Результаты профессиональной деятельности

6. Результаты профессиональной деятельности

6.1. Участие в профессиональных конкурсах:

1.  Районная спартакиада учителей Петропавловского муниципального района, 2010 – 2011 учебный год, 1 место.

2.  Фестиваль искусств работников образования Петропавловского муниципального района, 2010 – 2011 учебный год.

3.  Районный туристический слет учителей Петропавловского муниципального района, 2010 – 2011 учебный год, 1 место.

4.  Районный туристический слет учителей Петропавловского муниципального района, 2011 – 2012 учебный год, 1 место.

6.2. Обобщение опыта работы и представление на различных уровнях системы образования:

1.  Открытый урок в 8 классе по теме «Сложение и умножение числовых неравенств», методобъединение учителей МОУ Песковская СОШ, 2009 – 2010 учебный год.

2.  Открытый урок в 11 классе по теме «Понятие вероятности события», методобъединение учителей МОУ Песковская СОШ, 2010 – 2011 учебный год.

3.  Обобщение опыта работы по теме «Использование интерактивной доски на уроках», методобъединение учителей МОУ Песковская СОШ, 2010 – 2011 учебный год.

4.  Открытый урок по математике в 9 классе по теме «Графики функций y=ax^2+n и y=a(x-m)^2» в рамках Дня открытых дверей МОУ Песковская СОШ, 2011 – 2012 учебный год.

7. Результативность обучения

7.1. Уровень обученности школьников за последние 2 года

Учебный год	Класс	Предмет	Успеваемость (в %)	Качество знаний (в %)
	6	Математика	100	67
	8	Математика	100	61
	9	Математика	100	75
	5	Математика	100	61
	7	Математика	100	58
	10	Математика	100	71

7.2. Результаты срезовой работы обучающихся на момент аттестации

Дата	Предмет	Класс	Вид работы	Количество учащихся, справившихся с заданием (в %)	Качество знаний
24.09	Математика	7	Контрольная работа	67	50%
26.09	Математика	8	Контрольная работа	83	50%
4.10	Математика	10	Контрольная работа	88	58%

7.3. Итоги государственной (итоговой аттестации) в форме единого государственного экзамена

Учебный год	Общее количество выпускников	Количество выпускников, набравших от 70 и более баллов	Количество выпускников, не переступивших минимальный порог	Средний балл
2009 – 2010	19	0	0	47
2010 – 2011	9	0	0	51

7.4. Итоги государственной (итоговой аттестации) выпускников 9 классов в форме независимого оценивания

Год	Общее количество выпускников	Оценка за год	Оценка за Г(и)А	Подтвердили (кол-во)	Повысили (кол-во)	Понизили (кол-во)
2009 – 2010	8	3,7	3,6	5	1	2
2	18	3,7	3,8	12	4	2

8. Индивидуальные достижения учащихся, которые закончили общеобразовательное учреждение с золотой и серебряной медалями, призеры олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов

Таблица №1

Учебный год	Ф. И.О. учащегося	Вид достижения
2009 – 2010	Бондарев Максим, 11 класс	Окончил школу с Серебряной медалью
	Муха Ирина, 11 класс	Окончила школу с Серебряной медалью
	Кривоносова Анастасия, 11 класс	2 место в районном этапе предметной олимпиады по русскому языку
	Шевцова Ирина, 8 класс	Похвальный лист за отличные успехи в учебе
	Шевцова Марина, 8 класс	Похвальный лист за отличные успехи в учебе
2010 – 2011	Воронин Иван, 11 класс	1 место в районном шахматном турнире
	Шевцова Марина, 9 класс	2 место в районном шахматном турнире
	Кудрина Алена, 9 класс	Окончила 9 классов с отличием
	Малеваная Екатерина, 9 класс	Окончила 9 классов с отличием
	Шевцова Марина, 9 класс	Окончила 9 классов с отличием
	Шевцова Ирина, 9 класс	Окончила 9 классов с отличием
	Мельникова Анастасия, 7 класс	Похвальный лист за отличные успехи в учебе

Поступление в вузы на бюджетной основе по профилю обучения.

Таблица № 2.

Год	Ф. И.О. учащегося	Наименование Вуза (факультет)
2010		Воронежский Государственный промышленно-гуманитарный колледж
		г. Воронеж, технологическая академия
		ВГУ
		г. Воронеж, технологическая академия
2011		Гуманитарно-промышленный колледж, Воронеж
		Воронежская лесотехническая академия Факультет ОБД
		Воронежский государственный технический университет Факультет энергетики
		Сельскохозяйственная академия, Воронеж Факультет землеустроительный
		Сельско-хозяйственная академия, Воронеж Факультет технологический
		Воронежский государственный технический университет Факультет инженерно-экономический
	Колосов Дмитрий Геннадьевич	Павловское педагогическое училище

Самоанализ педагогической деятельности

учителя математики

муниципального общеобразовательного учреждения

Песковская средняя общеобразовательная школа

ИНДЮКОВА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВИЧА

Я, , учитель математики первой категории муниципального общеобразовательного учреждения Песковская средняя общеобразовательная школа Петропавловского муниципального района Воронежской области, 1975 года рождения. Закончил Павловское педагогическое училище Воронежской области в 1997 году по специальности учитель начальных классов, а в 2002 году – Воронежский государственный педагогический университет, по специальности учитель математики, учитель информатики по специальности «математика»

Работаю в школе с 1997 года, в данной школе с 2009 года. Мой педагогический стаж составляет 14 лет. Преподаю математику в общеобразовательной школе.

В своей работе опираюсь на нормативные документы: закон РФ «Об образовании», закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Обучение учащихся веду на основе требований Федерального образовательного стандарта. Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. Обучение по математике веду по программе под редакцией , использую учебники и методические пособия, одобренные Министерством образования в соответствии с программой для общеобразовательных учреждений.

·  6 класс: Математика. УМК // Москва, «Мнемозина», 2008 г.

·  7 - 9 класс: Алгебра под редакцией // Москва, «Просвещение»,2008г,

·  7 – 9 класс: Геометрия. // Москва, «Просвещение», 2007 г.

·  10 – 11 класс: Алгебра под редакцией // Москва, «Просвещение», 2007 г.

·  10 – 11 класс: Геометрия. // Москва, «Просвещение», 2007 г.

Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый компонент содержания предмета; глубоко понимаю концепцию школьного курса математики, ведущие идеи, структуру содержания, логику построения. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов.

Свободно ориентируюсь в методической и научной литературе, в современных психолого-педагогических концепциях обучения. Постоянно совершенствую уровень знаний и свою сложившуюся определённую систему преподавания, развивающую истинный интерес учащихся к математике и результатам собственной деятельности.

Одной из главных задач моей работы является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новым знанием.

Считаю, что воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы.

Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и укрепить веру в свои силы у каждого ученика независимо от его способностей. Стараюсь развивать творческие способности у слабых учеников, не даю остановиться в своём развитии более «математически» одаренным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и целеустремлённость при решении сложных задач.

Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста. Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционно - построенные уроки, я сделал вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения.

В своей работе применяю: уроки - лекции, уроки – путешествия, уроки – турниры, уроки решения «ключевых задач», уроки – консультации, зачётные уроки, интегрированные уроки.

В процессе работы пришел к выводу, что наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые:

·  самостоятельно объясняют окружающие явления и процессы;

·  отстаивают своё мнение;

·  принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

·  задают вопросы своим товарищам и учителям;

·  рецензируют ответы товарищей;

·  оценивают ответы и письменные работы товарищей;

·  объясняют более слабым ученикам непонятные места;

·  самостоятельно выбирают посильное задание;

·  находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;

·  проверяют результаты своих действий (самопроверка), анализируют личные познавательные и практические действия;

·  решают познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения.

Повысить интерес и добиться поставленных задач урока мне помогают современные информационно – коммуникационные средства обучения, которыми я овладел достаточно хорошо. В процессе изучения курса математики обучил учащихся использовать ИКТ при подготовке к урокам и ответах у доски.

Широко использую уроки – презентации. Основа такого урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными видеофильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы Power Point, в общую презентацию. Презентации позволяют наглядно показать сложные объёмные фигуры, легко вернуться на те моменты, которые были недопоняты, разобрать их ещё раз. Работа над созданием таких уроков развивает информационно-компьютерные компетенции не только моих учеников, но и мои, расширяет круг пользователей накопленным материалом.

Считаю, что использование компьютера в учебном процессе способствует повышению интереса школьников к изучению математического материала, расширяет и углубляет знания в области математики, что, в свою очередь, позволяет улучшить качество знаний по предмету.

Работая над темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», выстроил методическую систему «Технология успеха обучения математике».

Цели технологии:

·  Активизировать учебное познание;

·  Ориентировать и формировать личностный смысл учения;

·  Строить логическую структуру учебной информации;

·  Адекватно рассчитывать уровень сложности учебных задач;

·  Учить ребят творчески мыслить, перестраивать известную им информацию, задавая всё чаще им такие вопросы: Почему? Зачем? Как? и т. д.;

·  Индивидуализировать обучение, в связи с интеллектуальными возможностями учеников.

Для реализации данных целей мною были поставлены следующие задачи:

·  проанализировать методическую литературу по данному вопросу;

·  разработать систему уроков, заданий;

·  помочь ученику стать свободной творческой и ответственной личностью;

·  вызвать и поддержать у ребёнка желание учиться;

·  создать обстановку комфортности для ученика;

·  развивать способности мыслить свободно, без страха, творчески;

·  дать возможность каждому расти настолько, насколько он способен.

Считаю, что обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой».

Как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности в учении необходим успех.

Ситуацию успеха нужно создавать в учебной деятельности.

За 5 лет работы над методической системой я выделил 2 этапа создания ситуации успеха:

·  Мотивационный этап.

Ставлю задачу - сформировать у ученика установку на успешное усвоение, выполнение учебного задания, при этом ощутить себя «творцом обстоятельств», преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, сформировать мотив достижения:

- стремление самостоятельно решать интересные задачи;

- попытаться завоевать авторитет в глазах своих товарищей, стать первым;

- рассматривать свою деятельность с точки зрения её пользы для других людей;

- установить новые контакты в ходе выполнения и т. д.

·  Организационный этап.

Стараюсь обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом.

На этом этапе некоторые дети переживают состояние конфликта: с одной стороны - необходимость выполнить работу, а с другой – недостаток условий для реализации задачи. К таким условиям можно отнести четыре аспекта:

1)  недостаток способностей,

2)  трудность задания,

3)  отсутствие везения,

4)  слабость волевых усилий.

Ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации образовательного процесса, когда она:

·  организуется на всех этапах учебного процесса;

·  усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;

·  реализуется с учётом индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё отражение в подборе приёмов и средств в работе с конкретным учеником;

·  формирует у субъекта положительные эмоции в деятельности → чувство успеха, вызванное преодолением трудностей, предложенных учителем → эмоции радости, интеллектуального подъёма в процессе решения учебных задач → удовлетворение, вызванное преодолением трудностей, выбранных самим учеником → осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления → формирование устойчивой потребности в самообразовании.

Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов ситуации успеха. К ним, в частности, я отношу эмоциональную разгрузку, смену задания по желанию ученика, помощь класса; обращение к учителю, к более сильному ученику; «подсказка» (работа с учебником) и т. п.

Совокупность методов позволяет мне охватить все стороны учебного процесса, заинтересовать ребят, научить их использовать полученные знания в новой ситуации.

Как предметник я владею мониторингом качества образования по математике, на своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся.

Как итог своей работы считаю хорошие результаты качества обучения детей. В период с 2009 по 2011 год качественный показатель обучения находится в пределах 58 – 75 %, учащиеся демонстрируют высокий уровень знаний на итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА. Мои ученики систематически принимают участие в школьных, районных олимпиадах по математике. Большинство выпускников поступают в вузы России и успешно там обучаются.

Веду внеклассную работу по шахматам, что позволяет ребятам самовыражаться, развивать и применять навыки логического и креативного мышления.

Ежегодно провожу предметную неделю, интеллектуальные игры, викторины.

В дальнейшем планирую продолжить работу над совершенствованием методической системы «Технология успеха обучения математике».