1.Пояснительная записка
Программа итоговой аттестации магистрантов по направлению 110300 «Агроинженерия» составлена в соответствии с ГОСВПО по направлению 560800 «Агроинженерия» и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников в ГОУВПО ТГПУ им. .
Магистр по образовательной программе 110308 «Профессиональное обучение в агротехнических учебных заведениях», направления «Агроинженерия» подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе и педагогической деятельности.
Итоговая аттестация магистра по направлению 560800 Агроинженерия включает защиту магистерской диссертации (ВКР) и государственный экзамен по направлению подготовки.
Магистр техники и технологии по образовательной программе 110308 «Профессиональное обучение в агротехнических учебных заведениях», направления 110300 «Агроинженерия» должен быть компетентен в решении следующих профессиональных задач:
· проведение научных исследований по определенным разделам (этапам, заданиям) темы в качестве ответственного исполнителя или совместно с научным руководителем;
· осуществление сложных экспериментов и наблюдений, обработка, анализ результатов экспериментов и наблюдений, участие в составлении практических рекомендаций по использованию результатов исследований и разработок;
· применять методы и технологии педагогических исследований;
· проводить исследование педагогического процесса, его структуры, закономерностей, принципов и правил;
· проектировать основные компоненты и этапы процесса обучения;
· определять цели и задачи обучения, содержание профессионального образования и обучения, технологии теоретического и практического обучения.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре.
В соответствии с вышеперечисленными требованиями и задачами программа итоговой аттестации магистранта по направлению 110300 Агроинженерия включает в себя следующие основные разделы:
- дисциплины направления: «Современные проблемы науки в агроинженерии», «История и методология науки в агроинженерии», «Компьютерные технологии в науке и образовании»;
- специальные дисциплины: «Современные проблемы образования», «Методология психолого-педагогических исследований», «Педагогика профессионального образования», «История педагогики и философия образования».
2.Содержание программы
Раздел 1. Современные проблемы науки в агроинженерии
Проблема создания современных машин, оборудования и агрегатов для сельского хозяйства; концепция эффективного использования сельскохозяйственной техники в рыночных условиях; концепция технического сервиса в агропромышленном комплексе; проблемы энерго- и ресурсосбережения; создание и использование возобновляемых источников энергии для сельских товаропроизводителей; информационные технологии в управлении производственными процессами.
Социально-экономическая оценка научного исследования; составление бизнес-плана; анализ идей; конъюнктура рынка; маркетинговые исследования; теоретические предпосылки реализации идеи; анализ рынка; практическая реализация; проектно-конструкторские работы; изготовление опытных образцов и проведение испытаний сельскохозяйственных машин и оборудования; эффективность научных исследований; методы оценки; критерии экономической эффективности; финансирование научных исследований в области агроинженерии; поиск и оценка потенциальных инвесторов; способы, условия и объемы инвестирования; контроль за реализацией проекта.
Раздел 2. История и методология науки в агроинженерии
История аграрной науки и ее роль в развитии сельскохозяйственного производства; научная проблема; классификация законов, признаки нового закона; научная гипотеза, методы научных исследований в области создания и использования машин для агропромышленного производства, соотношение теоретического и эмпирического методов познания; экспериментальные исследования, регрессионный анализ, планирование эксперимента, обобщение и оформление результатов научных исследований.
Раздел 3. Компьютерные технологии в науке и образовании
Аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях; технические средства ЭВМ; операционная система; пути развития информационных систем; обработка текстов; машинная графика; особенности разработки прикладных программ; программная документация; электронные таблицы; базы данных; примеры баз данных учебно-методического назначения; экспертные системы; представление
знаний; примеры экспертных систем соответствующей научной области; локальные и глобальные компьютерные сети, телекоммуникации.
Теория подобия и моделирование; физические, аналоговые и математические модели объектов и процессов; модели прогнозирования работоспособности техники в сельском хозяйстве; технико-экономические модели оптимизации параметров и режимов работы машин и оборудования.
Понятие об оптимизации; объект оптимизации; критерий оптимизации; этапы решения задачи оптимизации; виды задач оптимизации технологических процессов; аналитические методы оптимизации; многокритериальные задачи оптимизации; специальные виды программирования.
Раздел 4. Современные проблемы образования
Состояние системы общего и профессионального образования (НПО, СПО, ВПО). Педагогические технологии профессионального образования. Психологические основы проектирования и реализации образовательных технологий профессионального образования. Методологические и методические основы реализации педагогических технологий профессионального образования. Характеристика современных образовательных технологий в системе ссузов и вузов. Технологии активного обучения в системе профессионального образования. Информационно-коммуникационные технологии профессионального образования. Технология использования Интернета в образовательном пространстве ссузов и вузов.
Раздел 5. Методология психолого-педагогических исследований.
Методология как система принципов, методов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология психолого-педагогического исследования. Системный подход как ведущий принцип психолого-педагогических исследований. Логика и этапы научного психолого-педагогического исследования (выбор темы исследования, выявление противоречия и проблемы, определение объекта и предмета исследования, постановка цели, формулировка гипотезы, определение задач, выбор комплекса методов для их решения). Определение необходимой продолжительности экспериментальной работы и необходимого количества обучаемых и педагогов, участвующих в эксперименте.
Раздел 6. Педагогика профессионального образования
Технологический подход в профессиональном образовании. Психологические основы проектирования и реализации образовательных технологий профессионального образования. Характеристика современных образовательных технологий в системе ссузов и вузов. Технологии активного обучения в системе профессионального образования. Воспитательные технологии профессионального образования. Педагогические технологии формирования познавательной активности обучающихся в системе профессионального образования.
3. Список основной литературы и информационных ресурсов
для подготовки к итоговой аттестации
1. Басовский и планирование в условиях рынка. М.: ИНФРА-М, 2010.
2. Бережнова научно-исследовательской деятельности студентов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . М., 2008.
4. Джуринский образования и педагогической мысли. Учебник для студ. Высших учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 20с.
5. , , Терехова оценка инвестиций. М.: Вектор, 2006.
6. Загвязинский деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008.
7. , Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.
8. Зимняя -профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). // Проблемы качества образования. Кн. 2. М.: –Уфа. – Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2005.
9. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. / Под ред. . - М.: ИЦ «Академия», 20с.
10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. / Под ред. . - М.: ТЦ «Сфера», 20с.
11. Кувырталова образования и педагогической мысли: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей ВУЗов / , , . – Тула: Изд-во Т6. – 333 с.
12. Латышина педагогики. История образования и педагогической мысли. Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 20с.
13. Механизация и электрификация сельского хозяйства. Под редакцией - М.: «Колос», 2005.
14. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. редакцией М.: РАГС. 2005.
15. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
16. , Сергеева специалиста в условиях непрерывного профессионального образования: Монография. – Тверь: ВА ВКО
17. Трайнев деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения. М.: Владос
18. Трансграничное образование: современные реалии и перспективы: научные труды СГА / ред кол.: , , . - М., 2008.
19. Устинов машины. – М.: «Академия», 2007.
20. Хрестоматия по истории педагогики: В 3т. Т.2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 464с.
21. Хрестоматия по истории педагогики: В 3т. Т.3. Новейшее время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 560с.
22. Шапкин и финансовые риски. М.: Издательский дом Дашков и К, 2006.
Информационные ресурсы
Инвестиционный анализ – http://www. *****/finanalysis/invest/index. shtml
Риски инвестиционных проектов – http://www. *****/finanalysis/invrisk/index. shtml
http://*****/referats/preview/74311
http://www. tspu. *****
http://www. *****/books/books-psihologia. html
http://www. tspu. *****/content/about/rules
www. *****/Books/1/0444/1_.shtml
http://www. tspu. *****/content/about/struct
http://www. tspu. *****/content/about/rukovodstvo
www. ziyonet. uz/ru
http://window. *****
4. Вопросы к итоговому экзамену
1. Проблема создания современных машин, оборудования и агрегатов для сельского хозяйства.
2. Концепция эффективного использования сельскохозяйственной техники в рыночных условиях.
3. Концепция технического сервиса в агропромышленном комплексе.
4. Проблемы энерго - и ресурсосбережения.
5. Создание и использование возобновляемых источников энергии для сельских товаропроизводителей.
6. Информационные технологии в управлении производственными процессами.
7. История аграрной науки и ее роль в развитии сельскохозяйственного производства.
8. Научная проблема; классификация законов, признаки нового закона; научная гипотеза.
9. Методы научных исследований в области создания и использования машин для агропромышленного производства.
10. Соотношение теоретического и эмпирического методов познания.
11. Экспериментальные исследования, планирование эксперимента, обобщение и оформление результатов научных исследований.
12. Аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях, пути развития информационных систем.
13. Особенности разработки прикладных программ.
14. Программная документация.
15. Электронные таблицы, базы данных, примеры баз данных учебно-методического назначения.
16. Экспертные системы, примеры экспертных систем соответствующей научной области.
17. Локальные и глобальные компьютерные сети, телекоммуникации.
18. Состояние системы общего и профессионального образования (НПО, СПО, ВПО).
19. Педагогические технологии профессионального образования.
20. Психологические основы проектирования и реализации образовательных технологий профессионального образования.
21. Методологические и методические основы реализации педагогических технологий профессионального образования.
22. Характеристика современных образовательных технологий в системе ссузов и вузов.
23. Технологии активного обучения в системе профессионального образования.
24. Информационно-коммуникационные технологии профессионального образования.
25. Технология использования Интернета в образовательном пространстве ссузов и вузов.
26. Методология как система принципов, методов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
27. Методология психолого-педагогического исследования.
28. Системный подход как ведущий принцип психолого-педагогических исследований.
29. Логика и этапы научного психолого-педагогического исследования.
30. Определение необходимой продолжительности экспериментальной работы и необходимого количества обучаемых и педагогов, участвующих в эксперименте.
31. Технологический подход в профессиональном образовании.
32. Психологические основы проектирования и реализации образовательных технологий профессионального образования.
33. Характеристика современных образовательных технологий в системе ссузов и вузов.
34. Технологии активного обучения в системе профессионального образования.
35. Воспитательные технологии профессионального образования.
36. Педагогические технологии формирования познавательной активности обучающихся в системе профессионального образования.
5. Критерии оценки знаний и умений магистранта на итоговом экзамене
Экзаменующийся должен продемонстрировать высокий уровень развития теоретического мышления, умение объяснить различия в предмете и методе разных дисциплин, соотнести их с философским понятийным аппаратом. Продемонстрировать фундаментальную подготовку в области избранного направления подготовки.
Показать владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности:
- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;
- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;
- обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;
- вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;
- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;
Оценивание ответа комиссией носит комплексный характер и основывается на трех группах критериев: когнитивных, деятельностных, личностных.
Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:
- пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исходным состоянием магистранта);
- реальный объем знаний (по сравнению со стандартом);
- актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;
- применение знаний в новых ситуациях;
- эффективность использования в практической деятельности. Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:
- объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);
- полнота операционального состава данного умения;
- усвоение опорной теоретической основы умения;
- интегрированность (комплексность);
- устойчивость;
- гибкость (перенос в новые ситуации);
Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса;
- мотивы получения профессии;
- динамика интеллектуального и физического развития;
- личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;
- готовность к самообразованию и профессиональной деятельности.
Отметка "отлично" выставляется если магистрант дает:
- полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) письменном ответе;
- изложение материала произведено в логической последовательности, грамотно, понятным почерком.
В ответе могут быть допущены 1-2 неточности или несущественные ошибки,
Отметка "хорошо" выставляется, если в письменном ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки "отлично", допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала.
Отметка "удовлетворительно" - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер;
- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т. п.);
- допускается нарушение логики изложения.
Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету);
- допускается грубое нарушение логики изложения.
6. Требования к содержанию магистерской диссертации (ВКР)
Выпускная квалификационная работа - магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификационную работу научного содержания. Совокупность полученных в ней результатов позволяет определить уровень научной квалификации магистранта и должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, соответствовать степени магистра. Эта степень отражает, прежде всего, образовательный уровень выпускника вуза и его способности как начинающего научного работника.
Совокупность полученных в магистерской диссертации результатов должна свидетельствовать о наличии у её автора достаточных первоначальных навыков самостоятельной научной работы в избранной области профессиональной деятельности.
Магистерская диссертация наглядно отображает умение автора работать над поставленной темой, самостоятельно найти проблемы и решить их, проводить эксперименты и уметь их анализировать, подойти к работе творчески, используя стандартные методы решения тех или иных научных проблем.
Магистерская диссертация должна отличаться от выпускной квалификационной работы бакалавра глубокой теоретической проработкой проблемы.
В отличие от диссертации на соискание учёной степени, диссертация на соискание квалификации магистра является учебно-исследовательской работой, в основе которой лежит самостоятельная разработка уже известных решений. Обязательным признаком успешного выполнения магистерской диссертации является демонстрация такого уровня научной квалификации, который позволяет самостоятельно вести научный поиск, анализировать исследуемые проблемы, формулировать их в виде конкретных задач, умело использовать научную литературу. При необходимости моделировать исследуемые процессы и получать экспериментальные результаты, анализировать и обобщать методы и подходы к решению проблемы, делать выводы о совершенствовании методологии, средств и способов решения актуальных задач, обосновывать и предлагать как новые сферы применения известных методов решения задач, так и практическую реализацию предлагаемых решений.
Диссертация пишется и защищается на русском языке. Тема должна быть сформулирована таким образом, чтобы в ней максимально конкретно отражалась основная идея работы. Оптимальный объем составляет 60-100 страниц машинописного текста, отпечатанного на стандартных листах стандартным шрифтом через полтора интервала.
Диссертация должна состоять из введения, основного текста работы, заключения и списка литературы. Допустимы одно или несколько приложений, только если их существование оправдано с точки зрения содержания работы. Приложения не должны составлять более 1/3 части общего объема диссертации.
Во введении обязательно должна быть отражена актуальность темы работы, ее цель, задачи и практическая ценность, а также методический аппарат, которым пользовался автор при написании диссертации.
Основной текст работы включает в себя не менее двух глав, разделенных на параграфы (оптимально - три главы). Содержание отдельных глав должно отвечать задачам, сформулированным во введении, и последовательно раскрывать тему работы. Каждая глава заканчивается тремя-четырьмя выводами по главе.
В основной части логично и аргументировано раскрывается тема диссертации, с остаточной степенью детализации рассматриваются методика и техника исследований, обсуждаются и обобщаются полученные результаты. В общем случае эта часть может иметь следующие составляющие.
В заключении даются выводы по работе в целом. Они включают в себя наиболее важные выводы по всем главам. Выводы должны строго соответствовать задачам работы, сформулированным во введении, а также отражать практическую ценность тех результатов, к которым пришел автор.
Список литературы. При написании диссертации автор обязан давать ссылки на автора и источник, из которого он заимствует материалы, цитирует отдельные положения или использует результаты.
Диссертация должна быть представлена в электронном (формат Word) и печатном видах.
Рецензент (оппонент) выбирается из числа известных специалистов в предметной области, которой посвящена магистерская диссертация. Он, как правило, должен иметь ученую степень кандидата или доктора наук.
7. Критерии оценки магистерской диссертации
Оценка магистерской диссертации является интегральным показателем, который складывается из отзыва научного руководителя, отзыва рецензента (оппонента), из доклада и ответов на вопросы, ответов на замечания и недостатки рецензента (оппонента) на защите магистерской диссертации.
Отзыв научного руководителя магистерской диссертации должен содержать:
- указание соответствия темы диссертации направлению подготовки;
- общую характеристику выполненной работы, теоретического уровня исследований и практической значимости полученных результатов, умения автора самостоятельно решать научные задачи;
- общую оценку диссертации;
- указание соответствия работы требованиям, предъявляемым к магистерским диссертациям, а автора – искомой степени.
Отзыв рецензента (оппонента) должен содержать:
- квалифицированный анализ существа и основных положений диссертации, степень обоснованности выводов и рекомендаций, достоверности полученных результатов, их новизны и практической ценности;
- оценку актуальности темы, умения диссертанта использовать методы научных исследований;
- указание недостатков и других замечаний по работе (если они есть), в том числе по ее представлению и оформлению;
- общую оценку диссертации;
- указание соответствия работы требованиям, предъявляемым к магистерским диссертациям, а автора – искомой степени магистра по направлению подготовки.
Таким образом, защищаемая магистерская диссертация оценивается с учетом следующих положений:
- актуальность темы исследований;
- четкость постановки задачи и цели исследований;
- качество и достоверность полученных результатов, их научная новизна и практическая ценность;
- соответствие темы направлению подготовки;
- качество представления материала и оформления диссертации;
- качество доклада и ответов на вопросы при защите;
- заключения и оценки научного руководителя и рецензента.
