В современных социокуль­турных условиях действен­ность развития образователь­ного учреждения в значитель­ной степени определяется тем, насколько эффективно управление всеми его звеньями. Для успешного решения стоящих перед сегодняшним ДОУ задач требуются, с одной стороны, адекватное понимаемое руко­водителями, описание суще­ствующей в детском саду функ­ционирующей системы управ­ления (например, в программах развития) и ее поддержание, а с другой — внедрение в практи­ку развивающегося детского сада инновационных подходов в управлении.

Среди таких подходов, по­зволяющих обеспечить пере­вод процесса управления ДОУ на более высокий уровень эф­фективности и оптимальности, мы выделяем десять основ­ных:

-дифференцированный, спо­собствующий разработке ком­плекса психологических, педагогических, методических и организационно-управленческих мероприятий, повышающих эффективность работы с детьми, родителями и педаго­гами;

- диагностический, обеспечи­вающий научный подход к организации работы с детьми и педагогическими кадрами, позволяющий точно учиты­вать их потребности по всем направлениям развития, сис­тематизировать всю работу детского сада и более объек­тивно оценивать результаты своей управленческой дея­тельности;

- программно-целевой, со­ставляющий основу социаль­ного управления и во многом определяющий и объединяю­щий важнейшие управлен­ческие функции: информа­ционную, прогностическую, стратегическую, познаватель­ную и др.;

- эргономический, повышаю­щий производительность тру­да педагогов и самих руково­дителей при сохранении сил, времени, здоровья, энергии и других ресурсов;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- технологический, повышаю­щий эффективность реализа­ции оптимизационного и эр­гономического подходов за счет освоения важнейших технологий педагогического управления: анализа, целепо- лагания, проектирования, пла­нирования, диагностирования и др.;

- макрокультурный, учитыва­ющий особенности организа­ционной культуры образова­тельного учреждения и спо­собствующий ее оптимизации в целях укрепления традиций и сплоченности педагогического коллектива;

- личностно-ориентированный развивающий, позволяю­щий руководителям вместе с каждым участником педагоги­ческого воспитательно-обра­зовательного и методического процессов проектировать тра­екторию его развития и само­развития;

- оптимизационный, позволя­ющий выбрать готовую или сконструировать самим опти­мальную, т. е. наилучшую, наи­более приемлемую для конк­ретного образовательного уч­реждения систему управления, способствующую достижению не просто лучших, чем прежде, а максимально возможных промежуточных и конечных результатов при нормативных, рациональных затратах време­ни на педагогическую и уп­равленческую деятельность;

- системный, поскольку лю­бое образовательное учреж­дение — целостная педагоги­ческая система, то и управле­ние им требует системного подхода;

- исследовательский, основ­ной для любой инновационной деятельности педагогов и руко­водителей ДОУ при освоении и внедрении новых программ и технологий, написании про­грамм развития опытно-экспериментальной работы (ОЭР), образовательных программ, тем более при реализации ин­новационных подходов в управлении современным детс­ким садом.

Безусловно, возможны и другие инновационные под­ходы в управлении, но мы вы­делили именно эти десять как наиболее актуальные и значимые в практике управ­ления современным ДОУ. Очевидно, что описание сущ­ности, особенностей и техно­логии реализации вышепере­численных подходов невоз­можно в рамках одной статьи, поэтому мы решили, кроме общего обзора основных ин­новационных подходов, более подробно остановиться на одном из них, а именно на эргономическом, поскольку он выступает одним из важней­ших в группе здоровьесберегающих инновационных под­ходов.

Об эргономическом подходе, давно известном в сфере про­изводства, в педагогике загово­рили лишь в последние годы.

Основные особенности дан­ного подхода: системность, деятельность (поскольку только в деятельности можно добиться результатов), техно­логичность (алгоритмизированность деятельности) и этапность.

Какими же проблемами за­нимается эргономика?

♦ Исследование влияния психологической напряжен­ности, утомления, эмоциональ­ных факторов и особенностей нервно-психической органи­зации человека на эффектив­ность его деятельности.

♦  Изучение приспособи­тельных и творческих воз­можностей человека.

Всесторонний учет эрго­номических факторов на различных

♦  этапах создания (про­ектирования, апробации и вне­дрения) систем «человек — коллектив — среда» и др.

♦  Анализ трудовых процес­сов и условий их выполне­ния — с целью повышения производительности труда.

♦  Предупреждение нервных срывов вследствие разрыва меж­ду возможностями человека и требованиями к нему по причи­не утомляемости, индивидуаль­ных отличий, профессионально­го отбора, профориентации с целью развития познавательных и мыслительных (когнитивная эргономика — с целью личност­ного и профессионального рос­та) способностей, укрепления психического и интеллектуаль­ного здоровья, повышения удов­летворенности трудом.

♦  Научная организация тру­да, самоорганизация управлен­ческого и педагогического труда — организация соб­ственного жизнеобеспечения в процессе профессиональной деятельности — оптимизация своего рабочего времени и места.

Организация здоровьесберегающего пространства (в ор­ганизации и помещении: опти­мизация среды, планирование и управленческой деятельнос­ти различных уровней за счет прогнозирования не только ожидаемой эффек­тивности принимаемых ре­шений, но и их психологичес­ких последствий, внедрения эффективных здоровьесберегающих управленческих и образовательных технологий и методик. Основная идея данного подхода — достиже­ние максимально эффектив­ного результата при мини­мальном расходе сил, средств, времени, энергии, здоровья. Особенно наглядно эргоно­мика заявляет о себе в части работы с документацией.

Основные критерии эффек­тивности реализации эргоно­мического подхода в системе управления современным ДОУ: более четкая самоорга­низация руководителями соб­ственной управленческой дея­тельности, повышение произ­водительности труда всех участников педагогического процесса, значительно большая эффективность управления методической и педагогичес­кой работой, удовлетворен­ность трудом и руководителей и педагогов.

ИЗУЧАЕМ ФГТ (деловая игра для педагогов)

Цель: повышать уровень про­фессиональной компетентности педагогов, оценивать знание со­держания ФГТ.

Рекомендации к проведе­нию: игра проводится в форме соревнования двух команд (в каждой по 10 чел.). Старший воспитатель оценивает ответы команд, вручает команде за каж­дый правильный, полный, рас­крывающий содержание вопро­са, ответ, выполненное задание фишку. В конце игры подводит­ся итог, определяется команда- победительница.

Структура проведения: ак­туализация, практикум, обмен идеями, рефлексия участников.

Старший воспита­тель. Развитие современного общества предъявляет новые требования к ДОУ, организации в них воспитательно-образова­тельного процесса, выбору и обо­снованию содержания программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обу­чению педагогических кадров.

Идеология введения ФГТ на­правлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного об­разования. Предлагается особое внимание уделять развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формиро­ванию общей культуры, предпо­сылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и ук­репление здоровья детей, кор­рекцию недостатков в физи­ческом и (или) психическом их развитии.

Наша сегодняшняя деловая игра посвящена оценке уровня ваших знаний содержания ФГТ.

Задание 1 Ориентиры

Из предложенного списка оп­ределите ориентиры системы дошкольного образования, кото­рые задают ФГТ, объясните, как вы понимаете эти требования (курсивом выделены правиль­ные ответы):

—  принцип развивающего об­разования;

—  принцип взаимосвязи взрос­лого и ребенка;

—  сочетание принципов науч­ной обоснованности и прак­тической применимости;

—  сочетание принципов разум­ного объяснения и разумных требований с ребенка;

—  соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

—  принцип выборочного разви­тия, образования и воспита­ния;

—  обеспечение единства вос­питательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования де­тей дошкольного возраста;

—  принцип интеграции обра­зовательных областей;

—  принцип взаимозаменяемос­ти образовательных облас­тей; *

—  принцип комплексно-тема­тического планирования;

—  решение программных об­разовательных задач в со­вместной деятельности взрослого и детей и само­стоятельной их деятельно­сти;

—организация учебной дея­тельности; —организация регламентиро­ванной работы с детьми;

—  построение образователь­ного процесса на адекват­ных возрасту формах рабо­ты с детьми;

—  игра.

Задание 2 Виды деятельности

Перед каждой командой — набор фотографий из жизни детского сада. Вспомните и на­зовите виды деятельности с детьми в соответствии с ФГ'Г. Классифицируйте все фотогра­фии в соответствии с ними.

Правильный ответ. Виды деятельности: образователь­ная деятельность, осуществля­емая в процессе организации различных видов детской дея­тельности (игровая, коммуника­тивная, трудовая, познавательно - исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение); образовательная дея­тельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; са­мостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семь­ями.

Задание 3 Образовательные области

Каждая команда разбивается на пять групп по два человека. Каждой группе необходимо оп­ределить содержание образова­тельных областей:

Команда 1 — «Физическая культура», «Безопасность», «Коммуникация», «Художе­ственное творчество», «Социа­лизация».

Команда 2 — «Здоровье», «Познание», «Труд», «Чтение ху­дожественной литературы», «Музыка».

Задание 4 Интеграция образовательных областей

Заполните таблицу «Интегра­ция образовательных областей»

(табл. 1) на примере конкрет­ной образовательной области:

Команда 1 — «Познание».

Команда 2 — «Художествен­ное творчество».

Задание 5

Формы работы с детьми

В процессе организации раз­личных видов детской деятель­ности используются разнообраз­ные формы работы с детьми. Приведите примеры различных форм такой работы, заполнив табл. 2.

Задание 6 Моделирование

Составьте социальный порт­рет выпускника с помощью придуманных вами моделей.

Подведение итога Команды подсчитывают зара­ботанные фишки. Определяется победитель. Рефлексия

Педагогам предлагается мини- анкета:

♦  Как вы считаете, данное ме­роприятие способствовало:

—  повышению уровня ваших знаний;

—закреплению и систематиза­ции уровня ваших знаний;

—  не дало ничего нового.

♦  Какие вопросы по внедре­нию ФГТ вы хотели бы обсу­дить со старшим воспитателем?

♦  Испытываете ли вы затруд­нения при организации работы по внедрению ФГТ? Если да, то какие?

Интеграция образовательных областей

По задачам и содержанию психолого – педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

Формы работы с детьми

Направления развития

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Физическое

Социально – личностное

Познавательно – речевое

Художественно – эстетическое