Второй критерий – профессионализм. Этот критерий определялся по результатам и методике проведения первого этапа аттестации педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области, разработанной Институтом развития регионального образования, и аналитическим отчетам преподавателей. Критерий «профессионализм» выражается в баллах и оценивает педагогическую деятельность, т. е. профессиональную и эффективную активность педагога в воздействии на личность обучающегося.
Третий критерий – продуктивность. По этому критерию оценивались сохранение контингента, освоение обучающимися ГОСов, результаты инновационной деятельности преподавателя, качество образования выпускников, а также учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, которое, например, с 94,3 п. л. в 2000 г. возросло до 220 п. л. в 2005 г.
Четвертый критерий – развитие профессионально-личностного потенциала. Для исследования профессионально-личностного потенциала педагогов использовалась методика «Диагностика креативности и познавательных потребностей» (, , ). Данная методика позволяет выявить степень выраженности творческой направленности личности, а также познавательных потребностей, т. е. стремления субъекта к приобретению знаний об окружающем мире. Творческие способности и творческий потенциал обнаруживаются в уровне развития интеллекта, профессионализма, социально-профессиональной направленности. Творческий потенциал можно считать интегративным показателем профессионально-личностного потенциала преподавателя (табл. 2).
Таким образом, результаты исследования показали, что разработанное организационно-методическое обеспечение повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей колледжа в системе ППО позволяет обеспечить качество подготовки и сформировать медико-педагогическую компетентность на основе интеграции медицинских, педагогических, психологических и других знаний об обучении и воспитании человека. Это позволило частично реализовать медико-педагогическую функцию в системе профессионально-педагогического образования.
Таблица 2
Сведения о развитии профессионально-личностного потенциала
преподавателей колледжа
№ п/п | Направления диагностики | Уровень, в % | |||
очень | низкий | средний | высокий | ||
1 | Креативные способности | - | 16 | 47 | 35 |
2 | Познавательные потребности | - | 12 | 41 | 47 |
3 | Ригидность | 9 | 56 | 29 | 6 |
4 | Авторитарность | - | 59 | 35 | 6 |
В диссертации отмечается, что исследована одна из актуальных социально-педагогических проблем – теория и технология подготовки МПК в среднем профессиональном образовании. Работа выполнена на четырех уровнях познания: методологическом, теоретическом, методическом, технологическом. На методологическом уровне осмыслена сущность базовых понятий и категорий профессиональной педагогики, МПО, определены методы его исследования, выделены и систематизированы принципы построения МПО, отражающие его специфику. На теоретическом и методическом уровне разработаны теоретико-методологические основы медико-педагогического образования, обоснованы подходы, построены концептуальная и дидактическая модели этой системы. На технологическом уровне разработаны для педагогической практики технология подготовки МПК, комплект методического обеспечения процесса формирования медико-педагогической компетентности и реализации медико-педагогического подхода к здоровьесбережению в образовательной среде.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы.
1. Показано, что развитие общества предъявляет высокие требования к качеству образования и состоянию здоровья выпускников образовательных учреждений разных типов и видов, обуславливая тем самым социально-педагогический заказ на подготовку медико-педагогических кадров.
2. Установлено, что в подготовке медико-педагогических кадров медико-педагогическое образование рассматривается в качестве системообразующего фактора успешности их профессионально-педагогической и здоровьесберегающей деятельности.
3. Определены необходимые условия для теоретического рассмотрения института медико-педагогическое образования: современные тенденции образовательной политики в направлении развития профессионального образования; непротиворечащее законодательство в сфере образования и сфере охраны здоровья детей и молодежи, отвечающее социальной политике государства; междисциплинарные взаимодействия научного познания человека; интеграционные медико-педагогические процессы, обеспечивающие развитие медико-педагогического образования (этапы, направления, формы медико-педагогического подхода); комплексный подход к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности; многоуровневое и опережающее профессиональное образование, непрерывность и ступенчатость в обучении, ориентированные на гуманизацию, здоровьесбережение; компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов третьего поколения с учетом вхождения России в Болонский процесс.
4. Разработан понятийный аппарат исследования: введены и обоснованы сущность понятий «медико-педагогическое образование», «медико-педагогические кадры», «здоровьесбережение в профессиональной деятельности», «профессиональная подготовка специалистов с медико-педагогическим образованием», «специалист с медико-педагогическим образованием», «медико-педагогическая компетентность»; уточнены понятия «принцип здоровьесбережения», «технология подготовки медико-педагогических кадров», «медик-педагог», «медико-педагогическая диагностика», «медико-педагогический подход».
5. Теоретически обоснован медико-педагогический подход к организации здоровьесбережения в современной системе образования, что позволило идентифицировать его как метод, ориентированный на развитие интегративности мышления специалиста и определяющий содержание подготовки медико-педагогических кадров в системе профессионального образования.
6. Показано, что особой формой познавательной и практической деятельности медико-педагогических кадров в социальной сфере и разделении труда следует считать использование комплексного подхода к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности.
7. Разработана система многоуровневого и непрерывного медико-педагогического образования и его концептуальная модель, включающая идею, принципы построения и функциональные назначения, долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемый результат, направленный на введение новой квалификации медика-педагога в ППО и улучшение социальной и демографической ситуации в стране.
8. Разработаны и систематизированы частные принципы, отражающие специфику подготовки медико-педагогических кадров: а) принципы, сочетающие интересы личности и общества в сфере здоровьесбережения (стратегического единства, соблюдение прав человека в сфере охраны здоровья, социальной активности, легитимности, ответственности, социальной обусловленности); б) содержательные принципы МПО (интеграции, развития, вариативности, двухступенчатости, ориентированности на практику, программно-целевого планирования, комплексности, аксиологичности, валеологичности; в) принципы медико-педагогической деятельности (многоаспектности, ситуационной и индивидуальной активности, здоровьесбережения, раннего предупреждения, витагенности, рецептурности).
9. Структура дидактической модели медико-педагогического образования включает в себя три уровня: стратегический (формирование профессиональной компетентности); тактический (модульное содержание интеграции образования); оперативный (технология подготовки медико-педагогических кадров). Содержание МПО разработано на основе содержания завершенного медицинского образования по специальности 060109 Сестринское дело (базовый уровень среднего профессионального образования) и содержания образования по специальности 030500 Профессиональное обучение.
10. Создана технология подготовки МПК, позволяющая управлять развитием социально-профессиональных ценностей специалистов и здоровьесбережением в процессе их подготовки. Технология представляет собой совокупность упорядоченных организационно-педагогических действий, построенных на основе принципов, условий, связей в содержании образовательных программ, что позволило эффективно формировать психолого-педагогическую компетентность у преподавателей среднего профессионального медицинского образования.
11. Разработано организационно-методическое и правовое обеспечение подготовки МПК, способствующее формированию медико-педагогической компетентности специалистов. Выделены четыре уровня правового обоснования: 1) нормативные правовые акты международного законодательства, регулирующие Болонский процесс; 2) законодательство в сфере охраны здоровья детей и молодежи России; 3) законодательство, предоставляющее правовую возможность введения института медико-педагогического образования в систему профессионально-педагогического образования; 4) нормативные правовые акты государственной власти субъектов Российской Федерации.
12. Создан комплект методического обеспечения, который включает ГОСы, учебные планы, образовательные и рабочие программы, модули обучения; шесть учебных пособий и методических рекомендаций, которые могут быть применены в образовательном процессе.
13. Исследование показало, что технология подготовки МПК станет возможной и целесообразной, если она будет строиться на принципах дидактики, формах и методах обучения, обеспечивающих перенос акцента с медицинской и педагогической деятельности на новый интегрированный вид деятельности, что может обеспечить новая функция профессионально-педагогического образования в социальной сфере – медико-педагогическая.
14. Выделены этапы организации подготовки специалиста новой квалификации в учреждении профессионального образования, что может быть использовано при подготовке по другим специальностям.
15. Вопрос подготовки специалистов с медико-педагогическим образованием требует принятия решения на федеральном уровне органов государственной власти.
Проведенные исследования не претендуют на исчерпывающую полноту разработки проблемы, актуальными остаются вопросы расширения предметной области профессионально-педагогического образования и введения в него института медико-педагогического образования на федеральном уровне.
Под научным руководством докторанта выполнены
диссертационные исследования
1. Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже [Текст] / . – Екатеринбург, 2005. – 247 с. (15,4 п. л.)
2. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа [Текст] / . – Екатеринбург, 2005. – 129 с. (8 п. л.)
Основные положения диссертационного исследования отражены в 198 публикациях автора (объем п. л.), в том числе по теме исследования – 92, часть из которых приведена ниже:
I. Монографии, книги, брошюры
3. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании [Текст] / . – М.: ВЛАДОС, 2007. – 316 с. (19,5 п. л.)
4. Здоровьесбережение
в профессиональной подготовке специалиста [Текст] / . – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. – 120 с. – Тираж 500 экз. (7,5 п. л.)
5. Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже [Текст] / , . – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 20с. – Тираж 500 экз. (13,5 п. л.)
6. Учебный процесс и здоровье учащихся [Текст] / . – М.: Издат. центр АПО, 2002. – 51 с. – Тираж 1500 экз. (2,5 п. л.)
7. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ИПР учреждений профобразования [Текст] / . – М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2005. – 52 с. – Тираж 300 экз. (3,3 п. л.)
8. Профессиональная деформация личности педагога [Текст]: акад. докл. / : Науч.-образоват. центр УрО РАО. – Екатеринбург, 20с. – Тираж 200 экз. (2 п. л.)
II. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
9. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности [Текст] / // Педагогика. – 2006. –№ 5. – С. 29–37.
10. Профильное обучение и здоровье школьников [Текст] / // Нар. образование. – 2006. – № 8. – С. 148–152.
11. Начальное профессиональное медицинское образование [Текст] / // Проф. образование. – 2005. – № 1. – С. 14.
12. Абитуриент 2001: состояние физического и психического здоровья [Текст] / // Соц. исслед. – 2001. – № 11. – С. 118–122.
13. Охрана здоровья здоровых как современная тенденция воспитательной деятельности ССУЗов [Текст] / // Сред. проф. образование. – 2005. – № 6. – С. 15–17.
14. Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях [Текст] / // Школ. технологии. – 2003. – № 5. – С. 219.
15. Профессиональная деформация педагога [Текст] / // Проф. образование. – 2006. – № 2. – С. 12–14.
16. К вопросу о «школьном стрессе» и психическом здоровье студентов колледжа [Текст] / [и др.] // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 2004. – № 25. – С. 251–254.
17. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования [Текст] / // Соц. исслед. – 2003. – № 1. – С. 102–108.
18. Образовательное законодательство: развитие или стагнация? [Текст] / // Проф. образование. – 2005. – № 3. – С. 11–13.
19. Системный подход в организации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях [Текст] / // Образование и наука. Изв. УрО РАО. – 2002. – № 1. – С.48–60.
20. О медико-педагогической диагностике образовательного процесса [Текст] / // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 2004. – № 25. – С. 246–251.
21. Целевая контрактная подготовка – составляющая социального партнерства [Текст] / // Проф. образование. – 2006. – № 8. – С. 26–27.
22. О развитии ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования [Текст] / , // Образование и наука. Изв. УрО РАО. – 2004. – № 3 (27). – С. 74–80.
23. Влияние психического здоровья на межличностные отношения в образовательном процессе [Текст] / // Интеграция образования. – 2006. – № 1. – С. 99–104.
24. Здоровый образ жизни как медико-педагогическая категория [Текст] / // Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования. – 2004. – № 22. – С. 327–330.
25. Профессиональное воспитание будущего специалиста [Текст] / // Врач (разд. образование). – 2001. – № 9. – С.45.
26. М Развитие ценностных ориентаций студентов как условие развития личности в системе среднего профессионального образования [Текст] / [и др.]// Вестн. Ин-та развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. Сер. 3, Актуальные проблемы образования. – 2004. – № 22. – С. 429–432.
27. Значение подготовки специалистов среднего медицинского звена службы клинико-диагностической лаборатории [Текст] / , , // Клин. лаб. диагностика (разд. образование). – 1997. – № 6. – С. 74.
28. Профильное обучение как фактор риска для здоровьесбережения в образовательном процессе [Текст] / // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2006. – № 2. – С. 73–81.
III. Статьи в сборниках научных трудов и журналах
29. Медико-педагогическое образование в контексте Болонских соглашений [Текст] / // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах», 1–2 нояб. 2006 г. – М.: Педагогика, 2006. – С.221–229. (0,9 п. л.)
30. Организация здоровьесбережения в образовательных учреждениях в современных условиях [Текст] / // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. . –Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. – С 256–269. (0,8 п. л.)
31. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке медика-педагога [Текст] / // Сборник научных трудов III Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (январь 2002 г.): в 2 ч. – Н. Новгород, 2002. – Вып. 5. – Ч. 1. – С. 303–306.
32. Реализация дидактических принципов в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием медицинского профиля [Текст] / , // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – Вып– С. 151–154.
33. Вопросы интеграции медицинского образования в системе профессионально-педагогического образования [Текст] / // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. ВыпС. 124–126.
34. К вопросу об актуальности профессиональной подготовки медика-педагога [Текст] / // Вестн. Учеб.-метод. об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – Вып– С. 75–79.
35. Человек, здоровье, творчество [Текст] / // Педагогические системы развития творчества: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., 19–20 дек. 2005 г. – Екатеринбург: Рос. гос. пед. ун-т, 2005. – С. 55–63.
36. О мониторинге здоровья студентов [Текст] / // V Междунар. конф. «Экология и жизнь»: сб. науч. тр. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 2002. – С.108–112.
37. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке медика-педагога [Текст] / // Проблемы образования в современной России: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 2002. – С.136–138.
38. Формирование ценностных ориентаций как элемент воспитания будущих специалистов [Текст] / , , // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. – М., 2002.– Ч. I. – С.140–144.
39. Колледж в контексте опережающего профессионального образования [Текст] / // Мед. помощь. – 1998. – № 3. – С. 29–31.
40. Жизненные ценности учащейся молодежи среднего города [Текст] / [и др.] // Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования. – М., 2003. – С. 130–142.
41. Отношение учащейся молодежи к репродуктивному здоровью [Текст] / , , // Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования. – М., 2003. – С. 97–102.
42. О воспитании среднего медицинского работника [Текст] / // Первая мед. помощь. – 2001. – № 4. – С.40–41.
43. Роль правовой культуры в формировании личности специалиста [Текст] / // Теория и методика непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. Всерос. науч.-метод. конф.: в 2 т. – Тольятти: Изд-во Тольят. гос. ун-та, 2002. – Т. 2. – С. 69–71.
44. Формирование ценностных ориентаций у студентов как условие развития творчества [Текст] / [и др.] // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 5–6 нояб. 2002 г. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – С. 91.
45. О психическом здоровье обучающихся [Текст] / // Личностноориентированное профессиональное образование: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 28–29 окт. 2003 г. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – С. 263–269.
46. Творческая деятельность учащихся как условие развития личностных качеств специалистов системы начального и среднего профессионального образования [Текст] / , // Педагогические системы развития творчества: материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., 9–10 дек. 2003 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – С. 97–101.
47. О необходимости развития медицинских знаний у школьников [Текст] / // Акмеология общего и профессионального образования: материалы регион. науч.-практ. конф., 6–7 апр. 2004 г. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2004. – С. 148–154.
48. Влияние психического здоровья на действие законов акмеологии [Текст] / // Акмеология профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. – С. 132–141.
49. Профессиональные деформации педагога как фактор риска для здоровья субъектов образовательного процесса [Текст] / // Личностно-развивающее профессиональное образование: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17–18 нояб. 2005 г. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. – С. 224–226.
50. Об актуальности проектирования медико-педагогического образования [Текст] / // Акмеология профессионального образования: материалы III науч. практ. конф., 14–15 марта 2006 г. –Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. пед. ун-т», 2006. – С. 165–172.
51. Непрерывность в системе медико-педагогического образования [Текст] / // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 4–5 апр. 2006 г. – Екатеринбург: Рос. гос. пед. ун-т, 2006. – С. 104–106.
52. Человек и здоровье [Текст] / // Человек. Культура. Образование: материалы науч. конф., 20–21 окт. 2006 г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 117–121.
53. Общие проблемы в сфере здоровьесбережения [Текст] / // Среднее профессиональное образование медицинского и фармацевтического профиля в условиях модернизации здравоохранения и образования: состояние, перспективы развития: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф., 19–20 окт. 2005 г. – Екатеринбург: СОМК, 2006. – С. 113–118.
54. О понятийном аппарате медико-педагогического образования [Текст] / // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практ. конф., 11–12 апр. 2006 г.: в 3 ч. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. – Ч 1. – С. 134–140.
55. Об образовательном компоненте системы охраны здоровья [Текст] / // IV регион. науч.-практ. конф. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций», 20–21 февр. 2006 г. –Екатеринбург: Издат. дом «АКВА-ПРЕСС», 2006. – С. 255–262.
IV. Учебные, учебно-методические пособия, методические рекомендации
56. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / , ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т.– Екатеринбург, 2005. – 146 с. – Тираж 500 экз. (7,2 п. л.)
57. Основы права и правового обеспечения в профессиональной деятельности преподавателя [Текст]: учеб. пособие / . – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. – 169 с. – Тираж 500 экз. (10,5 п. л.)
58. Здоровьесохраняющая технология в образовательном учреждении [Текст]: учеб.-метод. пособие / . – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – 101 с. – Тираж 300 экз. (6,3 п. л.)
59. Мониторинг функционирования и развития городского лицея [Текст]: метод. рекомендации для общеобразоват. учреждений / . – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. – 112 с. – Тираж 100 экз. (7 п. л.)
60. Сборник локальных нормативных правовых актов медицинского колледжа [Текст] / . – Ревда, 1999. – 117 с. – Тираж 200 экз. (7,3 п. л.)
61. Проект образовательного стандарта по специальности «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» [Текст] / , . – Ревда, 1999. – 27 с. – Тираж 100 экз. (1,7 п. л.)
V. Тезисы докладов и выступлений на конференциях и симпозиумах,
в том числе на международных – 4, всероссийских – 12
62. Значение непрерывной профессиональной образовательной программы в подготовке специалиста [Текст] / // Тезисы 2-й Всероссийской научной конференции. – Саратов, 1998. – С. 76.
63. Развитие и воспитание личности в системе непрерывного общего и профессионального образования [Текст] / , // Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тез. докл. 2-й Всерос. науч.-практ. конф. – Челябинск: Факел, 1998. – С.12–13.
64. О подготовке новой интегрированной специальности медик-педагог [Текст] / // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 7-й Всерос. науч.-практ. конф., 22–26 нояб. 1999 г. – Екатеринбург: Изд-во Урал. проф.-пед. ун-та, 1999. – С. 142–143.
65. Новая интегрированная специализация «медик-педагог» [Текст] / // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф., 22–26 нояб. 1999 г. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. – С. 43.
66. Акмеологический аспект профессиональной подготовки медика-педагога [Текст] / // Личностно ориентированное профессиональное образование: тез. докл. регион. науч.-практ. конф., 20–21 нояб. 2001 г. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. – C. 66–68.
67. Проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся среднего профессионального образования [Текст] / [и др.] // Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориентированной модели: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – Красноярск, 2001. – С. 80–82.
68. К вопросу медико-педагогического сопровождения развития ребенка [Текст] / // Проблемы детской антропологии: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 20–21 нояб. 2001 г. – Ставрополь: Кавказ. край, 2001. – С. 158–159.
69. О профессиональной компетентности специалиста [Текст] / // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. III Междунар. научн.-метод. конф. препод. вузов, ученых и специалистов, 30–31 янв. 2002 г.: в 2 т. – Н. Новгород: ВГИПА, 2002. – Т. 1. – С. 129.
70. Об актуальности профессиональной подготовки медика-педагога [Текст] / // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: тез. докл. II науч.-практ. конф., 12–15 марта 2002 г. – Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2002. – С.97–99.
71. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности [Текст] / // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, 15–16 мая 2002 г. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002. – С. 68–69.
72. Проведение итоговой государственной аттестации по специальности «Лабораторная диагностика» [Текст] / // Психодидактика высшего и среднего образования: тез. 4-й Всерос. межвуз. науч.-практ. конф., 25–28 марта 2002 г. – Барна2. – С. 97–98.
73. О необходимости разработки межотраслевой стратегии в вопросе сохранения репродуктивного здоровья населения [Текст] / // Тезисы III Региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». – Екатеринбург, 2005. – С. 132–133.
VI. Государственные образовательные стандарты, образовательные и учебные программы
74. Санология [Текст]: Пример. прогр. по спец. 0407 Лабораторная диагностика: базовое образование / ВУНМЦ. – М., 1997. – 17 с. (в соавт.)
75. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Текст]: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0407 Лабораторная диагностика (базовый уровень среднего медицинского профессионального образования) / ВУНМЦ. – М., 1997. – 26 с.
76. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Текст]: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0407 Лабораторная диагностика (повышенный уровень среднего медицинского профессионального образования) / ВУНМЦ. – М., 1998. – 24 с. (в соавт.)
77. История политических и правовых учений [Текст]: Пример. прогр. по спец. 0407 Лабораторная диагностика: базовое образование / . – М.: ВУНМЦ, 2000. – С. 279–291.
78. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: Пример. прогр. по спец. 0407 Лабораторная диагностика: базовое образование / . – М.: ВУНМЦ, 2000. – С. 42–50.
79. Управление лабораторной службой: Пример. прогр. по спец. 0407 Лабораторная диагностика: базовое образование / , . – М.: ВУНМЦ, 2000. – С. 19–41.
80. Рабочая программа по правовому регулированию в сфере образования [Текст] / . – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. – 10 с.
81. Рабочая программа по здоровьесберегающим технологиям [Текст] / . – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. – 17 с.
82. Медико-педагогическое обеспечение образовательного процесса [Текст]: рабочая прогр. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. – 18 с.
83. Правовое обеспечение профессиональной деятельности преподавателя [Текст]: рабочая прогр. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. – 15 с.
84. Менеджмент в образовательном учреждении [Текст]: рабочая прогр. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. – 21 с.
85. Маркетинг образовательных услуг [Текст]: рабочая прогр. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. – 24 с.
Подписано в печать 18.09.2007. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.
Печать плоская. Усл. печ. л. 28 Уч.-изд. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ №
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
620012 Екатеринбург,
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Типография «Уральский центр академического обслуживания». Екатеринбург,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
