МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Ф.10, СД.10, СД. Ф.10
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050706 «Педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического
института
(протокол от 01 сентября 2012г.)
Зав. кафедрой
____________ ()
2012
РАЗДЕЛ 1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
1.1 Автор программы: , ст. преподаватель кафедры психологии
1.3 Пояснительная записка
Учебный курс «Психодиагностика» является составной частью комплекса дисциплин психологической подготовки студентов, обучающихся по специальности «050706 - Педагогика и психология». В процессе изучения данной учебной дисциплины студенты осваивают систему фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их профессиональной деятельности, знакомятся с методами психологического изучения личности, расширяют возможности самопознания.
Программа курса "Психодиагностика" составлена с учетом как традиционных вопросов психодиагностики, так и ее актуальных проблем и данных, осмысленных в современных методологических и прикладных аспектах.
1.4. Цель учебной дисциплины может быть определена как овладение умением описывать и анализировать структуру основных психологических концепций личности, деятельности, познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей.
1.5. Задачи курса:
- раскрыть специфику психодиагностики как отрасли психологической науки, сформировать понимание значимости знания психодиагностики для профессиональной деятельности психолога,
- сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методов в системе психологических обследований детей и взрослых,
- раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе,
- научить применять психодиагностические методы изучения личности для решения практических задач;
- научить составлению психолого-психологических рекомендаций по результатам проведенной диагностики,
- обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста-диагноста.
Успешность достижения целей обучения может быть обеспечена при условии организации межпредметных связей курса «Психодиагностика» с такими дисциплинами как «Общая психологии», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Специальная психология», «Дифференциальная психология» и др.
В ходе изучения учебной дисциплины студенты узнают специфику данной отрасли психологической науки, ее необходимость для профессиональной деятельности психолога, знакомятся с краткой историей становления психодиагностики, с ее основными принципами и категориями. Изучая психометрические основы психодиагностики, студенты знакомятся с разными типами измерительных шкал, с психометрическими требованиями к психодиагностическим методам (надежностью, валидностью, дискриминативностью, репрезентативностью (от фр.). В содержании курса освещаются классификации и дается характеристика основных методов психодиагностики как способов познания внутреннего мира человека и объяснения его поведения. Студенты получают возможность увидеть не только теорию, но и практическую направленность курса.
В программе нашли отражение различные теоретические направления отечественной и зарубежной психодиагностики, наиболее яркие теории и гипотезы.
В списке литературы студентам предложены работы, опубликованные в последние годы, что позволяет оптимально организовать самостоятельную работу студентов.
В результате изучения дисциплины «Психодиагностика» студенты должны знать:
- основные категории и понятия психодиагностики, основные диагностические подходы;
- методологию диагностики, классификации психодиагностических методов, стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики;
- психометрические критерии научности психодиагностических методик (валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность);
- основные этапы диагностического исследования, этапы обработки результатов;
- профессионально-этические нормы работы психолога.
Студенты должны уметь:
- применять методы психодиагностики и интерпретировать полученные результаты;
- осуществлять процесс психодиагностического обследования детей в образовательных учреждениях;
- оказывать помощь родителям и педагогам в изучении индивидуально-психологических особенностей детей.
При подготовке УМК учебной дисциплины были использованы следующие источники:
1. , Морозов -справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
2. Дружинин общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).
3. Психодиагностика: Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Авторы-сост. , , . – Мурманск: МГПУ, 2005. – 62 с.
4. Психология. Словарь / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
1.6. Темы для самостоятельного изучения
№ п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема | Форма самостоятельной работы | Кол-во час. | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 | Краткий курс истории психодиагностики | Реферат по вопросам изучения вклада отечественных и зарубежных психологов в становление психодиагностики как науки | 4/4 | Сообщение по теме реферата на семинарском или практическом занятии |
2 | Предмет, объект и задачи психодиагностики | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
3 | Психодиагностические методы. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 12/6 | защита рефератов. |
4 | Основные диагностические подходы. Классификация | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 10/4 | защита рефератов. |
5 | Этапы исследования. | разработка программы психодигностического исследования по любой проблеме. | 10/4 | Презентация программы на семинарском или лабораторном занятии |
6 | Психологический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноза. | Моделирование деятельности психодиагноста в ситуации запроса: анализ случаев запроса на психодиагностику. | 10/8 | Индивидуальное собеседование |
7 | Психологический прогноз. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | -/6 | защита рефератов. |
8 | Методология диагностики: понятие методики, понятие теста. функции методик и тестов: выделение и измерение. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
9 | Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. | Анализ психометрических критериев научности психодиагностических методик: презентация психодиагностической методики. | 10/4 | Презентация психодиагностической методики |
10 | Стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики. | Реферат с анализом особенностей одной псииходиагностической методики. | 6/6 | Сообщение |
11 | Основные этапы обработки результатов. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
12 | Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
13 | Понятие признака. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
14 | Интерпретация материала. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 2/4 | защита рефератов. |
15 | Профессионально-этические нормы работы психолога. Принципы профессионально-этического стандарта. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 2/4 | защита рефератов. |
16 | Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. | вопросы для самостоятельного изучения, рефераты. | 6/6 | защита рефератов. |
Всего | 112/86 |
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.
Практическое занятие № 1
Тема: Предмет, объект и задачи психодиагностики
План занятия
1. Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие диагностики от научного познания, процесса узнавания.
2. Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический, логический и деонтологический).
3. Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психодиагностики.
4. Основные направления исследований в области практического применения психодиагностики (образование, профотбор, профконсультирование, профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза, индивидуально-психологическое консультирование).
5. Актуальные проблемы психодиагностики.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. С какими целями психодиагностика используется в образовательных учреждениях? Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической диагностики?
2. Каковы особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультации?
3. В чем специфика применения психодиагностики в медицинско-психологической консультации?
Задания для самостоятельной работы
1. Сделать краткие выписки из источников 3,4,7,8 (см. основная литература).
2. Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической диагностик» (см. источники 2,3,7).
Основная литература
1. Ануфриев как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии№ 2.- С. 123-131.
2. , Костромина диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии№ 6.- С.26-37.
3. , Катаева диагностика: сущность, функции, перспективы// Педагогика.-1993.- № 2.- С.12-18.
4. , , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1985.- С.22-25.
5. Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 1
6. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. .- М.: Междунар. Пед. академия, 1995.- С.29-47.
7. , Ефремова педагогической диагностики в вузе //Педагогика. 2001. № 7. С. 58-62.
8. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1999. № 9. С. 5- 9.
Дополнительная литература
1. , Битинас в диагностику воспитания: Педагогика.-198с.
2. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,199с.
3. Максимов диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия,2002.-272с.
4. Матушанский тестирование в России// Педагогика 2002.№ 2.- с.15-2.
5. Минияров диагностика школьника. Учебн. пособ. для учителя. Отв. ред. . – Самара: Б. И., 19с.
6. Шилова процесса воспитания школьников //Педагогика.-2001. № 5.С. 40-45.
7. Эбзеев подготовка студентов педвуза //Педагогика.- 2001. № 1. С. 50-54.
8. Юдина оценка развития и актуального состояния ребенка. //Дошкольное воспитание. 1997. № 11. С. 7-13; 1998. № 2. С. 39-47.
Практическое занятие № 2
Тема: Основные психодиагностические методы и методики
План занятия
1. Подходы к классификации методов психодиагностики. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса.
2. Характеристика типов тестовых методик.
3. Характеристика типов опросников.
4. Характеристика типов проективных методик.
5. Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочные шкалы.
6. Основные правила проведения наблюдения. Особенности проведения беседы в работе с детьми.
7. Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
2. Перечислите достоинства и недостатки личностных опросников, проективных методик, тестов.
3. В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики? каковы основные трудности проведения беседы в практических целях?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник, проективный метод.
2. Перечертить и заполнить таблицу «Основания классификации психодиагностических методик» (1, с.21).
3. Подберите примеры психологических исследований с использованием различных психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4. Проанализируйте возможности и ограничения использования психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
5. Сделать выписки из источника (5).
6. Читать источник 4.
Основная литература
1. , Столин психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С
2. Бурлачук : Учебник для вузов / . – СПб.: Питер, 2003.- С.
3. Куликов исследование: методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2002.- С.39 — 49.
4. Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. , .- Сп.: Питер,2003.- С.42-78.
5. , Семаго , подходы, оценки: виды диагностических материалов и организация диагностического процесса // Школьный психолог№ 7. – с.14 — 17.
6. Шевандрин , коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С.
Дополнительная литература
1. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. -1974.-№ 1. - С.116-122.
2. , О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы психологии.-1976.- № 4.- С.6-30.
3. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ Отв. Ред. , . - Петрозаводск,1992.-180с.
4. Шевадрин , коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,19с.
5. Эльконин психологические труды. - М.: Педагогика,198с.
6. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога образования// Школьный психолог. – 2004.- № 3.- С.18-19.
Практическое занятие № 3
Тема: Психологический диагноз
План занятия
1. Понятие психологического диагноза.
2. Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
3. Симптоматический диагноз.
4. Этиологический диагноз.
5. Типологический диагноз.
6. Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и значимые проявления и манифестации, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
2. Каковы критерии установления психологического диагноза?
3. Одним из ведущих показателей психологического диагноза является прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
4. Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном аспекте)?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз.
2. Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза, используя источник (1).
3. Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (6).
4. Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
Основная литература
1. Бурлачук . - СПб., 2002. – С.126-130, 145 – 146.
2. Гуревич такое психологическая диагностика. - М.,1985.
3. Овчарова практического психолога образования. - М., 2000. – С.64-67.
4. Психологическая диагностика/Под ред. , . – М., 2001. – С.4.
5. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
6. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.- С.350-353.
Дополнительная литература
1. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
2. Белкин поставить диагноз? //Народное образование. – 1973, №8.- С.47-54.
3. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001.- № 30.- С.4.
4. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974.- № 1. С.116-122.
5. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный психолог - 2000.-№ 12.- С.8-9.
6. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.
Практическое занятие № 4
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
