Профессиограмма классного руководителя

Приложение 1

МОУ «Рудногорская средняя общеобразовательная школа»

Профессиограмма классного руководителя

Профессиограмма – квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально-значимых качеств, способностей, профессиональных компетенций.

То есть: Профессиограмма — это идеальная модель учителя, классного руководителя образец, эталон, в котором представлены:

• основные качества личности, которыми должен обладать учитель;

• профессиональные компетенции для выполнения функций учителя.

Исходя из этого понимания смысла понятия «Профессиограмма», можно говорить и о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Не трудно представить, что такой метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога.

Вместе с тем Профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Такое представление о профессиограмме складывалось в предшествующие десятилетия. Так, можно говорить о профессиограмме классного руководителя, составленной на основе культурологической концепции

Педагог – это субъект профессиональной педагогической деятельности, свободно избравший сферу профессионального воспитания детей, осуществляющий воспитательский процесс во имя счастья детей, осознающий высокое социально – историческое значение своего профессионального труда, постоянно совершенствующий свое профессиональное мастерство в контексте развивающейся культуры и осмысленно реализующий в процессе воспитания и практике жизни гуманистическую позицию.

Классный руководитель – это педагог группы, прослеживающий процесс формирования личности каждого ребенка группы и содействующий наилучшему освоению, усвоению и присвоению мира каждым ребенком.

.

Понятно, что такое представление о педагоге как профессионале базируется на определенном личностном его развитии, где ключевым социально – психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью.

Признание человека наивысшей ценностью предполагает:

·  Приоритет социальной роли человека в многообразии тех социальных ролей, которые играет член общества;

·  Безусловное уважительное отношение к человеку как таковому, вне конкретных обстоятельств, общественного положения человека, уровня развития и личностных достижений;

·  Признание интересов человека первоочередными при решении социальных, жизненных, личностных проблем, а также проблем связанных с организацией предметной или духовной деятельности человека.

Однако признание человека наивысшей ценностью жизни существует лишь в качестве отношения, если не обеспечивается рядом актуальных отношений в непосредственной реальной профессиональной практике педагога.

Этот ряд практически значимых отношений обеспечивает действительное проявление связи «человек - человек» на уровне гуманистического ключевого отношения в сфере социальной, профессиональной в сфере межличностной.

Центральным является отношение к ребенку как к человеку, выдвижение социальной роли ребенка как человека на первое место среди всех его социальных ролей.

Провозглашение гуманистического отношения к ребенку никак не зачеркивает учета психологической природы детства, но ставит главный акцент на отношении «человек – человек, отодвинув на второй план отношения «учитель - ученик».

Формирование ответственного отношения специалиста к профессиональной работе напрямую зависит от его отношения к себе в качестве человека, избравшего данную профессию.

Профессиональная солидарность как отношение к коллегам – непременное условие профессионального труда педагога, не могущего осуществить свой профессиональный замысел вне связи с педагогическим коллективом.

Значимым компонентом личностного мира педагога является его отношение к обществу. Педагог не может работать вне общества, занимая позицию игнорирования или нейтралитета по отношению к нему. Перед детьми он выступает в роли гражданина и представителя общества. Поэтому гражданская позиция обретает роль объективно необходимого слагаемого готовности педагога к работе с детьми.

Особое место в перечисленном ряде занимает духовность педагога как способность личности отражать жизнь, задаваться вопросами жизни и, выявляя проблемы человеческой жизни, искать решения каждой из них.

Взаимосвязь ключевых отношений.

 

Основные положения.

Ø  Вся работа классного руководителя выстраивается как система, произрастающая из общей цели воспитания и подчиняющаяся общей цели воспитания, признанной всем педагогическим коллективом.

Ø  Ясность цели позволяет очертить содержание работы классного руководителя.

Ø  «Содержание» работы классного руководителя не тождественно «организации деятельности», «организации действий»

Ø  Основной объект педагогического внимания (содержания работы) отношение к жизни как к таковой и отношение к её наивысшим ценностям ибо содержанием жизни человека, в отличии от животного, являются проблемы жизни, которые неотвратимо встают перед человеком и которые он вынужден постоянно до последнего момента жизни.

Ø  Работа классного руководителя тогда и только тогда! Обретает содержание, когда производится выход на ценности и отношения к ценностям окружающей ребенка реальности, а значит, протекает духовное обогащение личности ребенка, он обретает свой внутренний мир. Свое индивидуальное «Я», одновременно входя в человеческое общество.

Профессиональные функции классного руководителя с позиции

культурологического подхода.

Первая – обустройство школьной повседневной жизни ребенка: оно должно полностью соответствовать материально-техническим достижениям культуры, содействовать благоприятному социально-психологическому самочувствию.

Вторая – организация разновидовой деятельности, так, чтобы ребенок мог вступать во взаимодействие с наибольшим количеством жизненных явлений и ценностей.

Третья – организация совместного с детьми осмысления протекающей жизни и роли ценностей для человека, приучение к размышлению о жизни. (духовная деятельность).

Четвертая – внедрение культурных устоев жизнедеятельности группы, добра, истины и красоты как оснований достойной жизни группы, обеспечивающей ей благоприятный климат в группе.

Пятая – индивидуальное корректирование хода жизни и личностного развития ребенка, инициирование открытого, индивидуального проявления личностного «Я» в микросреде классной группы, утверждение в группе достойного положения этого «Я»

Личность классного руководителя, как и любая другая, должна отличаться всесторонностью, гармоничностью и целостностью своего развития.

Профессиональный идеал может быть сформирован при условии развитой положительной

Я-концепции, которая определяется тремя факторами:

• твердой уверенностью в импонировании другим людям;

• уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности;

• чувством собственной значимости.

Классному руководителю необходимы такие качества, как:

• любовь к людям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях;

• высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость;

• твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача;

• разнообразие эмоциональной жизни (положительные эмоции, чувства создают у человека оптимистический настрой и способствуют развитию его волевой активности);

• высокий уровень развития всех психических свойств: восприятия, воображения, памяти и т. д.

Знания классного руководителя должны представлять определенную систему, состоящую из трех компонентов:

• знания особенностей развития личности и детского коллектива;

• психолого-педагогические знания;

• общие знания (знания из разных областей жизнедеятельности человека).

Приоритетные качества личности классного руководителя: идейность, нравственная и гражданская зрелость, общественная активность, увлеченность профессией воспитателя, любовь к детям, гуманное, заботливое отношение к ним, высокая требовательность к себе и ученикам, коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении, психологическая совместимость с другими членами педагогического коллектива и другие, необходимые идеальному специалисту.

Для выполнения большого многообразия функций классному руководителю необходимы следующие умения:

·  устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным);

·  информационные умения и навыки;

·  умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые);

·  умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуникативные).

·  Для реализации данных умений необходимо создать высокий эмоциональный настрой, обеспечить деловой характер жизни, труда.

Помимо приоритетных, классному руководителю нужно иметь такие качества личности: как, выдержка, самообладание, наблюдательность, искренность, находчивость, твердость, последовательность в словах и действиях, аккуратность, внешняя опрятность.

Классному руководителю важно

1.  знать основы теории и методики воспитания,

2.  уметь:

·  работать с родителями (общественностью);

·  планировать воспитательную работу;

·  отбирать на основе диагностики коллективов (групп), отдельных личностей необходимые виды деятельности;

·  правильно учитывать и оценивать результаты воспитания;

·  выявлять и организовывать актив;

·  осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений.

Для выполнения сложных и многообразных функций педагогу хорошо было бы овладеть некоторыми прикладными творческими художественными умениями:

·  рисовать (изобразительные),

·  играть на музыкальных инструментах, петь (музыкальные);

·  выразительно читать (художественно-литературные),

·  танцевать (хореографические),

·  ходить в походы (спортивно-туристские или спортивно-трудовые).

Классификация функций классного руководителя

• организационная (организует все воспитательные влияния и взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитательных дел — экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анкетирование как исследование и т. д.);

• воспитательная (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности);

• стимулирующая (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. д.);

• координационная (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система;

• работа с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).

Структура профессионально-значимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь классному руководителю

1-й блок. Гуманистическое мировоззрение (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное — любил бы других людей).

2-й блок. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом).

3-й блок. Педагогические способности — это обобщенная совокупность индивидуально-психологических особенностей и профессионально-значимых качеств личности, которые отвечают требованиям педагогической деятельности, обеспечивают достижение в ней высоких результатов, определяют успех педагога в целом в овладении этой деятельностью.

4-й блок. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения и воспитания).

Методический арсенал классного руководителя.

Первоочередной является методика общения с детьми, она обуславливает реальность и успешность всех других методик. Методика работы с родителями, которая позволяет расширить поле воспитательного влияния классного руководителя. Методика индивидуального воздействия и индивидуального корректирования личности. Методика диагностирования воспитанности детей, позволяющая определять необходимые воспитательные коррективы в его профессиональной работе.

Условия эффективности деятельности классного руководителя.

Под педагогическими условиями понимаются обстоятельства способствующие проявлению и развитию творческой индивидуальности классного руководителя, выработке им авторской педагогической технологии.

Эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися; адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений)

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Одним из важнейших документов является план воспитательной работы. Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности классного руководителя. Целесообразное планирование позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание воспитательного процесса. План воспитательной работы (как и любой другой) предполагает порядок, последовательность, сроки выполнения мероприятий, ответственных, что позволяет четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания; целенаправленно разработать содержание и выбрать средства, организационные формы воспитательной работы; спрогнозировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и каждой личности. Существуют следующие виды планов: перспективный, календарный; план воспитательной работы классного руководителя с коллективом и индивидуальностью, план работы объединений (кружков, секций, клубов и т. д.); план отдельного воспитательного мероприятия (общего, группового). Как вариант, может существовать дневник педагогических наблюдений за воспитанниками, их личностным ростом и проблемами и успехами в духовно-нравственной сфере.

План воспитательной работы классного руководителя с учащимися

(методические рекомендации)

I БЛОК.

1.  Анализ воспитательной работы за прошедший год, характеристика класса, воспитательные задачи.

Анализ:

·  эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году,

·  развития учащихся класса,

·  динамики социальной ситуации развития учащихся,

·  развития коллектива класса,

·  организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя,

·  участия учащихся класса в жизнедеятельности школы,

·  педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом,

·  организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса,

·  выводы.

Психолого – педагогическая характеристика:

¨  общие сведения о коллективе (мальчики, девочки и тд),

¨  успеваемость(отличники, и тд),

¨  состояние дисциплины,

¨  краткая характеристика коллектива,

¨  краткая характеристика актива,

¨  характеристика общения в группах,

¨  познавательный потенциал и познавательная активность учащихся,

¨  творческий потенциал и творческая активность,

¨  уровень воспитанности учащихся, усвоение ими социального опыта,

¨  таблица воспитанности учащихся.

Задачи: (сознание, чувства, поведение)

Необходимо учитывать уровень воспитанности учащихся и Программу воспитания. Три задачи как минимум и конкретные. Например: - Сформировать (уважительное отношение к ) …Содействовать тому …Научить пользоваться и. т д.

II БЛОК.

Критериальная карта и программа педагогического мониторинга в классе. (изучение эффективности воспитательного процесса в классе.

III БЛОК.

Организаторская деятельность классного руководителя.

I. организация воспитывающей деятельности.
№	Виды работ.	Содержание работы учащихся.	Анализ.
1	Общественно – полезная.
2	Познавательная.
3	Ценностно – ориентировочная.
4	Художественно – творческая.
5	Свободное общение, досуг.
II. Развитие коллектива.
№	Средства.	Содержание работы учащихся.	Анализ.
1	Коллективная творческая деятельность.
2	Самоуправление.
3	Влияние на межличностные отношения.
4	Традиции коллектива.
III Воспитание личности.(индивидуальный подход)
№	Средства.	Содержание работы с учащимися.	Анализ.
1	Изучение учащихся.
2	Работа с семьей
3	Работа с учащимися «Группы риска»
4	Работа с «малым коллективом». (учителя предметники, педагоги доп. обр.)
5	Помощь в организации самообразования и самовоспитания.

IV. БЛОК.

Гностическая деятельность классного руководителя. (ведение индивидуальных мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности учащихся и др.

см. «Планирование воспитательной работы в классе» под редакцией , «Технология воспитания» , «Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя» ., «Классное руководство. Настольная книга классного руководителя»

Планирование воспитательной работы не ограничивается составлением плана воспитательной работы.

Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми, который является насущной частью профессиональной деятельности. Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной и творческой.

При составлении проекта плана совместной деятельности учащихся и родителей следует учитывать: деятельность родителей, деятельность педагога – воспитателя, деятельность учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Существуют разные подходы к планированию:

целенаправленность плана учёт возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе преемственность, систематичность, последовательность планированных дел разнообразие форм и методов творческий характер планирования

При планировании воспитательной работы важно помнить о том, что существуют 4 этапа становления воспитательной системы класса :

I	Проективный	Всестороннее изучение детей. Диагностика изучения личности учеников. Методический поиск, разработка модели воспитательной системы
II	Практический	Внедрение разработанной воспитательной системы, реализация основных направлений и идей. Апробация выбранных методов и форм.
III	Обобщающий	Подведение первых итогов реализации воспитательной системы. Проведение сравнительных анализов, изучения результатов и эффективности воспитания
IV	Коррекция	Этап исправления ошибок. Приближение ученика к модели выпускника

Основные принципы воспитания.

Принцип природосообразности. Воспитывать учащихся сообразно их полу, возрасту, формировать у них ответственность за развитие самих себя.

Принцип культуросообразности. Воспитывать на общечеловеческих ценностях в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры.

Принцип интеграции. Индивидуальный и личностный подход в воспитании. Признание личности развивающегося человека; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка.

Принцип концентрации воспитания. Развивать социальную и культурную компетентность личности, оказать помощь в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.

Формы работы с детьми для успешной реализации воспитательной работы.

·  Групповые (педагог-группа учащихся) – творческие группы, органы ученического самоуправления. Здесь классный руководитель - организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата

·  Индивидуальные (педагог-ученик). К ним относятся беседы, задушевный разговор, консультации, советы, обмен опытом и др.

·  Массовые (педагог - несколько групп, классов) – конкурсы, походы, спортивные соревнования и т. д. роль классного руководителя здесь разнообразна от организатора до рядового участника

То есть воспитательная работа должна (по словам ) «вводить школьника в реальную жизнь, раскрывая конкретные проблемы его персональной жизни и возможности их решения». И классный руководитель должен «пленять не собственной персоной, а красотой ценностных отношений».