МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей)
«СПЕЦИАЛЬНЫЙ (КОРРЕКЦИОННЫЙ) ДЕТСКИЙ ДОМ № 3
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ограниченными возможностями здоровья»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ФОРМИРОВАНИЕ
АДАПТИВНЫХ КАЧЕСТВ
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА»
Г. ЧЕРЕПОВЕЦ
ПЛАН
I. Информационная справка
1.1. Общие сведения
Материально-техническое обеспечение
Характеристика учебно-воспитательного процесса
II. Характеристика социального заказа
Анализ социального заказа на различных уровнях
Модель выпускника детского дома
III. Миссия, задачи учреждения
IV. Теоретическое обоснование образовательной программы
Пояснительная записка
Общие положения
Научные и методологические основы образовательной программы
Принципы реализации программы
Структура образовательной программы
новизна и практическая значимость
Условия успешной реализации
Ожидаемый результат
V. Содержание образовательной программы
Содержание блока «Социальное образование»
Пояснительная записка к подпрограмме «Допрофессиональная подготовка воспитанников»
Пояснительная записка к подпрограмме «Формирование положительной Я – концепции»»
Пояснительная записка к подпрограмме «Формирование социальных компетенций»
VI. Педагогические технологии
VII. Оценка реализации образовательной программы
VIII. Глоссарий
IX. Список литературы
Приложения
Образовательная программа
«Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома»
Пояснительная записка
Образовательная программа «Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома» направлена на реализацию главной задачи Российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Настоящая программа определяет методологические, организационные и содержательные основы деятельности педагогического коллектива специального (коррекционного) детского дома для детей с ограниченными возможностями здоровья» по формированию адаптивных качеств и является целостной системой мер гуманизации, дифференциации и индивидуализации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Основная идея программы – формирование таких качеств личности, которые способствуют более успешной адаптации воспитанников-выпускников к самостоятельной жизни. В основе Программы используется компетентностный подход, важной задачей которого является обновление содержания обучения и воспитания через овладение детьми-сиротами «жизненными навыками», обеспечивающими возможность успешной социализации.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» данная образовательная Программа носит гуманистический характер, способствует созданию условий для детей с ограниченными возможностями здоровья для их коррекции и развития. Она строится на основе специальных современных педагогических подходов с учетом психофизического развития и возможностей воспитанников детского дома.
Образовательная программа включает в себя 3 блока: «Социальное образование», «Дополнительное образование», «Контекстное воспитание». Срок реализации – 9 лет. Тематическое планирование разработано на 3 возрастные ступени: 7-10 лет (I возрастная ступень), 11-14 лет (II возрастная ступень), 15-18 лет (III возрастная ступень).
Образовательная программа «Формирование адаптивных качеств у воспитанников детского дома» удовлетворяет требованиям социального заказа современного общества к воспитаннику детского дома.
Информационная справка
1.1. Общие сведения
Название образовательного учреждения (по уставу)
| Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с ограниченными возможностями здоровья» |
Учредитель
| Мэрия города Череповца |
Вид образовательного учреждения
| Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья |
Организационно-правовая форма учреждения | Муниципальное образовательное учреждение |
Год основания
| 1992 год |
Юридический адрес
| 162612 Россия, Вологодская область, г. Череповец, улица Химиков, дом 20-а |
Номер лицензии
| Серия А № 000 Регистрационный № 000 от 01.01.01 Срок действия до 22 января 2013 года |
Свидетельство о государственной аккредитации | Регистрационный № 000 от 01.01.01г. |
Муниципальное образовательное учреждение «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с отклонениями в развитии» функционирует с июля 1992 года. С момента своего открытия учреждение располагалось по адресу ул. Строителей, дом 29. С 1996 года в связи увеличением количества воспитанников детский дом переехал в более просторное двухэтажное здание по адресу: ул. Химиков, дом 20а.
Контингент воспитанников формируется из детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Работа с данной категорией детей требует от работников детского дома специальных знаний, поэтому администрацией детского дома уделяется особое внимание тщательному отбору кадров. Учитываются профессиональные и человеческие качества претендентов.
Система работы с педагогическими кадрами включает в себя формы, способствующие повышению профессиональной компетентности, активизации творческой активности, саморазвитию педагогов, сплочению коллектива, здоровьесбережению субъектов образовательного процесса, оказание помощи начинающим педагогам.
1.2. Материально-техническое обеспечение
Детский дом расположен в двухэтажном здании общей площадью 2484,6 кв. метров. На территории учреждения имеются 2 гаража, игровая площадка, футбольное поле. Автотранспортный парк составляет 3 единицы. В детском доме функционируют 8 групп (7 групп располагается на 2 этаже, одна на первом этаже здания). В группах сформирован разновозрастный состав воспитанников от 3 до 18 лет. Группы мальчиков и девочек разделены (2 группы девочек и 5 групп мальчиков). Численный состав каждой группы колеблется от 6 до 8 человек. В распоряжении каждой группы имеются специальные помещения: спальня, игровая комната, прихожая, санитарный узел. Все группы оснащены необходимой мебелью, бытовой техникой, видео и аудиотехникой. На первом этаже располагаются музыкальный и спортивный залы, медицинский кабинет, медицинский изолятор, кабинет физиотерапии, прачечная, пищеблок и столовая, кабинеты администрации детского дома и кабинет педагога-психолога. На 2 этаже расположены библиотека и кабинет учителя – дефектолога. Библиотечный фонд представлен детской художественной, научно-популярной, методической, психолого-педагогической литературой, периодическими изданиями.
1.3. Характеристика учебно-воспитательного процесса
Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей ограниченными возможностями здоровья» ориентирован на обучение, воспитание и развитие, коррекцию имеющихся у них отклонений с учетом индивидуальных возрастных, личностных, индивидуальных психологических, физиологических особенностей каждого воспитанника.
Детский дом функционирует в режиме круглосуточного пребывания воспитанников. Круглосуточно в учреждении трудятся представители всех структурных подразделений: педагоги, медицинские работники, младший обслуживающий персонал, режимная служба. Обязательное выполнение всех режимных моментов позволяет создавать условия для получения воспитанниками образования, помогает организовывать их внеурочную деятельность, осуществлять систематический контроль за здоровьем воспитанников. Дети детского дома получают образование в разных школах города: в «Специальной (коррекционной) школе VIII вида № 35», в «Специальной (коррекционной) школе VIII вида № 38», в средней общеобразовательной школе № 30;
Содержание воспитательной системы представлено тремя взаимосвязанными блоками: социальное образование, дополнительное образование, контекстное воспитание. Социальное образование реализуется через внедрение образовательной программы «Формирование адаптивных качеств воспитанников». Система дополнительного образования в детском доме реализуется через следующие направления работы: художественно-творческое, художественно-прикладное, туристско-краеведческое, экологическое. На постоянной основе функционируют кружки: ритмика, спортивный танец, рукоделие, выпиливание и выжигание, действует вокальная студия. Дети активно занимаются в спортивных кружках и секциях различных направлений: теннис, футбол, баскетбол, посещают тренажерный зал. Воспитанники участвуют и занимают призовые места в соревнованиях различного уровня: региональном, областном, федеральном, международном уровне.
Педагогами дополнительного образования активно ведется работа в области духовно-нравственного воспитания. Систематически организуются поездки по Вологодской и близлежащим областям с приобщением воспитанников к моноговековым духовным ценностям и святыням. Поддерживается связь с многочисленными детскими объединениями города.
Принципиальным в деле воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, было и остается приобщение их к труду. Ребята учатся содержать в порядке и чистоте свои групповые и спальные комнаты, территорию детского дома. Трудовое, спортивно-оздоровительное, гражданско-патриотическое направление работы с воспитанниками реализуются через контекстное воспитание.
Управление образовательным учреждением имеет линейно-функциональную структуру (см. приложение 1).
Характеристика социального заказа
Современное образовательное учреждение – важнейший общественный институт воспитания подрастающего поколения. Главная задача Российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.
Государственный заказ на воспитание личности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации.
2.1. Анализ социального заказа на различных уровнях
Заказчик | Нормативно-правовое обеспечение | Содержание социального заказа |
Международный уровень | Конвенция ООН о правах ребенка | Декларируемые права: § Первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка (ст.3) § Неполноценные в умственном или физическом отношении дети должны вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. § Обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полноценному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка (ст.23) § Подготовка к реализации им своих прав и исполнению обязанностей. |
Федераль-ный уровень | Национальная доктрина образования в РФ (утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 000 Закон РФ «Об образовании» Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (утверждено Правительством Российской Федерации от 01.01.2001г.) Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. (Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000, с изменениями от 01.01.01 г., 23 декабря 2002г.) Федеральная целевая Программа «Дети-сироты» Возрастные стандарты социализации детей-сирот Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002 – 2004 гг. (утверждено приказом Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г. | Система образования призвана обеспечить: § Воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; § Воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; § Формирование культуры мира и межличностных отношений; § Формирование трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда. § Воспитание основ здорового образа жизни. § Экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (ст.2) § Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции § нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (ст.5) § Образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников (ст.17) § Важнейшие задачи воспитания: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. § Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. § Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанниками условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество. § Содержание образования в коррекционном учреждении определяется образовательной программой, разрабатываемой исходя из особенностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно. …Важнейшими компонентами социальной адаптации детей-сирот должны стать формирование навыков самостоятельного труда, профессионального самоопределения, внедрение новых форм экономической социализации, включение в культурную и спортивную жизнь общества. Определены задачи на каждом возрастном этапе по сферам деятельности: - в сфере деятельности; - в сфере общения; - в сфере самосознания Реализация направлений призвана способствовать решению важнейших задач: § развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; § формирование духовно-нравственных качеств личности; § разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их творческих способностей; создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания; § формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни; § формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; § формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников |
Таким образом, социальный заказ современного общества, обращенный к воспитаннику детского дома ориентирован на удовлетворение потребностей:
§ Общества: в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры; способных к творческой деятельности, самоопределению, самореализации; в формировании будущего семьянина, гражданина, труженика.
§ Государства: в сохранении и дальнейшем развитии отечественного духовного наследия, в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них ответственность.
§ Региона: в сохранении и преумножении традиций своей малой Родины как самобытного центра культуры, неотъемлемой части многонациональной России.
§ Выпускника детского дома: в их социальной адаптации, в выборе дальнейшего образовательного маршрута, в способности противостоять аморальному поведению и бездуховности, готовности к выбору между добром и злом.
Идеальный тип человека современности – это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию и т. д.
2.2. Модель выпускника специального (коррекционного)
детского дома
(с ограниченными возможностями здоровья)
Основные критерии | Показатели | |
1.2 Уровень образования | Владеет основными программными знаниями, умениями, навыками в соответствии с коррекционно-развивающей программой | |
Уровень социальной компетентности уровень социальной готовности, позволяющей воспитаннику быть конструктивным в основных сферах деятельности) | Сформирован-ность адаптивных качеств | Имеет достаточный уровень сформированности следующих адаптивных качеств: вежливость, контактность, эмпатийность, самостоятельность, трудолюбие, бережливость, настойчивость ответственность, целеустремленность, законопослушность, духовность. |
Сформированность трудовых умений и навыков Профопределение | Проявляет добросовестное отношение к труду, уважение к результатам чужого труда | |
Умеет доводить начатое дело до конца | ||
Владеет навыками самообслуживания | ||
Имеет представление о разнообразии профессий | ||
Имеет элементарную профессиональную подготовку | ||
Имеет потребность в труде | ||
Соизмеряет свои возможности и потребности при профессиональном определении | ||
Сформированность психофизической культуры и потребность в ЗОЖ | Соблюдает правила личной гигиены, гигиены жилья, гигиены питания | |
Знает о причинах и факторах, приносящих вред здоровью. | ||
Знает способы поддержания здоровья, оздоровления организма и следует им. | ||
Отношение к семье и браку | Имеет правильное представление о любви, о браке и семье. | |
Соблюдает нравственные нормы во взаимоотношения между юношами и девушками | ||
Имеет необходимый уровень подготовки к семейной жизни. | ||
Наличие четкого приоритета в семейной жизни | ||
Осознает необходимость и имеет желание воспитывать своих будущих детей | ||
Сформирована готовность материально обеспечивать свою семью | ||
Владеет экономическими знаниями, умениями, навыками, необходимых для ведения домашнего хозяйства. | ||
Уровень социальной компетентности уровень социальной готовности, позволяющей воспитаннику быть конструктивным в основных сферах деятельности) | Сформированность качеств законопослуншого гражданина | Осознает ответственность за свое поведение |
Умеет противостоять негативному влиянию антисоциальной среды. | ||
Владеет навыками социально-нормативными поведения. | ||
Уважительно относится к государственной власти, закону и другим гражданам | ||
Имеет достаточный уровень правовой и политической культуры, представление о правах и обязанностях гражданина | ||
Культурный уровень | Культура общения: общительность без навязчивости, умеет соблюдать внутреннюю дистанцию, самоконтроль, сдержанность, тактичность. Коммуникабельность, позитивная готовность к сотрудничеству | |
Культура поведения: умение достойно вести себя в быту, семье, на рабочем месте, общественных местах, деловой обстановке. | ||
Культура речи, исключающая вульгаризмы и жаргон. | ||
Эстетическая культура: умеет видеть и ценить красоту во всех ее проявлениях, привносить ее в свою жизнь | ||
Культура чувств и переживаний | ||
Экологическая культура: бережное отношение к окружающей среде. |
III. Миссия детского дома
Обеспечение социальной защиты детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья и оказание медико-психолого-педагогической помощи и поддержки в процессе их социализации.
Задачи детского дома:
1. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
3. Обеспечение медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников
4. Охрана прав и интересов несовершеннолетних.
Приоритетные направления работы:
1. Воспитательное: социально-трудовое, духовно-нравственное, физкультурно-оздоровительное, художественно-творческое.
2. Реабилитационное: коррекционно-педагогическое, лечебно-оздоровительное.
3. Социально-педагогическое: организационное, охранно-защитное, диагностическое, контрольно-оценочное.
4. Дополнительное образование: художественно-творческое, художественно-прикладной, туристско-краеведческое, экологическое, домоводство
Теоретическое обоснование программы
4.1. Пояснительная записка
Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. За последнее десятилетие резко увеличилось число социальных сирот, т. е. детей, изъятых из семей вследствие лишения родителей родительских прав. Последствия социального сиротства тяжелы и отражаются на всей последующей жизни – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику. Вопрос социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома является одной из тяжелых проблем сиротства.
Практические и научные исследования, проведенные учеными в различных регионах России свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, формирующееся при жизни на полном государственном обеcпечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание социальных взаимоотношений между людьми затрудняет процесс социальной адаптации и интеграции воспитанников. Вышеизложенные проблемы усугубляются при наличии у воспитанников детского дома отклонений в интеллектуальном и психическом развитии.
Анализ педагогических факторов и условий интернатной адаптации и постинтернатной интеграции приводят к выводу о том, что требуется теоретическое осмысление и методическое решение проблемы. Однако, практика показывает, что разработка отдельных мероприятий оказывается малоэффективной, а отсутствие авторских моделей организации жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии в условиях детского дома затрудняет решение задач успешной социализации и интеграции в общество. В современной ситуации самой жизнью востребована качественно новая социально-педагогическая концепция деятельности учреждений для детей-сирот, содействующая развитию социальной компетенции личности, ее самоопределению в обществе. Поэтому на сегодняшний день в работе учреждений интернатного типа для детей с ограниченными возможностями здоровья остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной адаптации и развития воспитанников, имеющих интеллектуальные нарушения, включающая деятельность по их социально-педагогической реабилитации, социально - трудовой адаптации и личностному развитию. Конечным результатом пребывания воспитанника в детском доме должна стать готовность его к самостоятельной жизни. Результаты исследования причин недостаточной самостоятельности воспитанников - сирот показывают, что ее низкий уровень связан с несформированностью ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков и личностных качеств, на основе которых формируется компетентная, социально-интегрированная личность, способная к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности.
Детский дом для воспитанников становится базовой моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения жизнедеятельности.
В организации воспитательного процесса в детском доме можно выделить несколько острых проблем:
§ Существующая педагогическая система в детском доме не в полной мере формирует у воспитанников умения преодоления трудных жизненных ситуаций. В результате имеют место эмоциональные расстройства и девиантное поведение;
§ Серьезной проблемой детских домов является слабая учебно-методическая оснащенность педагогического процесса. Наблюдается острый дефицит специализированных методических разработок.
Учет вышеизложенных факторов, обеспечение стабильности деятельности учреждения для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья, а также прогнозирование его развития явились основаниями для разработки образовательной программы «Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома». Настоящая программа определяет методологические, организационные и содержательные основы деятельности педагогического коллектива детского дома и призвана обеспечить, преемственность, системность и взаимосвязь, а также целостность педагогического процесса.
4.2. Общие положения образовательной программы
«Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома»
Настоящая программа определяет методологические, организационные и содержательные основы деятельности педагогического коллектива детского дома по формированию адаптивных качеств воспитанников детского дома и является целостной системой мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Цель программы: Создание условий для формирования адаптивных качеств воспитанников
Этапы реализации программы:
Подготовительный этап ( уч. г.)
· Проведение проблемно-ориентированного анализа состояния учебно-воспитательного процесса в детском доме;
· Выявление приоритетных направлений развития детского дома и моделирование его нового качественного состояния;
· Теоретико-методологическое и методическое обеспечение деятельности педагогического коллектива по реализации программы;
· Разработка содержания образовательной программы.
Основной этап ( уч. г.)
· Внедрение образовательной программы;
· Анализ промежуточных результатов;
· Корректировка Программы;
Обобщающий этап ( уч. г.)
· Анализ, обобщение и трансляция полученных результатов: участие в научно-практических конференциях, публикации в практико-ориентированных изданиях и т. д.
Основание определения содержания программы:
§ Потребности государственных и общественных институтов, субъектов образовательного пространства (социальный заказ);
§ Разработка модели выпускника детского дома;
§ Результаты изучения уровня социальной адаптации воспитанников детского дома;
§ Анализ ситуации в регионе относительно мер и мероприятий, направленных на разрешение трудностей людей с ограниченными возможностями здоровья;
§ Изучение методической, специальной психолого-педагогической и научной литературы, нормативно-правовых документов по организации деятельности детского дома для детей с отклонениями в развитии.
4.3. Научные и методологические основы образовательной программы
Научную основу программы «Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома» составляют теории о качествах личности, которые являются базовыми составляющими социально-адаптированной личности, на которые можно ориентироваться при конструировании воспитательной работы, анализе результатов воспитательной деятельности, создании модели выпускника. Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что развитие и профессиональное самоопределение личности невозможно без соответствующих качеств. Содержательная сторона действий, поступков, их общественная направленность и социальная ценность определяют качества личности, отношение людей к нему, его воспитанность. Следовательно, качества личности являются показателем воспитанности. Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому руду, к людям, самому себе (). По определению , качества личности «представляют собой результат усвоения ребенком существующих в данном обществе форм поведения, по своей психологической природе они являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного качества мотива и специфических форм и способов поведения». Такая трактовка качеств личности в свое время обогатила теорию, вывела ее на мотивацию, на взаимосвязь мотивов со способами поведения и в какой-то мере подвела к пониманию качеств в связи с деятельностью. Качества как результат и обобщенное выражение устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической науке нет единого представления о том, какие именно качества личности являются базовыми, что позволило выявить несколько подходов. , называют четыре составляющие зрелой личности, вокруг которых группируются множество других: ответственность, терпимость, саморазвитие, положительное отношение к миру. полагает, что можно выделить пять свойств личности: активность, чуткость, скромность, образованность, благородство.
На основе проведенного анализа психолого-педагогической, научной литературы, изучения статистических данных по выпускникам детского дома, авторской группой нашего учреждения были выделены качества личности, способствующие более успешной адаптации воспитанников в социокультурную среду и, следовательно, данные качества были названы адаптивными. К ним относятся: контактность, вежливость, эмпатийность, самостоятельность, настойчивость, старательность, трудолюбие, бережливость, целеустремленность, законопослушность, ответственность, духовность.
Перечисление этих качеств показывает, что принципиальных отличий от требований к любому другому человеку (не воспитаннику интернатного учреждения) в процессе его социализации нет. Главное различие социализации воспитанников учреждений от детей, воспитывающихся в семье, в содержании и особых условиях, необходимых им для достижения того же результата. Выше названные качества универсальны и необходимы любому человеку.
Методологическую основу образовательной программы «Формирование адаптивных качеств воспитанников» составляют учение о компенсации дефекта, учение «О деятельности как основе формирования личности», учение о мотивах и мотивации, личностно - ориентированная педагогика.
Образовательная программа имеет в своей основе ряд идей, которые реализуются педагогическим коллективом:
§ Идея системного понимания педагогической действительности (, ), которое предполагает выстраивание вертикальных и горизонтальных связей между участниками образовательного процесса, их ориентацию на достижение общих целей.
§ Идея компетентностного подхода. Важной задачей реализации компетентностного подхода является обновление содержания обучения и воспитания для решения задачи овладения «жизненными навыками». Реализация этого подхода осуществляется на специальных занятиях в повседневной жизни, в различных видах деятельности, в режимных моментах (в контекстом воспитании). Продвижение по этому направлению призвано способствовать повышению социальной компетентности выпускников детского дома, их готовности к самостоятельной жизни. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формирование у воспитанников компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.
§ Идея определения функций детского дома как открытоого социального института (, , и другие). Современное понимание целей образования требует включенности в процесс образования (обучения и воспитания) всех субъектов социального заказа, на удовлетворение которого во многом ориентирована деятельность детского дома.
4.4. Принципы реализации программы:
Принцип системности, отражающий связь целей, содержания, форм работы и оценки результатов.
Принцип научности, позволяет учитывать движущие силы и закономерности процесса воспитания и развития ребенка.
Принцип непрерывности, отражающий непрерывный процесс приобретения адаптивных качеств во все периоды жизни воспитанников.
Принцип оптимальности, предполагающий наилучшие варианты построения жизнедеятельности воспитанников, способствующей приобретению адаптивных качеств.
Принцип вариативности выражается в возможности выбора содержания, форм, методов, приемов обучения и воспитания. Его основой является удовлетворение образовательно-воспитательных потребностей и интересов воспитанников.
Принцип сочетания инновационности и стабильности предполагает, что рациональные изменения являются способом существования образовательно-воспитательной системы. Он определяет постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, технологий и форм работы. Вместе с тем эффективно работающие компоненты образовательной системы должны быть стабилизированы.
Подходы к обучению и воспитанию:
Личностный подход: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка.
Гуманистический подход: Создание в детском доме атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности воспитанника и педагога.
Природосообразности: образование в соответствии с особенностями ребенка: его здоровьем. Способностями, склонностями, индивидуальными особенностями восприятия.
4.5. Структура образовательной программы
включает в себя 3 блока: «Социальное образование», «Дополнительное образование», «Контекстное воспитание».
Блок «Социальное образование» состоит из подпрограмм:
1. «Формирование положительной Я-концепции у воспитанников детского дома»
2. «Допрофессиональная подготовка воспитанников»
3. «Формирование социальных компетенций у воспитанников».
Дополнительное образование включает в себя занятия с воспитанниками по авторским программам во внеурочное время по направлениям: художественно-прикладное, художественно - творческое, туристско-краеведческое, экологическое.
Контекстное воспитание – процесс, при котором воспитательное воздействие является целесообразным и уместным во всех видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой). Формирование адаптивных качеств воспитанников в контекстном воспитании планируется педагогами детского дома ежедневно и отражено в оперативном планировании. В связи с тем, что контекстное воспитание осуществляется во всех видах деятельности и является составляющей частью всех направлений образовательной программы, планируется оперативно, поэтому специального учебного плана не предусматривает.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Новизна и практическая значимость
Новизна и практическая значимость программы образовательной программы заключаются в следующем:
1. Программа позволяет вести воспитательную работу по формированию адаптивных качеств комплексно, последовательно и целенаправленно.
2. Позволяет учитывать все возможности образовательного пространства детского дома; возрастные особенности детей, их личностные качества и обеспечить включенность всех видов деятельности.
3. Интеграция образовательной, воспитательной и оздоровительной деятельности представляет сложную многоуровневую систему взаимодействия педагогов, психологов, медицинских работников, социальных работников. Объединение усилий способствует достижению ожидаемого результата.
4. Обозначенные в программе содержательные и технологические аспекты воспитательной работы позволяет творчески использовать ее, гибко применяя предложенные ориентиры.
5. Предложенная система отслеживания результатов (мониторинг) позволяет избегать трудоемких диагностических обследований, но дает возможность сравнивать ребенка с самим собой.
4.7.Условия для успешной реализации программы
Имеющиеся | Необходимые | |
Кадровые | · Целенаправленная помощь педагогам в соответствии с выявленным уровнем профессиональных затруднений; · Организация эмоционально-психологической поддержки педагогов; · Организация мероприятий по повышению профессиональной квалификации; · Создание оптимальных условий для самообразования | · Разработка системы стимулирования, обеспечивающая чувство удовлетворения от объективной оценки собственного труда. |
Управленческие | · Структура управления деятельностью педагогического коллектива детского дома определяется как завершенная, мобильная, интегрированная при достаточной дифференциации. · Создана регламентирующая база всех служб, определены субъекты управления, выделены основные направления деятельности каждой службы. | · Делегирование части полномочий по управлению педагогическим процессом педагогам |
Социальные | · Понимание роли социума как ресурса в компенсации первичного дефекта воспитанника | · Разработка модели оптимального взаимодействия детского дома с различными социальными структурами |
Технологические | · Наличие методики подготовки ребенка с отклонениями с развитии в условиях детского дома как субъекта социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности требует адекватных педагогических технологий. Их выбор определен с одной стороны – спецификой учреждения, а с другой – гарантированностью конечного результата и пролонгации воспитательного процесса (см. раздел «Педагогические технологии»). | Глубокое личностное понимание (на уровне присвоения) педагогических технологий, исходя из этого гибкое индивидуальное применение их в работе с воспитанниками (индивидуализация технологий). |
Содержательные | · Создание пилотной комплексной программы формирования адаптивных качеств воспитанников | · Разработка комплекса целевых программ; · Адаптация программ детских домов города · Совершенствование содержания контекстного воспитания |
Ожидаемые результаты реализации программы:
Обновление содержания и технологии обучения и воспитания детей-сирот в условиях нового социального заказа.
Создание оптимальной организационно-управленческой структуры образовательного учреждения.
По воспитанникам:
Достижение подростком уровня социальной компетентности, при котором он мог бы самостоятельно планировать:
- трудовую деятельность, адекватную его возможностям и потребностям рынка труда;
- семейную жизнь;
- достигать намеченных планов.
Способность справляться с возникающими на его жизненном пути трудностями, умение обращаться за помощью в случае необходимости.
Наличие четких представлений о самом себе, своих возможностях и ограничениях, познание и принятие себя во всем многообразии ситуаций и личностных проявлений.
Достижение в развитии уровня рефлексивного осмысления своих поступков, возможностей и ограничений, т. е. способность включать и использовать рефлексию в качестве основного механизма социализации.
Достаточный уровень сформированности адаптивных качеств.
Таким образом, создание образовательной программы «Формирование адаптивных качеств воспитанников детского дома» обеспечивает проективно-целевой подход к решению стратегической цели воспитания:
подготовка воспитанника детского дома как самостоятельного субъекта социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности.
Коррекция программы осуществляется педагогическим коллективом детского дома. Управление реализацией программы осуществляется директором, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, заместителем директора по воспитательной работе, заместителем директора по реабилитационной работе.
Содержание образовательной программы
5.1. Содержание блока «Социальное образование»
Социальное образование призвано обеспечить воспитанникам детского знаниями, умениями, навыками и овладение разными видами деятельности, составляющими жизненную компетентность, необходимую ему в самостоятельной жизни.
Содержание подпрограмм «Допрофессиональная подготовка», «Формирование положительной Я-концепции», «Формирование социальных компетенций» отражено в учебных планах по возрастным ступеням:
· первая возрастная ступень – 7-10 лет;
· вторая - 11 – 14 лет;
· третья – 15-18 лет.
При составлении учебного плана нами был использован системный подход: прослеживается тематическая взаимосвязь между занятиями по вертикали, и по горизонтали. Наличие сквозных тем предусматривает интеграцию в проведении занятий воспитателей группы, специалистов, медицинских работников, социальных педагогов и других.
Сквозные темы отражают основные направления социального заказа, определены с учетом социальных ролей человека в обществе: труженик, семьянин, гражданин, человек культурный, владеющий основами здорового образа жизни, соблюдающий нравственно-этические нормы поведения. Присутствие сквозных тем позволяет рассмотреть проблему с разных сторон. Особую важность и значимость такой подход приобретает в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, т. к. имеется возможность многократного повторения необходимого материала, накопления знаний, умений, способов действий, на основе которых сформируются выделенные нами адаптивные качества личности.
Сквозные темы определяют содержание разделов подпрограмм:
· Образ жизни, достойный человека;
· Этот сложный мир профессий;
· Стать гражданином;
· Мой дом – моя семья
· Искусство общения
· Простые нормы нравственности
Каждая из подпрограмм включает в себя 32 коррекционно-развивающих занятия в год, которые представлены педагогами в различных формах: этическая беседа, серьезный разговор, полезный разговор, практикум, педагогическая игра, собрания с социальной тематикой, ситуационный час, ролевая игра, деловая игра, тренинг, занятия с элементами сказкотерапии, арт-терапии, куклотерапии и другие. Педагоги в своей деятельности используют специальные принципы.
Принципы педагогического подхода к детям
1. Принцип личностно-ориентированного подхода, который включает в себя следующие компоненты:
- диагностика личностного развития;
- выявление жизненных проблем ребенка в их разрешении через создание условий для жизнетворчества;
-обучение ребенка проектированию собственной жизнедеятельности.
2. Применение деятельностно-рефлексивного подхода, суть которого состоит в единстве воспитания и жизни. Взаимодействуя с окружающим миром, ребенок сам превращает его реалии в часть воспитательного материала, приобретает социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлимой частью личности. Рефлексия в данном контексте является способом перехода от безличной информации к личностно-значимой.
3. Использование педагогической поддержки, которая заключается в психологической защищенности ребенка в процессе жизнедеятельности, создании психологической комфортности, осуществлении защиты его прав и свобод, помощи в определении личностного развития. Построение общения с ребенком на основе правил трех «П»: понимания, принятия, признания.
4. Интеграция в воспитательном процессе. Интеграция образовательной, воспитательной и оздоровительной деятельности, представляющая сложную многоуровневую систему взаимодействия педагогов, психологов, врачей, социальных работников. Укрепление физического и психического здоровья, специальное обучение детей с нарушениями интеллекта, социальная защита, подготовка воспитанников к социальной самозащите, определению путей из различных жизненных ситуаций.
5. Опора на компенсаторно-коррекционный принцип. Система мер, направленных на коррекцию психических процессов должна осуществляться одновременно с процессом приемлимого замещения утраченных функций.
6. Учет сензитивных периодов. В различные возрастные периоды дети в разной степени восприимчивы в воспитательном отношении. По мнению М. Монтессори возраст 12—15 лет – наиболее благоприятный для «подготовки ребенка к большой жизни». Это возраст социальной активности, ощущения себя частью общества.
7. Ориентация на принцип социальной адекватности воспитания, выражающийся в учете особенностей социальной действительности при решении воспитательных задач. Регулирование взаимодействия воспитанников в социуме
5.2. Подпрограмма «Допрофессиональная подготовка воспитанников»
Пояснтительная записка
Актуальность разработки программы по допрофессиональной подготовки воспитанников детского дома обуславливается следующими причинами:
1. Отсутствие единой системы квалифицированной профориентации и недостаточная разработанность методики в рамках комплексной реабилитации и целенаправленного трудоустройства воспитанников-выпускников с интеллектуальными нарушениями приводит к невостребованности данной категории граждан, а также резко снижает их социальную защищенность.
2. Низкая мотивация воспитанников с нарушениями интеллекта к трудовой деятельности. Отсутствие у подростков умений осознанного планирования своего будущего.
3. Несоответствие способностей, склонностей, возможностей (физиологических, интеллектуальных) и желаний воспитанников.
4. Ограниченный перечень профессий для воспитанников данной категории.
Таким образом, возникла необходимость переосмысления содержания социально-педагогической работы детского дома. Актуален переход от репродуктивного ознакомления и обучения профессии к организации посильной трудовой деятельности и практической подготовки воспитанников.
Условия формирования профессионально-трудовых установок:
· Организация общественно-полезной деятельности, в результате которой воспитанник может увидеть результат своего труда, проявить нравственно-волевые качества;
· Создание педагогических ситуаций, требующих принятия решений, выражения своего мнения, коммуникативных умений, проявления личностных качеств;
· Ознакомление с профессиями, доступными данной категории подростков, подчеркивание их значимости.
Цель подпрограммы «Допрофессиональная подготовка воспитанников»:
Создание условий для выбора сферы социальной деятельности и социализации личности в современном обществе.
Задачи:
1. Формировать потребность воспитанников в осознанном выборе профессиональной деятельности.
2. Создать условия для развития адаптивных качеств личности каждого воспитанника через включение в различные виды деятельности в соответствии с их способностями и возможностями.
3. Воспитывать культуру личности во всех направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культуру труда, экологическую, экономическую, правовую культуру и т. д.)
4. Содействовать реализации бытовых трудовых умений и навыков
Содержание программы составлено с учетом возрастных, психофизических, интеллектуальных особенностей развития воспитанников детского дома. Материал программы структурирован по принципу усложнения и увеличения объема сведений.
Прогнозируемый результат:
1. В ходе реализации программы будут сформированы адаптивные качества:
· самостоятельность
· ответственность
· трудолюбие
· настойчивость
· целеустремленность
· бережливость
· контактность
2. Воспитанники получат знания о востребованности профессий на рынке труда, о правилах выбора профессии в соответствии с возможностями и способностями.
3. Сформирован устойчивый профессиональный интерес, умение видеть жизненные перспективы.
4. Позитивное эмоционально-личностное отношение к труду.
5. Понимание роли профессионального труда.
6. Выраженная потребность в трудовой деятельности.
Подпрограмма «Формирование положительной Я-концепции»
Пояснительная записка
Актуальность разработки подпрограммы «Формирование положительной Я-концепции» обусловлена тем, что у воспитанников интернатных учреждений образ «Я» формируется несколько иначе, чем у подростков растущих в семье. Развитие образа «Я» существенно отличается во всех аспектах (представление о себе, отношение к себе, образ «Я», самооценка), являясь одним из серьезных следствий депривации, отсутствия чувства уверенности и защищенности. Для детей воспитывающихся в детских домах характерно нерасчлененное отношение к себе, сводящееся чаще всего к негативной оценке. Пребывание ребенка в детском доме еще более усложняет положение подростка, формируя у него заниженные ориентации и перспективы.
Цель подпрограммы «Формирование положительной Я-концепции»:
Содействие становлению личности воспитанников в системе социальных отношений как субъекта этой системы.
Задачи:
1. Формировать ценностные ориентации, адекватные требованиям общества и возможностям воспитанника.
2. Способствовать определению доминирующих жизненных целей.
3. Развивать компенсаторные качества личности.
Прогнозируемый результат:
1. В ходе реализации программы у воспитанников будут сформированы адаптивные качества:
· Контактность
· Эмпатийность
· Вежливость
· Самостоятельность
· Ответственность
2. Сформирована способность принимать решения, умение постоять за себя
3. Сформирована позиция независимости (не быть ведомым, не поддаваться негативному влиянию)
4. Осознавать и адекватно оценивать себя как личность, повышение уровня самооценки
Подпрограмма «Формирование социальных компетенций»
Актуальность данной темы обусловлена следующими факторами:
1. Одной из задач воспитания согласно Концепции модернизации российского образования является формирование личности, способной к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.
2. Проблемой дезадаптации воспитанников выпускников, одной из причин которой является несформированность социальной компетентности.
3. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимании на формирование компетенций обеспечивающих возможность успешной социализации.
4. Одним из самых значимых качеств личности в рамках компетентностного подхода является самостоятельность - одно из важнейших адаптивных качеств.
По мнению и Дж. Равена ученики должны обладать качествами, которые способствуют выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности, именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Воспитательный потенциал технологий обучения и развития в детском доме способствует формированию в различных видах деятельности следующих компетенций:
· Социально-трудовая
· Социально-бытовая
· Общекультурная
· Информационно-познавательные
· Коммуникативная
Реализация компетентностного подхода предусматривает интеграцию процессов воспитания, обучения и развития. При «фасилитирующей» роли педагога это будет способствовать формированию самостоятельной, компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе.
Цель подпрограммы «Формирование социальных компетенций»:
Подготовка воспитанников к участию в различных сферах деятельности
Задачи:
1. Формировать базовые социальные компетенции у воспитанников с отклонениями в развитии.
2. Способствовать формированию социально-ценностного отношения к окружающей действительности.
3. Способствовать приобретению социального опыта в адекватных формах деятельности.
Прогнозируемый результат:
1. Сформированы (в разной степени) базовые социальные компетенции.
2. Сформированы умения преодоления социальной беспомощности
3. Освоены нормы социального поведения.
4. Сформированы в достаточной степени адаптивные качества.
VI. Педагогические технологии, формы, методы, приемы
Образовательная программа «Формирование адаптивных качеств» предполагает использование технологического подхода, который позволяет:
Ø Анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт и его использование;
Ø Комплексно решать социальные и социально-педагогические и психолого-педагогические проблемы;
Ø Создавать благоприятные условия для развития воспитанников;
Ø Снижать влияние неблагоприятных факторов;
Ø Оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
Ø Выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии для решения возникающих проблем.
В педагогической деятельности технологический подход, который призван обеспечить:
Технологии воспитания должны:
§ Обеспечить реализацию целей воспитания с более высокой эффективностью;
§ Быть посильной для осуществления любым педагогом;
§ Психологической сущностью технологий воспитания должно стать планирование воспитательного процесса
следующий технологии:
· Технология педагогической поддержки (О. Газман)
· Интерактивные технологии
· Деятельностно-ориентированным технологиям
· Личностно-ориентированные технологии
· Игровые технологии
· Технологии социального проектирования
· Технологии дифференцированного обучения
· Технология обучения в сотрудничестве
VII. Оценка качества реализации образовательной программы
7.1. Мониторинг формирования адаптивных качеств
Адаптивные качества | Источник информации | Субъекты |
Законопослушность | Дневники наблюдений за воспитанниками | · Воспитатели групп · зам. директора по режиму · Социальный педагог |
Ответственность Самостоятельность Настойчивость Контактность Вежливость Эмпатийность Трудолюбие Старательность | Дневники наблюдений | · Воспитатели групп · педагоги дополнительного образования · инструктор по труду · педагог-психолог · социальный педагог · учитель-дефектолог · режимная служба |
Целеустремленность | · Анкетирование · Опрос · Психолого-педагогическая диагностика | · Воспитатели групп · Педагог-психолог |
Практичность Бережливость | · Наблюдение в практической деятельности · Интервью | |
Духовность | · Наблюдение · Изучение продуктов деятельности · Беседа | · Воспитатели групп · Педагог, курирующий деятельность по духовно-нравственному воспитанию |
Глоссарий
Адаптивные качества – личностные качества, необходимые для благополучной социальной адаптации воспитанников детского дома в самостоятельной жизни.
Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
Компетентность обозначает характеристику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т. д.
Компетенция - характеризует то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов.
Компетенция – это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность)
Компетенция:
1. Способность делать что-то хорошо, эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявленным при устройстве на работу
3. Способность выполнять особые трудовые функции( Глоссарий Европейского фонда образования (ЕФО, 1997).
Компетенция – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность. Это способность человека реализовать на практике свою компетентность.
Ключевые компетенции – это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности (Оксфордско-Кембриджская образовательная программа).
Ключевые компетенции – важные «во многих сферах и служащих залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества» (Европейский проект «Определение и отбор ключевых компетенций»)
Педагогическия технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов. способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().
Девиантное поведение – система поступков. Противоречащих общепризнанным моральным, этическим и правовым поведения.
Депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма или личности.
Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом пролцессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.
Возрастная группа – одна из разновидностей условной группы людей, объединяемых по признаку возраста. В соответствии с возрастной периодизацией выделяют группы дошкольников, младших школьников, подростков и т. д.
Список литературы:
1. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Современные воспитательные методы и технологии / под ред. . – Череповец, 2007.
3. Никишина педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование».- М.:5 за знания, 2008.
5. , и др. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате. детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006.
6. Проблемы комплексного сопровождения детей-сирот в системе службы практической психологии образования. / Отв. редактор – М.: Центр «Школьная книга», 2005.
7. Сидорова и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М: Айри-пресс, 2004.
8. Шахманова детей-сирот дошкольного возраста. / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
9. педагогика личности от концепций до технологий: уч пособие. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.
10. Рабочая книга школьного администратора / Авт.-сост. : вып.1. – М.: АРКТИ, 2006.
Приложение 2
Адаптивные качества
Вежливость – чуждость грубости, соблюдающий правила приличия.
Законопослушность – знание и соблюдение законов общества.
Контактность – умение устанавливать связи в деловом, дружеском и ином общении и взаимодействии (ребенок мог сам ответить и мог спросить).
Настойчивость – волевое качество, которое позволяет вопреки трудностям и препятствиям добиваться поставленной цели, доводить дело до конца.
Ответственность – готовность отвечать за свои дела и поступки, за их возможные последствия, с точки зрения принятых норм и правил.
Самостоятельность – способность обладать (конструктивной) гибкой независимостью, планировать и осуществлять собственные действия.
Трудолюбие – потребность и умение трудиться, усердие в труде, осознание результатов труда.
Старательность – желание и умение качественно выполнять работу.
Эмпатийность – способность сочувствовать, сопереживать, понимать, помогать.
Активность – стремление к делу и деятельности.
Целеустремленность – умение ставить доступные цели и стремиться их достигнуть.
Практичность – умение делать разумные (выборы) предпочтения с учетом средств, обстоятельств, ситуаций.
Духовность – стремление к внутреннему совершенствованию на основе знаний о православии.
