Программа содержания и воспитания детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом №3 г. Пензы был создан в 1992г. Детский дом построен по проекту семейного детского дома, где изначально созданы условия, приближенные к домашним. Мы бы хотели показать, как в детском доме можно организовать жизнь детей-сирот и как воспитатели справляются с самой главной задачей подготовить их к будущей самостоятельной жизни.
Когда мы слышим слова «детский дом», то сразу представляем серый казенный дом, где все дети одеты в одинаковую одежду, где им неуютно, где они лишены материнского внимания и ласки.
И, если слова «отдадим детей в детский дом» говорились нерадивыми родителями, то они звучали как угроза, как предостережение о том, что детский дом - это такое учреждение, в котором будет очень плохо их детям. Может быть, в недалеком прошлом в какой-то степени эти слова и были справедливыми, но в Пензенской губернии стали создаваться детские дома по семейному типу, где ребенок может находиться вместе с братьями и сестрами независимо от возраста.
В детском доме №3 г. Пензы созданы условия, приближенные к домашним, дети объединяются в группы не по возрасту, а с учётом родственных связей, и их количество не превышает 12.. Но такие детские дома ни в коем случае не конкуренты семье в обществе, мы за то, чтобы как можно больше детей воспитывалось в кровной или замещающей семье. И число семей, которые могут и хотят взять на воспитание детей из детского дома неуклонно растёт.
Роль семьи в жизни человека очень велика. И педагоги, и психологи, и социологи утверждают, что у истоков формирования личности стоит семья. «Именно в ней дети просто и естественно приобщаются к жизни, учатся чувствовать, думать, переживать» (A. M. Прихожан и ). «Необходимо растить будущих отцов и матерей, мужчин и женщин, - заключает , утвердивший в своей школе культ матери, - потому что они-то и становятся подлинными гражданами, тружениками, гордостью и нравственной опорой нации». Счастлив тот ребенок, который родился в хорошей, доброй, умной семье. А как быть сотням детей, которые не по своей воле лишены очага родной семьи, любви матери и заботы отцов? Для них открываются все новые и новые учреждения различных видов: сиротские дома, детские общины, создаются патронатные семьи. Но на этом этапе времени главными, самыми многочисленными и основными остаются детские дома. Как в них создать атмосферу своего дома, как вырастить из таких детей хороших отцов и матерей, способных в дальнейшем создать свою нормальную семью? Ведь для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи, оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее. Среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, к сожаленью, есть молодые матери из числа детей-сирот. Выпускники детских домов, кроме жизненных проблем (нет квартиры, работы, средств к существованию), испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда. Отсутствие элементарных навыков, необходимых хозяйке и хозяину, сильно усложняет жизнь.
Если среди ученых и исследователей много возникало споров по поводу того, кому отдать предпочтение в воспитании будущего семьянина - семье или школе, то проблемой подготовки к самостоятельной семейной жизни детей, воспитывающихся в детских домах, практически никто не занимался.
И, наконец, в России нет типовых программ воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Изучение опыта работы других детских домов показало, что воспитательно-образовательный процесс в них ведется стихийно, нет системы: выбираются определенные направления, которые обширны, неконкретны, краткосрочны (1-2 года). Есть и относительно четкие программы, выполненные на высоком уровне, разработанные некоторыми детскими домами, институтами усовершенствования, но они все в основном направлены на профессиональную подготовку воспитанников (, , Андреева опыта. - Москва, 1998). А для этого существует специальная сеть государственных учреждений, и это не функция детского дома и не его задача.
Можно научить ребенка какому-то ремеслу, соблюдению правил культурного поведения, дать ему хорошие знания, привить эстетический вкус, интерес к национальной культуре и т. д. и т. п., но если его не научить жить в семье, не сформировать чувство ответственности за своих будущих детей, тем самым лишить его возможности иметь нормальную семью, то такой человек не состоится как личность и просто потеряется в жизни.
Кроме того, подготовка к самостоятельной взрослой семейной жизни не должна являться частью какой-то программы (как во многих детских домах), а заложена в самостоятельную, цельную, последовательную программу, которая реализуется на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме. Нет искусственно созданных функций, не присущих семейной жизни (например, дать ребенку профессию (вот, сориентировать на получении какой-то профессии - это задача семьи).
Некоторые детские дома (по семейному типу) работают по темам: «Родина моя», «Здоровье», на базе других детских домов создаются центры социально-педагогической реабилитации, музыкальные, искусства и т. д. и т. п.
Мы же считаем, если дети организованы в группы по семейному типу, то и вся эта работа должна осуществляться через семью, а не параллельно ей. Зачем создавать семьи, если воспитание осуществляется как в школе, и только иногда приводятся беседы или практические занятия по семейному воспитанию. Вся жизнь детей в детском доме должна быть максимально приближена к благополучной семье не только созданием квартир и других условий, а всем содержанием работы, взаимоотношениями, всей атмосферой. Дети знают, что это не кровная семья (никто не стремится заменить ее), однако, живя на протяжении всего пребывания в детском доме, где у них формируется опыт семейной жизни, где они участвуют в домашних делах, ведут хозяйство, испытывают реальные естественные чувства заботы, переживания, защищенности, учатся оценивать действительность и свое будущее, то они эту семью считают своей, и став взрослыми, они приезжают в гости не просто в детский дом, а в свою семью.
Итак, подготовка к самостоятельной взрослой семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой обуславливается следующим:
1) дети, лишенные воспитательного воздействия кровной семьи, оказываются неспособными создать свою семью, воспитать своих детей, которые затем повторяют их судьбу и пополняют детские дома;
2) несформированность практических навыков ведения домашнего хозяйства приводит к тому, что семейный быт превращается в тяжкий крест, отравляет жизнь, снижает благосостояние семьи;
3) данной проблеме не уделяется должного внимания в педагогической науке;
4) нет типовых программ для детских домов.
Исходя из вышеуказанного, в результате многолетних поисков и в детском доме №3 г. Пензы была разработана воспитательная программа «Содержание и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Цель программы
Формирование самостоятельной, зрелой личности, способной творчески реализовывать свой жизненный замысел с
опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех
сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его
индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной,
волевой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции.)
Задачи
1. Воспитание готовности к трудовой деятельности, направленное
на развитие разнообразных способностей детей, подготовку их к выбору
профессии; формирование умений, позволяющих им самостоятельно
реализовывать свои жизненные планы.
2. Воспитание семьянина, формирование необходимых
способностей для построения собственной семьи, в которой реализуется
зрелое супружество на основе осознанной материнской и отцовской позиции I
3. Подготовка детей-сирот к решению социально-экономических
задач, способствующая формированию социально-экономической
активности личности, зрелой гражданской позиции ребенка.
4. Развитие организаторских умений и навыков, обеспечивающих
успешное решение задач в сложных жизненных ситуациях.
. Основными достоинствами программы являются:
1) программа рассчитана на долгосрочное пользование (на все время пребывания ребенка в детском доме);
2) в программе четко определен круг вопросов, которые необходимо усвоить детям за время пребывания в детском доме (содержание программы охватывает все стороны развития и воспитания детей, их подготовку к самостоятельной жизни через систему воспитания, созданную в рамках детского дома);
3) программа конкретизируется на каждый год перспективным планированием с указанием темы, форм работы с детьми (нет расплывчатости, неопределенности);
4) программа учитывает сменность контингента воспитанников в детском доме.
5) представлен механизм реализации программы (не только перечислены вопросы, но и указано, как их решать);
6) дана модель экспертизы, по которой можно оценить эффективность программы.
Программой предусмотрено:
1. Реорганизация жизненного пространства детского дома, создание условий, быта и жизнедеятельности, максимально приближенных к домашним (жилые помещения (модель квартиры) на каждую группу воспитанников с полным набором оборудования).
2. Объединение детей в группы, по родственному признаку, 10-12 человек (прообраз будущей семьи, один из вариантов).
3. Организация жизнедеятельности по типу семей (изменение организационной структуры деятельности детского дома):
4. Создание общественных форм организации управления:
• семейных Советов в каждой группе, которые проводятся еженедельно. В семейном кругу подводятся итоги за неделю, решаются вопросы и проблемы, обсуждаются дела повседневного быта. Дети активно участвуют в семейной жизни, у них формируется привычка решать вопросы всей семьей, считаться с другими членами семьи, нести ответственность за дела в семье, дорожить ее честью;
• Большого Совета - главного органа общественного управления, который решает вопросы и проблемы всего детского дома, он объединяет взрослых и детей, делает их единомышленниками, в нем представлены интересы всего детского дома и каждой группы. Воспитывается чувство причастности каждого взрослого и ребенка к делам в детском доме;
• мужского Совета, в него входит директор, один глава семьи и все старшие мальчики (14-18 лет). Его цель: срочное выяснение обстоятельств какого-то ЧП, принятие экстренных мер, профилактика правонарушений среди воспитанников.. Мальчики учатся принимать решения, брать на себя ответственность, это способствует воспитанию мужских качеств, уверенности, умению ориентироваться в жизненных ситуациях.
5. Организация и проведение «родительского часа». Каждый вторник директором подводятся итоги успеваемости и поведения каждого ребенка за неделю. Подводятся итоги соревнований: «Самая умная группа»и т. д.
6. Формирование в каждой группе своих семейных традиций, своего уклада (вечерние семейные чтения, субботние вечера с ароматным чаем, походы на любимые места отдыха, что также сплачивает группу, создает атмосферу сердечности и человеческой близости, позволяет сберечь зерна разумного и доброго.
7. Проведение специально организованных занятий с детьми по подготовке их к взрослой самостоятельной жизни. На таких занятиях дети получают теоретические знания о семье, о роли родителей в воспитании детей, о семейных традициях и праздниках, о взаимоотношениях членов семьи, о семейном долге, о домашнем труде, семейном хозяйстве, создание уюта в своей квартире, о бюджете, экономики и т. д. Кроме того, на занятиях у детей формируются практические навыки выполнения различных видов домашнего труда, специальных навыков, необходимых во взрослой жизни.
9. Службы (музыкальный работник, инструктора по физическому воспитанию и труду (столярное и швейное дело) занимаются не по типу кружковой работы, а со всеми детьми, обучают их навыкам, необходимым в будущем (все девочки учатся рукоделию, а мальчики - работать с деревом, делать несложный ремонт сантехники и т. д.).
10. Лето не выпадает из общего содержания программы. Дети выезжают на свою базу отдыха ДОЛ « Радуга» со своими воспитателями. В течение лета - они теоретически и практически продолжают осваивать ведение домашнего хозяйства.(Заняты в благоустройстве территории лагеря и детского дома, в ремонте детского дома.
11. Постоянная деятельность с выпускниками:
• регулярные посещения администрацией детского дома учебных заведений, где они продолжают обучение, и встречи с преподавателями, воспитателями общежитий;
• помощь в создании уюта в комнатах общежития выпускников (обои, краска, мебель)
• ведение альбомов в каждой группе, в которых прослеживается путь выпускников, куда постоянно вносятся новые факты из их жизни (где живет, работает, замужем (женат), дети, кто их воспитывает).
12.Работа с приёмными и замещающими семьями.
Подбор ребёнку приёмной семьи, консультации приёмных родителей по вопросам воспитания, об особенностях характера и потенциальных возможностях воспитанников.
Следует отметить, что воспитательная программа «Содержание и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.» не догма, ни нечто застывшее, неизменное, она постоянно корректируется с учетом накапливания опыта, что-то добавляется, от чего-то следует избавиться, например, в первоначальном виде рекомендации были общие для всех детей, теперь они разработаны дифференцировано (в соответствии с возрастом детей), что значительно облегчает деятельность педагогов.
Результативность программы
Программа предусматривает различные формы организации воспитанников в период пребывания в учреждения: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня; и сочетает в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников.
Содержание программы разрабатывалось на основе принципов: гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегии взаимодействия, основанной на субъект - субъектных отношениях); природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения); культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях); эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых мнений и навыков). Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и в свободном самоопределении в социальном окружении. Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг — ступенька верх в духовном, физическом и социальном становлении.
Занятия по этой программе дадут детям возможность овладеть знаниями, умениями и навыками, которые в дальнейшем пригодятся им в самостоятельной жизни.
Учебно-тематическое планирование
№п/п | Название раздела | Количество часов |
1 | Семейное воспитание | 30 |
2 | Формирование здорового образа жизни. Физическое развитие | 30 |
3 | ОБЖ | |
4 | Основы социализации и общения Гражданско-правовое воспитание | 30 |
5 | Познавательное, личностное развитие | 30 |
6 | Творческое воспитание | 30 |
7 | Трудовое, допрофессиональное воспитание | 30 |
9 | итого | 210 |
Раздел 1
Семейное воспитание
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Тайна моего «я»; мой автопортрет (умение видеть и понимать себя); внешний облик мальчика, девочки; индивидуальность человека как своеобразие отношений с миром; умение принять другого как данность Первоначальные представления о формах собственности. По поручению взрослых самостоятельно делать покупки. Деньги и труд. Способ заработать деньги. Воровство как преступный способ добывания денег. Финансовая чистоплотность человека Уборка жилого помещения, средства по уходу за жилищем. Выращивание комнатных растений. Уход за посадками, подкормка растений, выращивание рассады. Участие в других сельскохозяйственных работах. Уход за домашними животными. |
11-14 лет | Возрастные этапы; взрослость и ее признаки. Изменения в организме в связи с началом полового созревания. Родословная. Корни семьи. Отличительная роль мужчины и женщины в обществе. Сформировано уважение к женщине, матери, старшему поколению. Труд в домашнем хозяйстве. Эффективность ведения домашнего хозяйства. Свой сад, огород, подсобное хозяйств как экономические объекты. Источники денежных доходов в семье. От чего зависит экономическое благосостояние семьи. Уход за мебелью, подготовка жилища к зиме: утепление окон, дверей. Работа на территории. Уборка урожая, участие в других сельско - хозяйственных работах. Уход за животными, находящимися в живом уголке. |
15-18 лет | Семейные роли человека: мать, отец, бабушка, дедушка и др. Значение каждого члена семьи для ее благополучия. Любовь как основа семейной жизни. Роль семьи в жизни человека. Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек. Женственность и мужественность Бюджет, доход, расход семьи. Планирование расходов. Анализ ежедневных расходов. Экономия средств. Распределение денег на определенный период времени (день, неделю, месяц, год и т. д.) Уход за ванной, раковиной, унитазом; правила использования моющих средств; периодичность уборки кухни; создание интерьера, участие в ремонте (побелка, покраска, оклеивание стен обоями и др.). Работа на территории. Закладка овощей на хранение. Уход за животными Участие в планировании, оформлении интерьера места проживания и деятельности
|
Раздел 2
Формирование здорового образа жизни Физическое развитие
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Выполняет ежедневный уход за телом; утренний и вечерний туалет, уход за волосами, руками, лицом в течение дня. Зеркало как гигиенический помощник. Занимается закаливающими процедурами. занимается физической культурой, спортом. Соблюдает режим дня, учебы, отдыха. Соблюдает гигиену умственного труда. Соблюдает правила самоконтроля за правильной осанкой, походкой, позой. Следит за чистотой одежды, обуви; осуществляет уход за ними. Имеет понятие о здоровом питании, витаминизации пищи. Имеет начальные знания о физиологии человека, различных функциональных нарушениях, о наиболее распространённых заболеваниях. Выполняет возрастные нормы по физической подготовке, |
11-14 лет | Соблюдает личную гигиену подростка. Проводит закаливающие мероприятия организма, занимается спортом. Выполняет физические упражнения для формирования фигуры, осуществляет самоконтроль за осанкой, делает гимнастику для глаз. Знает физиологические изменения, профилактические меры при функциональных нарушениях. Знает симптомы распространённых заболеваний. Осуществляет самоконтроль за состоянием здоровья. Знает о влиянии алкоголя, никотина, наркотиков, на организм. Соблюдает технику безопасности в трудовой деятельности. Выполняет возрастные нормы по физической подготовке. Владеет основными сведениями об инфекционных заболеваниях и их профилактике. Знает о вреде курения и алкоголизма и их влиянии на организм человека. |
15-18 лет | Владеет гигиеной юноши, девушки. Владеют навыками ухода за кожей лица. Знают об индивидуальности внешнего вида. Владеют основами макияжа. Знают о правилах самоуправления организмом. Имеют представления о « зелёной аптеке, знают полезные травы, растения. Выполняют правила гигиены умственного труда. Имеют навыки релаксации, снятии напряжения. Знают о нормах здорового образа жизни юноши и девушки, медицинского и социального последствия их несоблюдения. Знают о влиянии состояния здоровья на выбор профессии и формирования семьи. Систематически занимаются физкультурой и спортом. Выполняют возрастные нормы по физической подготовке.. |
Раздел 3
Основы безопасности, жизнедеятельности
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Знают безопасный маршрут в школу, в магазин и т. д. Знают правила поведения при пожаре, других стихийных бедствиях. Ориентируются на местности. Знают подробный адрес, могут ориентироваться в плане-схеме города, основные социальные объекты. Знакомы с личностным пространством человека: предметным пространством, местом, которое занимает человек в жизни других людей. Умеют измерять температуру, пользоваться грелкой. Знают набор наиболее часто применяемых лекарственных средства. Знают назначение жилых и подсобных помещений. Имеют представления о материалах, из которых изготовлены окружающие предметы, об их производстве. Знают правила поведения с незнакомыми людьми. Умеют вызывать по телефону «скорую помощь», пожарную команду, милицию. Умеют пользоваться предметами гигиенической помощи. Умеют пользоваться электроприборами повседневного пользования. Знают правила поведения при стихийных бедствиях. Знают и выполняют правила дорожного движения, умеют пользоваться общественным транспортом. |
11-14 лет | Умеют поставить горчичники, сделать компресс, полоскание. Умеют скомплектовать домашнюю аптечку. Используют имеющиеся помещения по назначению. Ориентируются в качестве товаров. Имеют представление о возможных опасных ситуациях в общении с незнакомыми людьми. Умеют пользоваться телефонами в различных ситуациях, знают необходимые номера. Знают о косметических средствах помощи и защиты. Могут устранить простейшие неисправности бытовых электроприборов, велосипеда. Водопроводного крана. Выполняют правила поведения при стихийных действиях, занимают безопасное положение в здании. Знают причины пожара, затопления жилища. Используют простейшие средства пожаротушения. Знают правила поведения в экстремальных ситуациях. Правила поведения в криминогенной ситуации. |
15-18 лет | Умеют находить выход из сложных ситуаций (ссора, драка, потеря, кража, нападение). Владеют понятиями : Самооборона и ее пределы. Владеют доступными средствами защиты. Поведение в условиях вымогательства и шантажа. Умеют ориентироваться в сложившейся ситуации, принять решение, оказать помощь. Умеют пользоваться косметическими средствами защиты. Используют доступные средства пожаротушения , знают приёмы защиты дыхательных органов. Умеют пользоваться телефонным справочником, дежурной справочной службой. |
Раздел 4
Основы социализации и общения Гражданско-правовое воспитание
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Знают: содержание понятий: Родина: люди, язык, нравы, история, события, природа, традиции, привычки, мировоззрение. Права и обязанности воспитанников. Государство по отношению к другому человеку: регуляция, контроль, принуждение, забота, поощрение, наказание. Сформирована привычка быть приветливым, доброжелательным; неприятия грубой речи. Владеют навыками общения с младшими, сверстниками, старшими детьми, взрослыми. Имеют понятие о функциях милиции, ИДН, КДН. Знают функции государства, его главы. Знает государственные символы. Знают основные документы детского дома. |
11-14 лет | Знают историю своей страны. Владеют понятиями: Конституция России. Экономические, социальные и культурные права человека. Отношения с близкими, незнакомыми людьми. Развитие коммуникативных качеств в процессе специально организованной деятельности. Сформирована терпимость по отношению к другим людям. Владеют неискажённой интимно-личностными формами общения. Имеют понятие о денежных вкладах, субсидиях, пенсии по безработице. Знают функции милиции, суда, прокуратуры, других юридических служб. Знают документы, определяющие статус человека: свидетельство о рождении, паспорт, аттестат. |
15-18 лет | Сформированы понятия: человек как патриот своей Родины. Труд на благо Родины. Сопереживание успехам и неуспехам Отечества Система правоохранительных органов. Уголовное право. Преступление. Правовая культура - важнейший элемент общей культуры человека. Открытость и доброжелательность в союзе со сдержанностью и корректностью поведения. Отношение к неприятностям, неудачам, невзгодам, горю и страданию. Виды общения (деловое, свободное, игровое, во время отдыха, праздничное и т. д.). Умеют использовать различные формы общения (беседа, дискуссия). Умеют избежать конфликта. Принимают активное участие воспитанников в различных, специально организованных ситуациях общения (игра, труд, учеба, праздник, досуг и т. д.) Сформированы интимно-личностные отношения (дружба, увлеченность, любовь) Имеют понятие об опасности азартных игр, психологической защите от манипуляторов. Имеют понятие о кредитовании, долговых обязательствах, налогообложении и т. п., умеют оформлять различные документы для юридических служб( исковые заявления и др.), умеют защищать свои права. Знают устройство общества, государства, власти. |
Раздел 5
Познавательное, личностное развитие.
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Самостоятельно формулируют вопросы по тексту, отвечают на вопросы по теме. Умеют работать со словарём и другими справочниками. Составляют простой план, схему, таблицу, опорный сигнал. Умеют оценить прослушанное, прочитанное по плану. Умеют действовать по заданному алгоритму. Выполняют пооперационный контроль учебной работы. Имеют навыки самостоятельной работы. Списывают, пишут под диктовку, умеют писать письма, делают дневниковые записи. Имеют навыку сплошного, выборочного, комментированного, по ролям, выразительного чтения. Умеют передать последовательность, причинность событий, сделать смысловой анализ. Знают свои характерные особенности. |
11-14 лет | .Умеют разбираться в содержании и структуре понятий. Анализируют прослушанное по плану, сопоставляют с содержанием изучаемого материала. Умеют оценить качество работы в соответствии с принятыми требованиями. Выполняют функции ассистента воспитателя и консультанта. Умеют зафиксировать основные мысли в виде плана. Осознанно воспринимают свои эмоции, чувства и переживания, понимают эмоциональное состояние других людей Владеют понятиями: человек в группе: выбор группы, учебные группы, по интересам, группы подавления. Вербальные и невербальные этикетные знаки. Жест, мимика, тон, поза, походка, взгляд и т. д. |
15-18 лет | Планируют деятельность, владеют продуктивными приёмами познания, владеют самоконтролем, взаимоконтролем, имеют навыки самооценки и взаимооценки, Умеют использовать знания в нестандартной, ситуации, осуществлять творческий подход. Умеют дать рецензию на ответ, интервью по теме, составить план, тезисы, протокол, заявление, автобиографию, характеристику. Делают выводы, умозаключения, проводят аналогии, устанавливают межпредметные связи. Умеют контролировать своё поведение. Поведение в общественных местах (кафе, театр, музей, лекция, на танцевальном вечере, в гостинице, на вокзале) и транспорте (автобус, трамвай, поезд, самолет). Этикетные ситуации знакомства, приглашения, обращения, привлечения внимания. Особенности поведения человека в разных сферах жизни и при разных социальных ролях. Умение сохранить свое «я». |
Раздел 4
Творческое развитии
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Имеютт понятие о народном творчестве, ремёслах. Имеют представления о произведениях искусства. Умеют воспринимать, беречь и создавать красоту природы. Уважает эстетические вкусы другого человека. Имеют аккуратный внешний вид и причёску. Проявляют интерес к чтению, расширению кругозора. Развивают свои творческие способности на занятиях в кружках. Проявляют интерес к познавательным программам телевидения. Активно участвует в общественной жизни группы. |
11-14 лет | Знают народное творчество. Имеют определённую информацию о произведениях искусства, музеях. Имеют потребность в культурном содержательном досуге. Имеют понятие о моде, стиле, классике в одежде. Имеют достаточный объём знаний и представлений, обширные знания в интересующейся области, Имеют устойчивый интерес к определённому виду дополнительного образования. Проявляют интерес к образовательным программам телевидения, усваивают информацию |
15-18 лет | Владеют информацией о многообразии памятников архитектуры России мира. Знают классические художественные, музыкальные произведения. Могут организовать свой досуг. Умеют эстетично, со вкусом одеться, подобрать цветовое сочетание, аксессуары. Имеют достаточный уровень начитанности, эрудиции. Владеют понятиями: Мое «Я» как отдельный внутренний мир. Гармония и дисгармония моего «Я». Взаимодействие моего «Я» с миром: как принимает меня мир; как я принимаю мир. Жизненная позиция «иметь», «быть», «творить».Участвуют в различных конкурсах, творческих проектах. |
Раздел 6
Трудовое воспитание
Возраст | Социальные знания, умения, навыки |
7-10 лет | Умеют играть в подвижные, интеллектуальные игры. Знают и умеет пользоваться утюгом, стиральной машиной |
11-14 лет | Умеют играть в подвижные, спортивные, интеллектуальные игры. Умеют пользоваться миксером, соковыжималкой, телефоном, магнитофоном. Участвуют в приготовлении праздничного стола, вечернего чаепития и т. д. Умеют готовить: супы, молочные блюда, блины, какао, кофе, пудинги, оладьи, запеканки др. Делают своими руками: изделия из дерева, игрушки для малышей, ремонт одежды Знакомы с работой предприятий пищевой промышленности, транспорта и связи, сельскохозяйственными предприятиями; учреждениями начального профессионального образования г Пензы. |
15-18 лет | Умеют пользоваться фотоаппаратом, бытовой техникой. Участвуют в консервировании овощей, фруктов, ягод. Умеют готовить: мясные, рыбные блюда, изделия из дрожжевого теста, кондитерские изделия. Делают своими руками: простейшие ремонтные работы техники, жилища, шьёт и вяжет для себя. Работают с бытовой техникой. Умеют подготовить помещения к смене сезона, делать текущий ремонт жилища, оформить интерьер. Знакомы с работой предприятий коммунального хозяйства, медицинскими учреждениями; учреждениями высшего профессионального образования г. Пензы, Пензенской области и страны. Знают правила приёма в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Знают функции центра занятости населения, отдела защиты прав потребителей, справочные службы. Имеют понятие о рынке труда, о сфере хозяйства, где будут востребованы эти профессии. Умеют оформлять документы, для продолжения образования, различные типовые бланки квитанции. |
Результативность программы может быть оценена через:
1. Использование измеряемых параметров усвоения содержания программы «Содержание и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Для этого разработаны различные позиции:
• теоретические знания детей о семье и ее функциях;
• сформированное практических навыков ведения домашнего хозяйства;
• проявление родственных чувств к братьям и сестрам в семье и к родственникам, не проживающим вместе;
• общение с друзьями и взрослыми;
• уровень школьной адаптации;
• умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем.
2. Конкретные показатели:
• снижение заболеваемости;
• повышение учебной мотивации;
• снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении.
Каждая позиция имеет перечень измеряемых параметров (варианты шкал взяты условно, оценка по 5-балльной системе).
1 этап мониторинга проводится за время пребывания ребенка в детском доме два раза: после первого периода изучения программы как промежуточная и на выходе из детского дома. Используются различные формы выявления результативности усвоения содержания программы, например: педагогический диктант, опросники, беседы, тесты и т. д.
Кроме того, в результате семейного воспитания, родительского внимания и заботы автоматически решаются и другие задачи:
• снижается заболеваемость;
• улучшается качество усвоения знаний (повышается успеваемость);
• уменьшается количество детей, допускающих отклонения в нравственном поведении.
Такая работа проводится по каждой позиции и с каждым ребенком, полученные данные анализируются и делается вывод, на основании которого вносятся коррективы в содержание программы и деятельность педагогов.
Следующий, 2 этап оценки эффективности проекта, проводится после того, как ребенок поступил в училище (техникум) и проучился там полгода. Здесь анализ делается на основании анкет, которые составляются для педагогов, работающих с ребенком, для самого ребенка и социального педагога детского дома, в результате этого анализа делается вывод, насколько качественно использует ребенок знания, идеи, ориентиры, заложенные в детском доме, в постинтернатном периоде.
3 этап. Окончательные выводы делаются в течение последующих 5 лет. За это время должны реализоваться задачи дальней перспективы: воспитанник должен получить профессию, создать собственную семью, сохранить ее, иметь детей, нести ответственность за них, сам их воспитывать, быть рачительным, деловым хозяином, умело организующим быт семьи. Источниками сведений для такого анализа могут быть: встречи, переписка, приезд в гости, информация от других воспитанников и т. д. Используя эти перечисленные этапы мониторинга, можно сделать вывод о значении проекта не только для ребенка, но и для общества и для образовательной системы. Так, если воспитанник будет подготовлен к взрослой самостоятельной семейной жизни, то исчезнет перспектива пополнения детских домов их детьми (профилактика сиротства), сократится преступность (средства к существованию и решение своих проблем будут осуществлять достойным путем), произойдет оздоровление общества за счет увеличения благополучных семей.
Для образовательной системы программа «Содержание и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». в условиях детского дома» также имеет практическое значение, а именно:
• может быть использована во всех учреждениях общественного образования;
• может стать одной из вариативных Государственных программ для таких учреждений;
• материалы работы могут быть использованы для подготовки специалистов и повышения квалификации практических работников детских домов и школ-интернатов.
Противоречия, к которым приводит реализация программы
1. Ребенок не сирота, получает воспитание не в своей кровной семье, а в искусственно созданной.
2. Родители, видя условия и результаты воспитания в детском доме, с более легким сердцем соглашаются отдать ребенка в детский дом (были случаи приводили сами). Получается, чтобы проснулись у родителей самые элементарные чувства жалости к ребенку, условия в детском доме должны быть еще хуже, чем у них дома. Здесь предстоит огромная работа педагогов и коллектива детского дома в том, чтобы и у воспитанника не сформировались такие чувства к своему ребенку - «Я вот вырос в детском доме, не пропал, и мой ребенок вырастет». Нужно сформировать, с одной стороны, чувства благодарности к детскому дому, а с другой стороны (и это главное, основное), воспитать чувства любви, привязанности, материнские и отцовские чувства, чтобы ни при каких обстоятельствах, ни в какие лучшие условия не могли бы отдать своего ребенка. Дня того чтобы девочка в будущем стала примерной матерью, необходимо сформировать глубокую эмоциональную привязанность к своей матери, т. к. в семье сильное влияние оказывает пример родителей, а инстинкты материнства и отцовства подразумевают жертвенность и бескорыстие. Но всего этого дети лишены в детском доме, поэтому сформировать чувства материнства и отцовства очень трудно, но необходимо. В рамках детского дома проводится работа по воспитанию ценностного отношения к ребенку, дается эмоционально окрашенный образ матери (прообраз), развиваются чувства сострадания, жалости. Для этого используются игры («Дочки-матери»), чтение книг, рассматривание иллюстраций, посещение семей в городе, проведение вечеров, посвященных матери, отцу.
Анализ результатов работы по реализации программы «Содержание и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». показывает, что формирование готовности детей, лишенных родительского попечительства, к самостоятельной семейной жизни возможно в условиях учреждений интернатного типа, только успех или неуспех во многом зависит от четко поставленных целей, разработанного содержания и технологий его реализации, а также от усилий педагогического коллектива.
