Уважаемые коллеги, познакомьтесь, пожалуйста, с предлагаемой структурой изучения и выполнения заданий по дисциплине «Технологии учебно-воспитательного процесса»!
Материал для изучения размещен в трех разделах:
· в первом - «Технология «портфолио» как современная эффективная форма оценивания творческих успехов воспитанников в процессе получения качественного образования»;
· во втором разделе – «Диалоговые технологии формирования взглядов и убеждений воспитанников как способ повышения эффективности управления качеством образовательного процесса»
· в третьем разделе – «Технология социального проектирования».
В каждом разделе Вы найдете контрольные вопросы для самопроверки, список литературы для самостоятельного изучения.
Таким образом, для отчетности по дисциплине «Технологии учебно-воспитательного процесса», Вам необходимо выбрать один из предложенных билетов по дисциплине, раскрыть тему и прислать по электронной почте *****@***ru
Ответы на экзаменационные вопросы необходимо отправить до 9 октября.
Раздел 1.
Технология «Портфолио» как современная форма оценивания творческих успехов воспитанников.
«Портфолио ученика» — инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это — комплект документов, самостоятельных работ ученика. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает:
· задания ученику по отбору материала в «Портфель» (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отбирать);
· анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;
· анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфолио».
Ученик по собственному выбору, либо по заданию учителя, отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т. п.). Отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по разным в течение одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфолио» или отдельные работы предваряются объяснением ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика:
· что у него в этой работе получилось (имея в виду полученное задание), а что нет;
· согласен ли он с оценкой учителя;
· какие выводы может сделать из результатов работы.
Разумеется, каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Учитель может предложить отдельным ученикам или всей группе составить такой «Портфолио» по своему предмету по отдельному разделу, представив в этом случае серию вопросов, заданий, структуру «Портфолио». Главное в такой работе — самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени — по истечении срока, предусмотренного на «досье», либо по завершении определенного объема работ по данному разделу программы или проекта — ученик выставляет свое «Портфолио» на презентацию в классе или в группе, на ученической конференции или на родительском собрании. На таком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной области. Такое «Портфолио» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, культуры поведения и пр. Предполагается самое активное участие со стороны родителей, которые должны оценить работу своего сына или дочери, представленную в его «Портфолио», по определенным параметрам и критериям, которые разрабатываются и представляются вниманию родителей в документации «Портфолио».
Принципы технологии можно сформулировать следующим образом.
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:
· особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);
· умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
· особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).
2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в области математики или истории, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные, с его точки зрения, работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру. Его задача — тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии.
3. Структуризация материалов «Портфолио», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфолио».
5.Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфолио» материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфолио» ученика.
Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности
По удачному выражению известного русского педагога и психолога , «школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать» (. Избр. педаг. сочинения. - М., 1982, с. 354-355).
Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Одним из таких средств может стать портфолио. Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста».
В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.
Первый тип портфолио - это «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыку, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).
Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика - сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т. д., - в общем, все, что делалось в течение определенного срока (например, года).
Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например: варианты названий реферата (доклада, статьи), список литературы для изучения, микротемы, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, факты, цифры, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, выводы по результатам исследования, методы исследования, прогнозы и перспективы. Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и «поднимает» их познавательные интересы до высот научных образцов.
Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются 25 заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.
По иерархии целей эти задания располагаются следующим образом:
· на воспроизведение нового материала (терминов, фактов, понятий, правил).
· на узнавание изученного явления, его интерпретацию и преобразование;
· на применение знаний (правил, теорий) на практике, то есть в новых конкретных условиях;
· на анализ материала;
· на синтез, предполагающий умение объединить отдельные элементы в новое целое;
· на оценку каких-либо явлений по определенным критериям. Данная классификация заданий построена на основе таксономии Б. Блума, известного американского психолога. Ответы на эти задания и составят содержание портфолио. Каждый вид задания в зависимости от степени сложности оценивается заранее определенным баллом, который доводится до сведения учащихся. Подобная система оценки позволяет сформировать у детей мотивацию достижения успеха, задать им некую планку мастерства. Из данных 25 заданий ученики могли выбрать любое и в любом количестве, но не менее десяти, выделенных жирным шрифтом или звездочкой, которые они должны были выполнить обязательно, чтобы получить зачет.
Существует и другой, более демократичный вариант выбора: дети имеют право отобрать любое количество заданий любой степени сложности. В этом случае выставляется суммарный балл, который позволяет им получить ту или иную рейтинговую «отметку». При этом учеников не упрекают за выбор минимального количества простейших заданий, а подчеркивают, что это их право свободного выбора, что рейтинговый балл - это объективное зеркало их результатов.
После проверки портфолио преподавателем необходимо организовать их презентацию и публичную защиту. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям. Параметры оценки задаются самим учеником.
После публичной «защиты» портфолио у ученика состоится серьезный разговор с учителем (наставником, тьютором, научным руководителем) по поводу качества портфолио и успешности его защиты. Главное, чтобы анализ работы ученика производился без резких оценочных суждений со стороны преподавателя. Результатом этого разговора может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает.
Подводя итоги, хочется отметить, что достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.
Цель создания «Портфолио»
«Портфолио» призван полностью отражать работу ученика в области какого-либо курса. «Портфолио» должен включать в себя различного рода задания, проекты, доклады, письменные работы; показывать успехи ученика в данной области, его отношение, понимание этого предмета; демонстрировать умения ученика оперировать предметным аппаратом и решать проблемные задания, коммуникативные умения, а также его способности к дальнейшему продвижению в этой области и осознанию возможных способов продвижения. Ясность и культура речи должны быть неотъемлемым качеством «Портфолио».
Что должно быть в «Портфолио»?
«Портфолио» включает в себя классные и домашние работы учащихся в течение семестра. Предполагается, что учащиеся представят свои «Портфолио» на конференции родителей, чтобы продемонстрировать умение думать самостоятельно, творчески применять полученные знания, давать им собственную оценку. Это больше, чем просто свидетельство их продвижения в предметной области. Это — возможность самостоятельно проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой с родителями.
Требования к оформлению «Портфолио»
Учитель может, если считает нужным, конкретизировать свои требования к оформлению «Портфолио». Таким образом, содержание «Портфолио» должно включать в себя следующий материал (но вовсе необязательно им ограничиваться):
· титульная страница (название самого «Портфолио», имя ученика, название предмета, период создания «Портфолио» — даты начала и окончания, имя учителя);
· содержание «Портфолио»;
· краткая история успехов ученика по предмету (по меньшей мере три машинописные страницы — анализ собственных результатов: что легче дается, что труднее, в чем эти трудности, начиная с младших классов);
· записи, доклады, домашние работы (восемь работ, по крайней мере, из четырех разных разделов: необходимо включить один пример, иллюстрирующий индивидуальность, оригинальность мышления, а также хотя бы один пример, описывающий несколько разных подходов к решению одной и той же проблемы, задачи);
· контрольные, самостоятельные работы (пять работ не менее, чем по трем темам, в том числе, по крайней мере, одну работу, демонстрирующую подход к исправлению ошибок и коррекции своего понимания тех или иных понятий);
· тесты (четыре различных теста не менее, чем по трем темам);
· использование информационных технологий (два примера использования информационных технологий в работе по проектам, программному материалу);
· групповой проект (детальное описание группового проекта, в котором вы принимали участие);
· ваша любимая работа (этот раздел должен быть предварен отдельным листом с названием «Моя любимая работа», а также объяснением, почему вы выбрали именно этот вид работы в качестве предпочтительного для вас);
· оценка родителей/рецензента (письменная рецензия родителей или независимого рецензента).
Контрольные вопросы для самопроверки:
1. Какие модели портфолио или их компоненты являются на ваш взгляд наиболее действенными и реализуемыми в системе образования?
2. Портфолио как альтернативная форма оценивания достижений школьников. Аргументируйте данную позицию.
3. Использование технологии «портфолио» в решении педагогических задач в образовательном учреждении. Предложите свои варианты.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. . – м.: Изд. Центр «Академия»,2002.
2. Полат технологии XXI века //Современные проблемы образования. – Тула, 1997.
3. , , Михайлова образование детей: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 352с.
Раздел 2.
Диалоговые технологии формирования взглядов и убеждений воспитанников.
Метод коммуникативно-диалоговой (дискуссионной) деятельности имеет огромное значение. Широкое применение этого метода в обучении и воспитании объясняется рядом обстоятельств.
Во-первых, убеждения и ценности нельзя передавать тем же путем, что и научное знание. Легко убедить ребенка в том, что два плюс два равняется четырем, достаточно сказать ему об этом и показать на примере. Ребенок без сомнения примет это на веру. А если сказать подростку: «Курить надо бросать, это вредно для здоровья», и даже собственным примером подкрепить этот совет, то вряд ли мы столь быстро увидим желательный результат. Чужие размышления, действия, сомнения вовсе не являются крепким основанием для построения собственной системы ценностей. Эта работа должна быть проделана самим человеком, но наиболее действенно происходит в столкновении мнений, точек зрения, позиций, т. е. в диалоге. Отстаивая собственное мнение, ребенок видит, что существуют другие точки зрения по спорному вопросу, сталкивается с иной логикой, другим способом понимания ситуации. Благодаря этому вопрос очерчивается рельефнее, глубже, с разных сторон.
Во-вторых, даже точные науки перестали сегодня восприниматься как отрасли знания, построенные на незыблемых основаниях. Когда-то окончательно решенные вопросы пересматриваются, переформулируются, уточняются. Что касается ценностных ориентаций, то процесс их переосмысления протекает гораздо динамичнее. Подтверждением тому являются ценностные ориентиры системы воспитательной работы отечественной школы всего два десятка лет назад. То, что тогда казалось истинным, сегодня опровергнуто. Однако истина рождается не в голове отдельного человека, а в общении людей, в их диалоге.
В-третьих, ведущим видом деятельности подростков, как известно, является интимно-личностное общение (по ). Как часто, отчитывая воспитанника в учительской, педагог риторически вопрошает: «Ты забыл, зачем пришел в школу?» Если бы ученик имел возможность и смелость ответить прямо и откровенно, то он объяснил бы, что главная причина его присутствия в школе - общение со сверстниками. Поэтому методы воспитания и обучения, используемые в работе с подростками, должны предусматривать возможность общения, диалога.
В-четвертых, овладение культурой демократического общества – актуальная для российских граждан задача. Низкая дискуссионная культура, нетерпимость к инакомыслию, навязывание и агрессивное продавливание своей точки зрения – неизбежные составляющие процесса выработки и принятия решения многих политических и государственных деятелей.
Метод коммуникативно-диалоговой деятельности реализуется через:
· управляемую дискуссию (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) в форме «круглого стола», диспута, симпозиума, форума, заседания группы экспертов, дискуссии «в Аквариуме». Взаимодействие в управляемой дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях учащихся и педагога, а на поиске личностных смыслов, определения значимого для себя. Дискуссия характеризуется высокой включенностью ребят в содержание, их восприимчивостью к обмену мнениями, новым точкам зрения, чужой аргументации.
Среди различных видов дискуссии особняком стоит «дискуссия в аквариуме». Получив для обсуждения проблему, группы вырабатывают решение по ней. Позицию группы на общем пленуме излагает ее представитель. Кроме представителей никто не имеет права вмешиваться в ход дискуссии, но группы могут общаться со своим представителем посредством записок с указаниями, советами. Представители и группы имеют право взять тайм-аут для консультаций. После истечения отведенного времени или выработки согласованного решения дискуссия прекращается и проводится ее критический разбор. Этот вариант ценен тем, что в поле внимания находятся всего 5-6 представителей, это позволяет сосредоточить внимание на основных позициях. Включенность всех обеспечивается начальным групповым обсуждением;
· дебаты (фр. débats - прения, обмен мнениями) – обсуждение проблемы, построенное на представлении противоборствующими сторонами своих противостоящих позиций. Здесь рассматриваются 2 варианта проведения дебатов – дискуссионные качели и Британские дебаты.
Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций – «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию: например, одна группа должна отстаивать позицию, оправдывающую цензуру в отношении СМИ, другая группа должна защищать точку зрения, отрицающую необходимость цензуры. На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распоряжение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справедливости своей позиции. На втором этапе задача каждой группы меняется на противоположную (по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону). Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонентов. Здесь очень важно не повторяться в аргументации, а постараться найти новые аспекты, оттенки, нюансы, доводы, развивающие защищаемую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную функцию – она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде, чем будет принято решение. Наконец, на третьем этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения.
Британские дебаты воспроизводят процедуру обсуждения проблемы в Британском парламенте. Представители каждой из сторон получают право изложить свою точку зрения, далее трибуна представляется для вопросов, комментариев и заключений строго поочередно. Так достигается формальное равновесие в суждениях оппонентов. На чью сторону склонятся участники дискуссии, зависит от яркости и убедительности выступающих, умения парировать аргументы, быстро находить контраргументы и уязвимые места в позиции противной стороны
. Победа в Британских дебатах достигается не количеством сказанного, а качеством;
· развертывающуюся историю. Один из эффективных способов включить детей в дискуссию – представить материал в виде связного рассказа, который предъявляется ребятам по частям. Каждый смысловой отрезок истории обрывается в кульминационный момент – точке конфликта, ветвления вариантов продолжения истории, неопределенности. Задача ребят – развить сюжетную линию истории в соответствии с имеющимися у них представлениями о ее возможном ходе.
Управление общением ориентировано на овладение способами взаимодействия с людьми, когда из множества индивидуальных точек зрения складывается согласованная позиция, общее видение проблемы во всей ее сложности. Педагог должен убедить учащихся в том, что любое локальное суждение в той или иной мере помогает глубже, рельефнее осознать проблему. Для того чтобы общение было полноценным, учителю необходимо позаботиться о “блокировке фильтров”, т. е. о создании обстановки, исключающей критику любого, пусть даже самого фантастического или нереального мнения. Для этого необходимо воздерживаться от текущих замечаний, т. к. школьников не должно тревожить, будут ли приняты или отвергнуты их соображения.
Работая в рамках метода коммуникативно-диалоговой деятельности, школьники учатся публично выражать собственные позиции, мнения, обмениваться суждениями и точками зрения и отстаивать их, выражать словами свои чувства и отношения.
Контрольные вопросы для самопроверки:
1. Приведите аргументы «за» широкое применение этого метода в обучении и воспитании.
2. Какие виды дискуссии Вы могли бы предложить обучающимся?
3. Предложите какой-либо вид дискуссии и опишите его этапы.
4.Охарактеризуйте диалоговые способы взаимодействия педагога с ребенком.
Литература
1. Коротаева – учитель – ученик: пути взаимодействия./М.: Сентябрь, 2000. – 144 с.
2. Короткова проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.
3. Ксензова технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
4., Соловьева педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.
5.Щуркова технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
Раздел 3.
Технология социального проектирования.
Метод систематического исследования-решения проблем ведет к развитию нового проблемного видения, которое включает в себя усмотрение и анализ значимой проблемы, разработку варианта решения, выбор оптимального решения, прогнозирование последствий, принятие на себя ответственности за ближайшие и отдаленные последствия. В ходе решения проблемы учащиеся могут выйти на социальный проект.
Социальный проект, по сути, представляет собой модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:
а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
б) графического изображения (чертежей, схем и т. д.);
в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.
Процесс создания и реализации социального проекта называется социальное проектирование.
Социальное проектирование выделяется и как ведущая деятельность подросткового возраста. Под ведущей деятельностью определенного возраста понимается такой тип деятельности, в ходе которой и через которую происходит наиболее быстрое, интенсивное психическое и личностное развитие ребенка. В результате формируются те новообразования, которые определяют данный возраст и удовлетворяют ведущие потребности возраста.
Социальное проектирование − это способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.
Цель социального проектирования состоит в:
- привлечении внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
- включении старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению проблем силами самих учащихся.
Основными задачами социального проектирования являются:
- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;
- формирование навыков «разумного» социального поведения в сообществе;
- закрепление навыков командной работы;
- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т. п.).
Основные требования к социальному проекту
1. Конкретность. Основной смысл этого требования− в ограниченности по времени, диагностируемости поставленных целей и задач, четкости в представлении результатов.
2. Целостность. Речь о том, что общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.
3. Последовательность и связность. Предполагается, что этапы проекта логично выстроены, соотносятся и обосновывают друг друга, а цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы, бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.
4. Объективность и обоснованность. Необходимо доказать, что идея проекта, подход к решению проблемы не случайны, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.
5. Жизнеспособность. Авторы должны определить перспективы развития проекта в дальнейшем, возможность его реализации в других условиях.
Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно осуществляться исключительно на добровольной основе. Опыт показывает, что лучшие проекты являются результатом искренней заинтересованности и высокой внутренней мотивации педагогов и учащихся.
Технология социального проектирования включает в себя 8 основных этапов. Рассмотрим их подробнее.
Этап 1. Подготовка учащихся к работе над проектом
На этом этапе руководителю проекта предстоит рассказать учащимся о специфике социального проектирования, его возможностях в решении значимых проблем в ближнем и дальнем социуме.
Предполагается дискуссионная, живая форма общения. В ходе данного этапа есть возможность выяснить представления школьников о современном положении дел и перспективах развития села, района, города, области. Во время беседы актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ ситуации, которая сложилась на данной территории (насколько реализуются интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния средств массовой информации и общественности на политику администрации.
Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).
Этап 2. Выбор проблемы
На данном этапе учащимся предстоит детально проанализировать широкий спектр проблем, которые значимы для определенной территории и требуют своего решения.
При выборе проблемы можно использовать различные приемы. Например, провести экскурсию учащихся по своему микрорайону с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, при этом их ликвидация не потребует глобальных затрат и не затянется по времени. Можно провести анкетирование среди одноклассников, учащихся школы, учителей, родителей на предмет выявления социальных проблем, которые на их взгляд наиболее актуальны. Еще одной формой выявления насущных проблем социума может быть анализ материалов средств массовой информации.
Необходимо, чтобы учащиеся взялись за решение проблемы, соизмеримой уровню их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Большинством голосов учащиеся выбирают наиболее интересную проблему для дальнейшей работы над проектом.
Этап 3. Сбор информации
После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения и последующего решения, возникает задача собрать исчерпывающую информацию. В рамках этой деятельности учащимся предстоит проанализировать довольно большой спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.
На этом этапе целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.
Одна группа может провести социологический опрос среди различных категорий населения с целью выявления их точки зрения по данному вопросу, насколько он важен и злободневен для этой местности. Вторая группа займется изучением материалов средств массовой информации по этой теме. Основная задача, стоящая перед членами второй группы, заключается в том, чтобы выяснить, как в средствах массовой информации отражалась данная проблема, какие пути решения предлагались, какова была реакция властей и населения. Третья группа работает с законодательной базой государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме. Еще одна группа школьников вступает во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей). Такими специалистами в зависимости от проблемы могут выступать представители медицинских учреждений, органов внутренних дел, санитарно эпидемиологической станции, ЖКО и т. д. Целью этого взаимодействия будет получение взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому вопросу; выяснение того, кто несет ответственность за решение данной проблемы и каков механизм принятия конструктивного решения.
Итогом работы должна стать всеобъемлющая, доступная детям информация. Обращаясь с письмом в организацию или к конкретным лицам с просьбой дать необходимую информацию, следует внятно изложить интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы.
После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в группе редакционную коллегию, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.
Этап 4. Разработка собственного варианта решения проблемы
Главной задачей этого этапа деятельности является обработка, систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта:
- актуальность и важность данной проблемы;
- информация о различных подходах к решению данной проблемы;
- юридическая база решения проблемы;
- анализ разнообразной информации;
- программа действий, которую избрала проектная группа;
- разработка варианта реализации своей программы действий с элементами моделирования.
При разработке собственного варианта реализации проекта могут использоваться следующие подходы к обсуждению:
Подходы | |
· Выбор наиболее приемлемой стратегии реализации проекта. · Разработка путей выполнения проекта с позиции: – эффективности; – посильности; − общественной значимости; − законности. | Выбор позитивной тактики: «Мозговой штурм» - посредством составления конкретных приемов, шагов, соотносимых со стратегией решения проблемы. Обсуждение приемов, шагов, выбор из них наиболее приемлемых. Структурирование, составление реального плана действий на основе планируемого круга мероприятий. |
Этап 5. Реализация плана действий
Данный этап предполагает, что школьники осуществят попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения проблемы.
В этих целях возможны самые различные акции группы учащихся (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих пожеланий в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т. д.)
С другой стороны, ребята могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и др.
Этап 6. Подготовка портфолио
Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует проработать документальную базу.
Весь собранный материал надо сгруппировать в два блока: демонстрационный и документальный, каждый из которых является воплощением деятельности четыре творческих групп команды.
Демонстрационный раздел (стендовая презентация) состоит из четырех раздвижных стендов из ватмана (по числу разделов), наклеенного на картон или планшетов размером 80 x 100 см. Данные стенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могли бы образно и наглядно на расстоянии представить окружающим суть данного проекта.
В это же время готовится папка документов (портфолио), в которой логика работы над проектом представлена более полно и доказательно, так как весь спектр материалов невозможно разместить на выносных стендах.
Каждая группа, которая готовит соответствующий раздел, демонстрирует всему коллективу учащихся свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Руководитель проекта предлагает остальной аудитории активно включиться в общую творческую работу и вносить свои предложения по улучшению разделов.
Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды (4-5 человек), которая, используя материалы стендов, представит свой взгляд на решаемую проблему. На этом этапе проводится отбор материалов для прослушивания, организуются тренинги по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления учащихся, их умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.
Этап 7. Презентация проекта
В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, где проектная группа представляет и обосновывает логику и эффективность своего проекта. В случае участия в социальном проектировании по решению различных социальных нескольких команд учащихся этот этап работы может быть проведен в режиме конкурса и оцениваться квалифицированным жюри. В состав жюри входят не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественных организаций.
На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов (портфолио), так и устное выступление команды.
Контрольные вопросы для самопроверки:
1. Как социально-воспитательные технологии способствуют успешной социализации личности ребёнка?
2. Проанализируйте потенциальные возможности социальной среды микрорайона (города). Взаимодействие с какими учреждениями может помочь при организации социального проектирования?
3. Какие факторы ближайшей социальной среды внушают Вам особую тревогу и требуют формирования нравственного иммунитета учащихся к их негативному влиянию? Смогут ли они стать объектами социального проектирования?
Литература
1. Моё действие – мой выбор. Методическое пособие для учителей общеобразовательных школ. Брянск, 2002.
2. Селевко -воспитательные технологии, М.: Народное образование, 2002.
3. Поляков воспитания. М., 2002.
Вопросы для экзамена по дисциплине «Технологии учебно-воспитательного процесса»
Билет №1
1. Раскройте понятие «технологии учебно-воспитательного процесса». Кратко охарактеризуйте их.
2. Какие формы дискуссии Вы используете в своей работе с педагогами?
Билет №2
1. Какие модели "портфолио" или их компоненты являются на ваш взгляд наиболее действенными и реализуемыми в образовательном учреждении? Аргументируйте свой ответ.
2. Предложите алгоритм педагогического сопровождения социального проекта.
Билет №3
1. Охарактеризуйте монологовые и диалоговые способы взаимодействия педагога с ребенком.
2. Расскажите о вашем опыте реализации социальных проектов во внеурочной деятельности.
Билет №4
1. Портфолио - альтернативная форма оценивания достижений воспитанников. Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свой ответ.
2.Социальный проект как модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении школы. Раскройте данный вопрос.
Билет №5
1. Управление общением как овладение способами взаимодействия с людьми, как согласованная позиция, общее видение проблемы во всей ее сложности. Аргументируйте данную точку зрения.
2. Технология творческого саморазвития личности, ее основные принципы (на примере технологии ). Раскройте данный вопрос.
Билет №6
1. Назовите педагогические способы развития одаренности школьников в целях создания положительной Я-концепции.
2. Дайте рекомендации по построению моделей "Портфолио."
Билет №7
1. Опишите механизм педагогического руководства процессом саморазвития учащихся.
2. Разработайте примерную схему структуры портфолио и его оценки.
Билет №8
1.Актуальность технологии "портфолио" в условиях модернизации образования. Раскройте данный вопрос.
2.Каким видом дискуссии Вы чаще всего пользуетесь? Опишите его этапы.
Билет №9
1.Диалоговые формы учебно-воспитательной работы. Раскройте данный вопрос.
2. Предложите несколько эффективных управленческих решений для внедрения педагогических технологий в вашем ОУ.
Билет №10
1. Раскройте технологию выполнения социального проекта.
2.Представьте какой-либо аспект собственной программы профессионального роста.
Билет №11
1. Создание ситуации диалога в учебно-воспитательном процессе. Раскройте данный вопрос.
2. Составьте список литературы по изучению вопроса: технологии учебно-воспитательного процесса.
Билет №12
1. Диалогизация как принцип организации учебно-воспитательной деятельности, как альтернатива монологизации процесса образования. Объясните сущность данного положения.
2. Предположите свой механизм педагогического руководства развитием системы самооценивания индивидуальных образовательных достижений воспитанников.
