошибки в личностном целеполагании, чаще всего приводящие к фрустрации. В то же время в своем толковом словаре [2] практически дал определение понятия «цель», вполне однозначное, точное и соответствующее принципам введения определений понятий [5]:
«Цель – мета, предмет, в который кто метит, наводит, старается попасть; конечное желание, стремление, намеренье, чего кто силится достигнуть».
Наиболее важно здесь то, что речь идет о конечном желании. Промежуточные действия, желания, операции нельзя рассматривать в качестве целей. Это просто этапы достижения той самой, конечной, цели, которая должна быть сопоставима с представлениями человека о смысле жизни. Представление об успехе и успешности человек обычно связывает с удовлетворением своих желаний через достижение вытекающих из них целей.
Уже из приведенного определения Даля следует, что такое понимание цели связано с потребностями личности и представляющими их желаниями. Поэтому необходимо обратиться к соответствующим понятиям.
Потребностью (в психологии) называется состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах (в том числе – процессах), необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности [4, 7].
Желанием называется одна из форм психического (субъективного) переживания потребностей, причем не только органических, но и всех прочих, в том числе – сугубо человеческих [11].
По [3], потребность – это внутренняя программа жизнедеятельности индивида, отражающая, с одной стороны, зависимость от условий существования, а с другой – необходимость выполнения этой программы для того, чтобы существовать. Жизненная значимость субстанциональных потребностей определяется необходимостью той или иной формы взаимодействия с предметом (пищевая, познавательная, оборонительная и подобные им потребности). Легко видеть, что эти потребности обусловлены инстинктами – генетически закрепленными формами поведения и психического отражения, общими для всех представителей данного вида. Удовлетворение этих потребностей «как таковых» не формирует представлений об успехе и успешности и потому не требует процедуры целеполагания. Действительно, непосредственно удовлетворить такие потребности в обыденной жизни большинства людей просто в строгом смысле этого слова: съесть что-нибудь съедобное; прочитать какую-нибудь книжку; спрятаться в пещеру и т. д., не делая из этого проблем.
Однако существуют функциональные потребности, побуждающие к деятельности, главным моментом которой является сам процесс (рекреационная, игровая, предпринимательская и т. п.). Функциональные потребности тесно связаны с социальными аспектами поведения человека и в существенной степени определяются этими аспектами. Социальный аспект поведения человека – это его социальная роль.
Ролью называется социально нормированное поведение человека, занимающего определенное положение в группе (организации, обществе) [11].
Однако, если рассматривать человека как субъекта деятельности, наиболее важным является его собственное представление о социальных проявлениях своей личности. В таком случае
Ролью называется представление человека о сущности своей личности и ее поведенческих проявлениях в различных ситуациях, которое он принимает сам и предлагает принять другим людям, участвующим в этих ситуациях [7].
Для осознания личностью своих сущностных потребностей, преобразования их в потребности функциональные, должно произойти ее ролевое самоосознание [7]. Это обстоятельство обычно выпускается из виду, даже в таких проработанных представлениях о структуре целеполагания как [3]. Ролевое самоосознание означает, что личности необходимо представить себе свою сущность и ее важнейшие составляющие, проявляющиеся в конкретных ситуациях, принять эти проявления как способ существования собственной личности и по возможности согласовать свое представление о себе и своем поведении с представлениями значимого для личности социального окружения. Практика показывает, что человек может выделить и контролировать в среднем три-пять таких ролей. Примерами являются роли: супруг, родитель, учащийся, ребенок, работник, учитель, исследователь и т. п.
Все роли неравноправны: одни более важны для личности, другие – менее. Равноправие ролей неминуемо приведет к внутриличностному конфликту с серьезными психологическими и психическими последствиями. Чтобы человек мог решать несколько различных типов задач, должна быть создана (установлена, выявлена, в конечном итоге – назначена) и введена в действие система приоритетов, то есть последовательность, очередность рассмотрения этих типов задач. Так, например, достаточно часты и известны отказы людей от выполнения должностных инструкций, если они противоречат личностным установкам более высокого приоритетного уровня.
Таким образом, в процессе целеполагания недостаточно выделения и осознания важнейших ролей, присущих личности: необходимо их ранжирование [7]. Суть системы приоритетов для ролей личности заключается в том, что как только, например, у третьей по порядку важности роли возникают проблемы, все остальные, начиная с четвертой и дальше, на какое-то время или навсегда (в масштабе личности) просто перестают рассматриваться. В итоге: личность характеризуется ограниченным, в принципе осознаваемым набором жизненно важных ролей, расположенных в жестком для данной личности в данный период времени приоритетном порядке.
Все сказанное выше позволяет представить процедуру целеполагания в схематическом виде [1, 7], представленном на рис. 1.
|
 |  |
|
|
Рис. 1. Схематическое изображение структуры целеполагания
В работе [7] эта схема дополняется последующими этапами планирования и реализации программы действий, направленных на достижение поставленной цели. При этом в ходе выполнения программы возможны коррекция действий и даже коррекция целей.
Если процедура целеполагания соответствует описанной, если существуют план и программа достижения цели, то собственно это достижение обусловлено уже исключительно личностными качествами и возможностями субъекта целеполагания, и он не может не осознавать этого. Тогда по мере достижения цели складывается ситуация успеха – в соответствии с приведенным выше определением этого явления. Систематическое воспроизведение успеха в результате осознанного целеполагания неизбежно приводит к формированию такого свойства личности как успешность. Схематическое изображение последовательности шагов восхождения личности к успешности приведено на рис. 2.
Рис. 2. Схема, иллюстрирующая формирование успешности личности
Схема, иллюстрирующая формирование успешности личности, впервые была предложена в работе [10], посвященной проблемам непрерывного образования. Именно в связи с этим возникла необходимость рассмотрения проблемы успешности личности в свете ее развития.
Личность в целом, единовременно погруженная в огромное количество взаимосвязей, ощущений, мыслей, физически не может поставить цель [7]. В сознании человека постоянно присутствует целый спектр потребностей, из которых трудно выделить целеобразующую. В разных фазах развития личности [9] различны представления об успехе и успешности, а также способы и пути достижения последних.
Фаза адаптации предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности; тем самым индивид до некоторой степени уподобляется другим членам этой общности. Очевидно, что эта фаза соответствует в основном периоду детства и в норме заканчивается в основной школе.
Фаза индивидуализации определяется противоречием между стремлением личности к унификации и стремлением ее же к максимальной персонализации. Она соответствует подростковому периоду – основной и полной средней школе (техникуму, колледжу). Именно в этот период личность начинает выделять себя в качестве объекта самопознания, самовоспитания и ролевого самоосознания. Соответственно возрастает роль внутренней мотивации в деятельности личности. В результате становится возможным осознанное целеполагание, ведущее к достижению успеха и формированию успешности.
Фаза интеграции определяется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности с одной стороны и потребностью общности принять лишь те его особенности, которые выгодны ей, способствуют ее развитию – с другой стороны. Эта фаза развития личности соответствует взрослому состоянию, характеризующемуся осознанной гибкостью, конвенционностью в установлении взаимоотношений личности с окружающим ее миром. Таким образом, в этой фазе в принципе усугубляется возможность (и даже необходимость) осознанного целеполагания и повышения в результате этого вероятности достижения успеха и успешности.
Личность в фазе адаптации в норме удовлетворяет свои потребности, обусловленные врожденными необходимостями, опосредованно, усилиями взрослых. Действительно, ребенку в этой фазе развития личности при нормальных условиях не свойственно самостоятельно заботиться о безопасности, питании, размножении. Об удовлетворении соответствующих потребностей заботятся взрослые. Однако врожденная необходимость исследования окружающего мира и себя в нем присуща всякому ребенку в отсутствие выраженных патологий, то есть личности в фазе адаптации (ребенку) преимущественно присуща исследовательская направленность реализации врожденных необходимостей. Это проявляется в виде потребности личности в исследовательской деятельности. Именно на этой почве в первую очередь формируется самооценка в шкале «успех/неуспех», и потому именно в этом направлении деятельности могут направленно формироваться достижение успеха и успешность как качество личности.
Личность в фазах индивидуализации и интеграции на внутриличностном и на социальном уровнях включена в полный комплекс врожденных необходимостей. Необходимость отражает зависимость организма и личности от конкретных условий существования, от факторов внешней среды, существенных для собственного сохранения и развития [3].
Для личности, находящейся в фазах индивидуализации и интеграции, характерна возможность глубокой внутренней мотивации при постановке жизненно важных целей. Отсюда следует, что проблема целеполагания сводится к выявлению жизненно важных целей и осознанию их истоков на понятийном уровне [7]. Таких целей не может быть много (в отличие от представлений типа [8]), и личность может сосредоточить свой потенциал на их достижении, рассматривая при этом сколь угодно мелкие этапы достижения главных целей, но не множество мелких целей. Рассуждения о множестве мелких целей нивелируют их значимость для личности, не позволяют ощутить и осознать достижение успеха, демотивируют личность в отношении целенаправленной деятельности или, что то же самое, делают мотивацию чрезвычайно неустойчивой.
Если личностью осуществляется фиксированная осознанная постановка жизненно значимой цели, то это обстоятельство является источником внутренней мотивации для дальнейшей деятельности личности в указанном направлении. Осознание цели как конечного результата деятельности позволяет выделить доступные для личности фиксированные этапы продвижения к этому результату. Часто встречающееся в литературе упоминание «планомерности действий» как основы достижения успеха не имеет в виду жесткую фиксацию планов действий, что сводит на нет все рассуждения о планомерности, поскольку человек практически утрачивает возможность систематического контроля хода событий и самоконтроля. Возникающее между человеком и окружающим миром (объектами, ценностями) рассогласование (отсутствие того, что нужно человеку в данный момент, того, чего ожидал человек к данному моменту) называется потребностной ситуацией [3]. Потребностную ситуацию можно оценить в соответствии с выражением
необходимое – наличное = Δ (рассогласование).
Соответственно можно оценить значимость достигнутого устранения обнаруженного (заданного при целеполагании) рассогласования. Совершенно очевидно, что существует характерное для каждой личности, сугубо индивидуальное пороговое значение Δ. Если величина рассогласования меньше этого порогового значения, результат деятельности воспринимается как успешный. Если же величина рассогласования больше порогового значения, это вызывает побуждение к действиям по его устранению. Процесс осознания успеха представляет собой осознанное использование приведенного выше математического выражения в сочетании с осознанным заданием конкретного порогового значения величины Δ. В операцию осознания успеха входит и осознанная коррекция порогового значения рассогласования в соответствии с конкретной ситуацией достижения цели (или в ходе ее достижения).
Анализ и коррекция деятельности, направленной на достижение цели (и, следовательно, успеха) осуществляются также при помощи приведенного выражения. При осознании необходимого в ходе постановки цели важнейшим условием является понятийное его определение. Введение определения понятия автоматически вводит меру явления или свойства, которые представляют собой необходимость для личности [5, 6]. Таким образом, измерив необходимое при постановке цели, мы, разумеется, можем измерить и наличное, полученное в результате действий по достижению цели. В анализ входит и осознанное, аргументированное установление величины порогового значения рассогласования. Коррекция есть столь же осознанное и аргументированное изменение всех трех упомянутых величин в соответствии с достигнутыми результатами и конкретикой сложившейся ситуации. Так, если в процессе достижения осознанно поставленной цели выполнена только часть шагов программы, после чего произошли существенные изменения ситуации, следует не отказываться от цели, а скорректировать необходимое (изменить проект в соответствии с принципиальными возможностями), с иных, новых, позиций оценить наличное и ввести новое пороговое значение рассогласования. В таком случае удается избежать фрустрации, связанной с принципиальной недостижимостью ранее поставленной цели в ее неизменной конкретике.
Человек ощущает и, главное, осознает успех, испытывая удовлетворение от результатов своей деятельности по достижению цели. Однако осознание успеха и пути к нему означает осознание содержания и последовательности шагов, действий, направленных на достижение цели, то есть осознание соответствующего алгоритма. Поэтому, столкнувшись с новой необходимостью, человек повторяет уже пройденные операции в связи с новыми потребностями, целями, планами, действиями. Если этот алгоритм зафиксирован и его исполнение контролируется субъектом, успех (см. определение) и связанное с ним состояние удовлетворенности воспроизводятся неизбежно и неотвратимо. После повторения ряда таких событий у личности формируется представление о тесно связанном с ее существованием (в данном психологическом состоянии) достижением успеха в отношении всех (или большинства) осознанно поставленных жизненно значимых целей. Иными словами, формируется успешность (см. определение) как новое свойство, качество личности.
Мы рассмотрели восхождение к успешности личности, находящейся в фазах индивидуализации и интеграции. Из проведенного рассмотрения вытекает принципиальная возможность решения этой задачи для любой личности, способной к самоосознанию, самоактуализации, самоконтролю.
Из четкой простроенности алгоритма формирования успешности для личности в фазах индивидуализации и интеграции (рис. 2) следует, что существует возможность разработки и реализации программ исследований по уточнению этого алгоритма, измерениям факторов, соответствующих шагам алгоритма и установлению количественных причинно-следственных соотношений между этими факторами.
Осознание успеха для детей (фаза адаптации) стимулируется взрослыми. Это осуществляется в соответствии с тем же математическим выражением, однако при более гибкой его трактовке, предельно смягчающей неудачи и подчеркивающей достижения. В данном случае следует говорить не о «необходимом», а о «намеченном», не о «наличном», а о «достигнутом», не о «рассогласовании», а о «возможностях улучшения»:
намеченное – достигнутое = Δ (возможности улучшения)
Все сказанное относится и к анализу причин достижения успеха. Коррекция же преподносится не как исправление не вполне удачного решения, а только как улучшение и без того вполне успешного результата.
Жесткая алгоритмизированная форма воспроизведения успеха недопустима для детей, поскольку у них отсутствуют возможности и опыт установления жестких причинно-следственных связей, лежащих в основе таких алгоритмов. Кроме того, для детей в этой фазе развития личности еще недоступно понимание описания различных конкретных процессов одним общим алгоритмом. Попытки алгоритмизации при этом с высокой вероятностью либо будут отвергнуты либо приведут к формированию шаблона, что совершенно недопустимо и в принципе блокирует достижение успешности. Здесь следует для каждой вновь обозначенной конкретной цели пройти весь путь заново, шаг за шагом, однако с проведением параллелей и подчеркиванием ассоциаций с предыдущей последовательностью шагов, завершившейся успехом. Многократное повторение этого пути должно привести к состоянию ребенка, которое на уровне его ощущений можно определить как «предуспешность». В итоге у ребенка впоследствии формируется представление о себе как успешной личности.
Проведенное рассмотрение позволяет сделать следующие выводы.
1. Введение определений понятий успеха и успешности указывает на их системную связь с целью и целеполаганием.
2. Процедура целеполагания основана на ролевом самоосознании личности, имеет алгоритмизированную структуру и предусматривает последовательное ранжирование ролей, потребностей и целей личности.
3. Необходимым условием достижения личностью успеха и формирования ее успешности является осознанное целеполагание на уровне жизненно важных задач.
4. Деятельность по формированию успешности личности необходима и возможна через осознанное целеполагание и осознанное достижение поставленных целей во всех фазах развития личности.
Список литературы
1. Сборник социально-педагогических задач : учеб. Пособие для студентов / , ; Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 20с.
2. Толковый словарь великорусского языка. Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС», 20
3. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 458. с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
4. Лекции по психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.
5. Давайте подумаем. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003 – 80 с.
6. Язык, Закон, Задача в курсе физики средней школы. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2001. – 96 с.
7. , Вижу цель! Екатеринбург: Банк культурной информации, 2004 – 70 с.
8. Деятельность и способности. – М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.
9. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 20с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).
10 .Непрерывное образование: региональный аспект. Коллективная монография / Составители: , ; отв. за выпуск Фролов : Изд-во УГГУ, 20с.
11. Психология. Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
