ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
«УТВЕРЖДАЮ»
ректор ВОИПКиПРО
______________
_____________________2012 год
Модули и блоки
дополнительного профессионального образования
повышения квалификации педагогических работников
«Теория и методика преподавания МХК»
(от 72 до 500 часов)
2012/2013 уч. год
ВОРОНЕЖ 2012
Ответственный редактор
Авторы составители:
Дополнительные профессиональные образовательные программы: Теория и методика преподавания МХК. 2012/13 уч. год.– Воронеж: ВОИПКиПРО, 2012. – …. с.
Дополнительные профессиональные образовательные программы для повышения квалификации учителей МХК отражают современные подходы к формированию содержания общего образования и составлены на основе требований действующего государственного образовательного стандарта.
Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора модулей и блоков для включения их в учебно-тематический план курсов повышения квалификации.
Используются с первого семестра 2012/13 учебного года.
Печатается по решению кафедры истории, философии и культуры ВОИПКиПРО.
ã ВОИПКиПРО, 2012
Пояснительная записка
Учебная программа курса направлена на повышение квалификации учителей МХК; на совершенствование методического обеспечения педагогической деятельности в области МХК; на определение уровня профессиональной компетентности учителем, осознание результативности своей деятельности, умение прогнозировать учебно-методический процесс.
Цель курса: совершенствование теоретической и практической подготовки учителей МХК в соответствии с современными требованиями к качеству художественного образования в школе.
Содержание повышения квалификации в рамках данной программы базируется на преодолении стереотипов в преподавании предмета, осознании гуманистического смысла и цели урока мировой художественной культуры в школе, духовного и творческого его потенциала в личностном развитии будущего выпускника – гражданина России, а также на опыте инновационных общеобразовательных учреждений Воронежской области.
Данная программа также предусматривает обучение по индивидуальному графику при высокой степени подготовленности слушателя к самостоятельной учебной деятельности и достаточном базовом образовании. Учебные модули данной программы могут быть выбраны учителем мировой художественной культуры, повышающим квалификацию по накопительной системе, при составлении индивидуального учебного плана (Приказ ректора ВОИПКиПРО №01-03/63 от 01 марта 2010 г. «Об использовании накопительной системы в повышении квалификации работников образования Воронежской области»).
Блочно-модульный принцип позволяет осуществлять сознательный выбор слушателями программы обучения. В зависимости от целей и сроков обучения в программе может варьироваться соотношение между теоретической подготовкой и практическим обучением в решении профессиональных задач. Содержание модулей позволяет использовать их как в составе настоящей программы, так и включать в различные интегрированные учебные курсы повышения квалификации учителей образовательной области «Искусство».
В организации обучения программа предполагает использование как традиционных форм учебных занятий, так и практико-ориентированных, с выбором наиболее адекватных природе художественного процесса методов. Формы занятий – лекции с элементами беседы, дискуссии, круглые столы, практические занятия в форме художественных событий, деловые, творческие и ролевые игры, подготовка творческих проектов, индивидуальные занятия.
В процессе аудиторного обучения осуществляется текущий контроль, в форме опроса. Промежуточный контроль после изучения каждого модуля проводится в форме собеседований. Возможно, проведение интегрированных форм контроля по содержательно связанным модулям. Итоговая форма контроля является обязательным завершающим этапом освоения слушателями программы повышения квалификации в форме зачета.
Удостоверение о повышении квалификации выдается слушателям курса по результатам защиты творческих проектов, выполнения практических заданий методического характера с использованием ИКТ-технологий, итогового собеседования и педагогического тестирования.
Программа курса поможет учителям осмыслить собственную методическую деятельность, создать основу для разработки своих учебно-методических материалов, способствовать формированию личности педагога, определить единые научно-методические подходы к изучению предмета.
Блок 128*-Ж
«РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ МХК»
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
1. | Современный урок как основа организации деятельности учащихся | 2 | лекция |
2. | Игровые, диалоговые, проектные, исследовательские и ИКТ-технологии в преподавании МХК | 8 | практика |
3. | Анализ уроков | 2 | |
| Итого | 12 |
Тема 1. Современный урок как основа организации деятельности учащихся
Личностно – ориентированный урок. Конструирование современного урока музыки. Принципы построения урока. Структура современного урока музыки. Примерная типология уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Методические рекомендации по организации урока.
Тема 2. Игровые, диалоговые, проектные, исследовательские и ИКТ-технологии в преподавании МХК. Уроки учителей
Тема 3. Анализ уроков.
Темы 2,3, рассматриваются в практической деятельности учителей – на уроках и мастер-классах в образовательных учреждениях (стажировочных площадках)
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Проанализируйте предложенный порядок учебных действий на уроках с точки зрения логичности и последовательности в изучении данной темы.
2. Предложите и аргументируйте свой порядок организации деятельности учащихся по данной теме.
3. Какие технологии (методы, приемы), применяемые на уроках, способствовали достижению поставленных целей.
Задания для самостоятельной работы:
Разработка модели урока в соответствии с системно-деятельностным подходом.
Для разработки модели урока для слушателей будут организованы индивидуальные и групповые консультации
МОДУЛЬ 129-Ж
«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ И
САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА»
Пояснительная записка
Современное состояние системы образования требует развития и совершенствования психолого-педагогической компетентности как будущих специалистов в сфере образования, так и тех, кто уже осуществляет профессионально-педагогическую деятельность и ее экспертную оценку. Модуль курса направлен на оказание помощи в осмыслении принципиальных оснований профессиональной деятельности, основным механизмом чего выступает профессионально-педагогическая рефлексия.
Цель модуля: раскрыть проблему профессиональной рефлексии педагога как способности занять исследовательскую позицию по отношению к профессиональной деятельности и самому себе как ее субъекту. Ее достижение предполагает решение следующих задач:
- анализ психологического содержания феномена рефлексии, его механизмов, роли и места в сознании и деятельности педагога;
- рассмотрение проблемы развития рефлексивных способностей педагога;
- апробирование разнообразных методов и приемов развития педагогической рефлексии.
Программа рассчитана на 6 часов и предполагает проведение теоретических и практических занятий, включает задания для самоконтроля и элементы рефлексивного практикума, упражнения которого нацелены на развитие рефлексивных свойств мышления и способности педагога к рефлексивному самоанализу.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
1. | Понятие рефлексии и рефлексивных способностей педагога | 1 | лекция |
2. | Методы и приемы развития педагогической рефлексии | 1 | лекция |
3. | Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога | 2 | лекция, практика |
4. | Педагогическая рефлексия – основа профессионального саморазвития педагога | 2 | практич. занятие |
| Итого | 6 |
Тема 1. Понятие рефлексии и рефлексивных способностей педагога
Психологическое содержание феномена рефлексии, ее механизм. Сущность профессиональной педагогической рефлексии как необходимого компонента профессионально-педагогической деятельности. Стереотипизация и рефлексия как механизмы развития профессионально-педагогической компетентности. Основные подходы к исследованию профессиональной рефлексии педагога в отечественной и зарубежной педагогике.
Тема 2. Методы и приемы развития педагогической рефлексии
Развитие педагогической рефлексии: проблема дефицита педагогической рефлексии; личностная обусловленность мыслительных процессов, способствующих развитию профессиональной рефлексии, и организация внешних условий развития педагогической рефлексии: обзор подходов и методов в практике обучения рефлексивному мышлению.
Тема 3. Профессиональное самопознание и саморазвитие педагога
Понятие самопознания, его значение в жизни человека. Самопознание как структурный компонент самосознания человека; как условие обретения психического и психологического здоровья личности; как средство обретения внутренней гармонии и психологической зрелости человека; как путь саморазвития личности и ее самореализации. Самопознание как процесс: цели и мотивы, способы и средства, основные результаты. Идентификация и рефлексия как механизмы самопознания.
Общая характеристика профессионального самосознания педагога. Психологические особенности его профессионального самопознания.
Понятие развития и саморазвития. Сущность саморазвития, его характеристики. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация. Самопринятие и самопрогнозирование как механизмы саморазвития. Психологические особенности профессионального саморазвития педагога.
Барьеры самопознания и саморазвития: объективные и субъективные, внутренние и внешние барьеры. Защитные механизмы (вытеснение, противоположная реакция, проекция, вымещение, рационализация и др.). Характеристика барьеров саморазвития: отсутствие способности к самопознанию, влияние стереотипов и установок, отсутствие ответственности за собственную жизнь, несформированность механизмов саморазвития, и др.
Психолого-педагогическая поддержка профессионального самопознания и саморазвития педагога.
Тема 4. Педагогическая рефлексия – основа профессионального саморазвития педагога
Роль и место рефлексии в деятельности педагога: рефлексивные свойства профессионального мышления педагога; рефлексия педагога в учебном взаимодействии с обучаемым; рефлексивные процессы в самосознании педагога; рефлексия в создании имиджа педагога; рефлексия в профилактике профессиональной деформации личности педагога. Виды педагогической рефлексии.
Психологические концепции педагогической рефлексии: педагогическая рефлексия как свойство профессионального мышления педагога; профессиональная рефлексия как исследовательская деятельность педагога; уровневая концепция педагогической рефлексии.
Понятие рефлексивных способной педагога, условия формирования и развития различных видов рефлексии и уровней педагогической рефлексии. Необходимость организации процесса поэтапного овладения учителем педагогической рефлексией в образовательной, игровой, проектно-творческой, исследовательской деятельности с учетом индивидуального рефлексивного опыта, нацеленного на развитие интеллектуальных умений продуктивной рефлексивной мыследеятельности.
Значимость межсубъектного диалога в становлении, корректировке и развитии рефлексивного опыта учителей, включающего освоение форм рефлексивной деятельности (самонаблюдение, самоосознание, самоанализ, самокоррекция, смыслотворчество), рефлексивной мыследеятельности (проблемность, системность, критичность, интуитивность, эмпатийность, дополнительность) и интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, осуществлять индуктивные и дедуктивные умозаключения, выдвигать гипотезу, систематизировать, проводить аналогии, моделировать, проектировать свою деятельность на перспективу и др.).
Блок практической и самостоятельной работы.
Изучение способности к самопознанию (по ), выявление различных составляющих Я-концепции (по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону), исследование самоотношения (по ), изучение индивидуальных тенденций саморазвития на основе теста СЖО (по ) или методики САМОАЛ (), диагностика способности учителя к саморазвитию и преодолению барьеров педагогической деятельности ().
Задания для самостоятельной работы зависят от результатов диагностики. Например, это может быть заполнение «Карты саморазвития личности» («Я сегодня», «Я завтра», «Моя работа», «Внешняя помощь», «Результат»), стимулирующей процессы рефлексии и позволяющей отслеживать личностные и профессиональные изменения, конкретизировать задачи самосовершенствования; или разработка своей индивидуальной программы саморазвития на основе примерной программы самовоспитания (по ).
Блок 126*-Ж
«Система оценки достижения
планируемых результатов оСвоения
программы по МХК»
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
1. | Общие подходы к формированию системы оценки достижения результатов освоения программы | 1 | лекция |
2. | Особенности оценки личностных и метапредметных результатов | 1 | лекция |
3. | Уровневая модель оценки предметных результатов. Инструментарий для оценки результатов освоения программы | 4 | практич. занятие |
| Итого | 6 | 4 |
Тема 1. Общие подходы к формированию системы оценки достижения результатов освоения программы
Комплексный подход к оценке результатов образования. Личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.), метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.). Методология оценки. Критериально-ориентированный подход к оценке. Объективность оценки. Валидность измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ. Уровневый подход к содержанию оценки и к представлению результатов измерений.
Тема 2. Особенности оценки личностных и метапредметных результатов.
Оценка личностных результатов. Основные компоненты системы. Ограничения и границы применимости модели, возможные риски, которые могут появиться при ее введении. Внешние и внутренние мониторинговые исследования.
Оценка метапредметных результатов. Объекты оценки. Процедуры и инструментарий оценивания динамики уровня сформированности МП результатов. Внутришкольный мониторинг достижений. Особенности оценки индивидуального проекта.
Тема 3. Уровневая модель оценки предметных результатов. Инструментарий для оценки результатов освоения программ по изобразительному искусству
Требования к результатам освоения образовательных программ по изобразительному искусству и музыке как основа для итоговой оценки предметных результатов. Система учебно – познавательных и учебно – практических задач для оценки предметных результатов. Примеры учебных заданий.
Пять уровней достижений обучающихся. Мониторинг и процедуры оценивания: диагностика, текущий, промежуточный (тематический), итоговый.
Темы 2,3, рассматриваются в практической деятельности учителей – на уроках и мастер-классах в образовательных учреждениях (стажировочных площадках).
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Проанализируйте насколько успешно учителя на уроках реализовывали процедуры и инструментарий оценивания динамики уровня сформированности личностных и метапредметных результатов.
2. Каким образом в познавательных заданиях, отражалась нацеленность на многоуровневый результат освоения предметных результатов.
3. Проанализируйте результаты (личностные, метапредметные, предметные), которых достигли школьники, выполняя предложенные на уроках задания и как они были оценены.
МОДУЛЬ 111-Ж
«ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА»
Пояснительная записка
Цель данного модуля – показать особенности методики оценки уровня квалификации педагогических работников, разработанной акад. , по отношению к традиционным формам аттестации.
Задачи модуля:
- познакомить слушателей курсов повышения квалификации с разными формами прохождения квалификационных испытаний;
- определить основные принципы, положенные в основу аттестационных процедур, предлагаемых акад. ;
- формировать умение написания конспекта урока в соответствии с шестью группами компетентности, а также умение эффективно решать педагогические ситуации.
Объем модуля – 6 часов аудиторных занятий.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятий |
1. | Оценка уровня квалификации педагогических работников | 2 | лекция |
2. | Подготовка конспекта урока как аттестационная процедура | 3 | практ. занятие |
3. | Решение педагогических ситуаций | 1 | практ. занятие |
Содержание тем
Тема 1. Оценка уровня квалификации педагогических работников
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников.
Описание исходных позиций для оценки уровня квалификации педагогов.
Базовые принципы проведения аттестации педагогических работников.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности.
Формы выявления уровня квалификации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.
Оценка уровня квалификации педагогических работников для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям.
Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности.
Тема 2. Подготовка конспекта урока как аттестационная процедура
Общие требования к написанию конспекта. Схема конспекта урока. Критерии оценки конспекта урока с позиций профессиональных компетентностей.
Схема оценки письменной работы педагога. Самооценка учителя.
Тема 3. Решение педагогических ситуаций
Описание типичных педагогических ситуаций. Профессиональные компетенции, необходимые для решения педагогических ситуаций. «Банк» педагогических ситуаций. Оценка результатов решения педагогических ситуаций.
Литература
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Вестник образования. – 2009. - №7. - с.18.
2. О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приказ Министерства образования и наука Российской Федерации от 01.01.01 г.
3. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Вестник образования. – 2007. - №7.
4. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.; 2010
5. Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Вестник образования. – 2010. - №11.
Литература для самоподготовки
6. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. М.; 2010
7. , «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. – М.: АРКТИ, 2009
8. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях. Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010
9. История. 5-11классы: технологии современного урока. – Волгоград: Учитель, 2009.
10. и др. Педагогическая психология. – М.: Сфера, 2008
Модуль 90 - Ж
Художественный стиль и основные этапы
его развития
(Эстетическая концепция художественного образа в искусстве)
Пояснительная записка
Модуль предназначается для учителей МХК, изобразительного искусства и музыки, преподающих в общеобразовательных учреждениях.
Цель – оказать учителям художественно-эстетического цикла теоретическую и практическую помощь в осмыслении концептуального аппарата эстетики и, в частности, понятия «художественный образ» как универсального языка искусства.
Задачи
· анализ понятия «художественный образ»;
· выявление структуры художественного образа;
· умение перевода художественного образа в иллюстративно-практическую плоскость как одного из ведущих дидактических приемов преподавания предметов художественно-эстетического цикла.
Объем модуля – 6 часов аудиторных занятий.
Учебно-методический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1 | Понятие художественного образа | 2 | лекция |
2 | Основные характеристики художественного образа | 2 | Лекция семинар |
3 | Проблема интерпретации художественного образа | 2 | семинар |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1. Понятие художественного образа
Художественный образ как специфическая форма отражения действительности. Структура художественного образа. Формы проявления художественного образа: метафоры, сравнения, символы, целостные художественные структуры (персонажи, характеры, произведение в целом).
Тема 2. Основные характеристики художественного образа
Эмоциональность. Условность. Символичность художественного образа. Многозначность художественного образа.
Тема 3. Проблема интерпретации художественного образа
Полисемия художественного образа. Герменевтический анализ художественного образа. Сопереживание и сотворчество как важнейшие составляющие понимания художественного образа.
Контрольные задания
1. В чем принципиальное отличие художественного образа от научного понятия?
2. Покажите на примере любого художественного образа, как изменяется его интерпретация при переходе от одной культурно-исторической эпохи к другой.
3. В чем проявляется «двухслойное» строения символа?
4. Художественная условность это: а) совпадение художественного образа с оригиналом; б) несовпадение художественного образа с оригиналом. Верно а; верно б; оба неверны; оба верны.
5. В каком виде искусства содержанием художественного образа являются не реальные объекты, а эмоции?
6. В каком смысле художественный образ способен расширить пределы его индивидуального жизненного мира?
Литература
1 Гадамер прекрасного. М. 1991.
2. История искусства. М. 1998.
3. Неменский искусством. М. 2000.
4. Человек в мире прекрасного. Под общей ред. Проф. Табачникова . 1996.
5. , Новикова . М. 2005.
6. Кривцун . М. 2000.
7. Бычков . Гардарики. М.2004.
8. Художественный образ в историческом контексте. (Анализ биографии персонажей «Горе от ума».) Интнернет-источник.
Модуль – 92-Ж
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК ПРЕДМЕТ
ФИЛОСОФСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ»
Пояснительная записка
Категория слушателей: модуль разработан для учителей МХК, истории и обществознания.
Особенностью мировой художественной культуры (МХК) считается сочетание таких качеств, как мировоззренческая направленность, интегрированный характер, полихудожественность, статус предмета искусства, широта подходов к реализации содержания, своеобразие методики преподавания. Такое сочетание выдвигает соответствующие требования к преподаванию предмета, а значит, и к профессиональной готовности учителя к данному процессу.
Цель: совершенствование преподавания МХК и повышение уровня профессиональной квалификации учителей на основе ознакомления с методами базовых наук и адаптации их к специфике и нуждам МХК. Повышение уровня знаний теоретических основ и методов искусствоведческого анализа феноменов культуры и искусства, формирование профессиональной культуры и мастерства педагога-гуманитария.
Программа модуля направлена на решение ряда задач, в том числе:
• дать представление педагогам об исторических аспектах развития художественной культуры в условиях смены идеологических и ценностных ориентиров;
• рассмотреть теоретико-методологические подходы к изучению художественной культуры с позиций культурологии,
• освоение педагогами смыслов художественной культуры на основе единства личного опыта «повседневной» культуры и опыта взаимодействия с культурой художественной.
Формы занятий: лекции с использованием мультимедиа-презентаций, практические занятия. В ходе занятий слушатели получают необходимую теоретическую информацию.
Ключевые понятия программы: художественная культура, художественный образ, художественные ценности, художественная картина мира.
Срок обучения: 6 часов; 6 аудиторных.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Понятие «художественная культура». Исторические аспекты развития художественной культуры в условиях смены идеологических и ценностных ориентиров | 2 | лекция |
2. | Художественная культура как объект исследования культурологии. | 2 | практика |
3. | Искусство как особая форма художественно-образного освоения мира. | 2 | семинар |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1: Понятие «художественная культура». Исторические аспекты развития художественной культуры в условиях смены идеологических и ценностных ориентиров
Понятие «художественная культура». Особенности художественной культуры. Основные элементы художественной культуры и их взаимодействие. Художественная культура и культурная политика государства. Исторические аспекты развития художественной культуры.
Искусство как тождество художественной культуры. Сущность и назначение искусства. Художественные ценности. Приобщение к искусству. Художественное творчество. Роль и значение искусства в жизни общества и человека
Тема 2: Художественная культура как объект исследования культурологии.
Культурология в системе наук о человеке, обществе, природе. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры.
Понятие «культура» в истории культурологической мысли. Функции культуры. Культура как предмет философского рассмотрения. Основные модели культуры. Основные подходы в понимании феномена культуры.
Взаимоотношение идеологических и гуманистических тенденций в современном художественном процессе. Общечеловеческое в системе художественной культуры.
Тема 3: Искусство как особая форма художественно-образного освоения мира
Искусство как особая форма художественно-образного освоения мира, место в духовной культуре, искусство и другие формы культуры. Художественная картина мира.
Происхождение, сущность и роль искусства. Понятие художественного образа. Содержание и форма в искусстве. Значение эстетического восприятия произведения искусства.
Задания для самостоятельной работы
Темы для самообразования, выпускных квалификационных работ и итоговых проектов:
1. Художественная культура как система.
2. Художественная критика: ее роль в истории искусства и жизни современного общества.
3. Наука и искусство: специфика научного и художественного знания.
4. Образ и понятие.
5. Искусство и философия. Философское осмысление действительности искусством. Художественное постижение философии.
6. Идеологическая функция искусства. Теория искусства для искусства в прошлом и современности.
7. Эстетическая функция искусства.
8. Роль искусства в решении глобальных проблем современности.
9. Место и роль искусства в жизни современного человека. (Какое искусство нужно людям сегодня?)
Список литературы
Гриненко по истории мировой культуры. М., 1999.
Филлипов в системе человеческих ценностей. М., 1996.
Цена и ценности современного искусства // Социально-гуманитарные знания - М., 2004.
Инсталляция в современном искусстве - новая структура восприятия. Пространство современного искусства: теория и практика. 2006.
Модуль 57-Ж
«РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для директоров школ, завучей, учителей-предметников, кураторов, воспитателей и посвящен знакомству с понятием речевой культуры, ее значением для воспитания и обучения, а также с основными принципами ее формирования.
Актуальность модуля обусловлена необходимостью освоения эффективных речевых стратегий, используемых в педагогической практике, с целью повышения качества образовательных услуг.
Цель модуля:
- повышение квалификации педагогических работников в области эффективного использования речевых средств в процессе воспитания и обучения.
Задачи модуля:
- раскрыть особенности речевой коммуникации в ряду традиционных и новых форм коммуникации;
- познакомить слушателей со способами формирования эффективного речевого поведения;
- обучить слушателей приемам формирования эффективного речевого поведения.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Речевая культура и культура речи | 2 | лекция |
2. | Психологические аспекты речевой коммуникации | 2 | практика |
3. | Коммуникативный аспект культуры речи | 2 | практика |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1. Речевая культура и культура речи.
Современное речевое пространство. Нормативный компонент культуры речи. Разговорная речь и норма. Асимметрия между разговорной речью и литературной нормой в сфере речевой коммуникации. Культура речи и культура общения. Культура речи и литературный язык. Нормативный компонент культуры речи.
Тема 2. Психологические аспекты речевой коммуникации.
Языковая культура и языковая личность. Речь и личность. Язык и языковая личность. Говорящая личность: этические и нравственные компоненты речи. Позиция «говорящий-слушающий» в современном речевом пространстве.
Тема 3. Коммуникативный аспект культуры речи.
Эффективность речевого воздействия и культура речевого акта. Коммуникативные аспекты культуры речи. Коммуникация в деловом общении. Функциональные стили речевой коммуникации. Культура как основа эффективности речевой коммуникации. Концепты культуры речи: «успешность общения», «эффективность общения», «оптимальный результат общения», «прагматический эффект коммуникативного взаимодействия».
Контрольная процедура
Наличие полученных знаний и навыков проверяется в ходе проведения тестирования по культуре речи, содержащих задания такого типа: «Выберите из двух предложенных вариантов тот, что соответствует норме культуры речи: «Коммуникативная культура (1 вар.) – коммуникационная культура (2 вар.)»
Список литературы
1. Культура русской речи и эффективность общения. – М. : Наука, 1996.
2. Винокур и слушающий: Варианты речевого поведения / . – М., 1993.
3. Жинкин как проводник информации / . – М., 1982.
4. Блакар как инструмент социальной власти / // Язык и моделирование социального взаимодействия. – М., 1987.
