ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Структура имиджа педагога как взаимоотношение диалектических противоположностей
Проблема имиджа имеет давний жизненный интерес. В Древней Греции и Древнем Риме придавали огромное значение эстетике одежды, изысканным манерам и словесной изящности. Вспомним один из распространенных афоризмов того времени: «Эллина видно по плащу, как птицу по полету».
В средние века придворная знать Востока и Европы искусно использовала такие атрибуты, как прически и парики, одежда и обувь, парфюм и манеры общения, этикет и речь.
Однако, понятие имидж как феномен, имеющий актуальное предназначение в жизнедеятельности людей, получило признание благодаря утверждению в обществе рыночной экономики, фундаментальным законом развития которой является конкуренция.
Феномен имиджа, а точнее его психологическое обоснование, в последующем стали предметом исследования социальных и, прежде всего, политологических психологов. Владея знанием законов социального восприятия и субъектного отражения внешнего мира, они сумели придать данной проблеме необходимое теоретико-прикладное обоснование.
Вместе с тем, надо отдать должное тому, что визуальный эффект личности является предметом давних исследований, значительно опережая появление психологов, профессионально занимающихся проблемой индивидного и социального восприятия.
К этой проблеме обращался, например, Гиппократ, который предлагал использовать мимику для определения темперамента людей. Аристотель в работах о риторике дал интересные размышления о психологии выразительности человеческих движений. Древнеримский врач Гален создал учение, которое он назвал физиогномика.
Известный врач Парацельс в диагностике больных использовал многие физиогномические данные, а психотерапевт Чезаре Ломброзо в своем классическом труде «Гениальность и помешательство» составил физиогномические типы виртуальных преступников, определив конкретные мимические признаки, по которым можно определить судьбу человека.
Из более поздних исследований, относящихся к изучению внешнего образа личности и его значения в социальном общении, следует назвать работы Артура Шопенгауэра о физиогномике, о выражении эмоций человека и животных Чарльза Дарвина.
Основателем имиджелогии в России по праву считается , им был предложен и введен в обиход отечественной науки данный термин и создан первый учебник по имиджелогии, он является автором многочисленных публикаций, в которых имиджелогия обосновывается как философско-эстетическая дисциплина технологического приложения в человековедении.
Большой вклад в развитие отечественной имиджелогии внесли , , и др.
Следует отметить, что ученые, разрабатывающие проблемы имиджа, акцентируют внимание на том, что формирование персонального или профессионального имиджа происходит за счет того, что во внешнем виде, в манере двигаться, в вербальной и паравербальной продукции, а также в оформлении среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность человека, содержится имиджформирующая информация.
Мы солидарны с этой точкой зрения и считаем, что имидж – это образ-представление о человеке, складывающееся как в его сознании, так и в сознании взаимодействующих с ним людей, которое находит конкретное внешнее проявление в физическом облике, речи, выразительности движений, мимике, его эстетическом оформлении (в одежде, макияже и прочих атрибутах внешности), а также в предметно-пространственной среде, в которой осуществляется жизнедеятельность этого человека. Имидж оказывает воздействие как на целевую аудиторию имиджа, так и на самого обладателя имиджа, влияя на его самоощущение и результаты деятельности.
Разрабатывая теоретические основы имиджелогии, ученые подчеркивают, что для людей разных профессиональных сообществ характерен свой имидж, в том числе и для педагогического сообщества.
Что же такое имидж педагога, какими свойствами он обладает?
В результате теоретического анализа проблемы имиджа педагога, основанного на работах , , и др., был сделан вывод о том, что в современных исследованиях понятие «имидж педагога» трактуется неоднозначно. Это связано с тем, что, во-первых, имидж педагога - сложное психолого-педагогическое образование, исследуя которое, различные авторы акцентируют внимание на отдельных его сторонах, во-вторых, трактовка понятия «имидж педагога» зависит от методологического подхода исследователя, его связывают с оценкой, представлением, мнением, образом, стереотипом, системой качеств.
Мы считаем, что имидж педагога можно представить в виде системы, и, опираясь на системный подход к исследованию сложных динамических систем (, , и др.), в соответствии с данным выше определением, в составе имиджа педагога выделяем следующие компоненты: внутренний, внешний и процессуальный.
Рассмотрим взаимосвязь его компонентов в общей структуре имиджа учителя как целостной структурированной системы качеств, способностей, знаний, умений, визуальных характеристик педагога.
Атрибутом целого является обязательное наличие общей структуры, объединяющей отдельные элементы и накладывающей отпечаток на эти элементы [3, с. 7]. Выстраивая структуру имиджа педагога, необходимо обратиться к категории «связь», так как структура понимается как закономерный, устойчивый способ связи элементов в определенную целостность. Обычно слово «связь» означает отношение взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь. Это понятие характеризует объект как систему, целостность [2], объясняет механизмы возникновения целостных характеристик объекта как результаты взаимосвязи и взаимозависимости всех его частей [1].
К изучению имиджа учителя можно подходить по-разному: во-первых, целостно рассматривая все компоненты в единстве их влияния на личность школьников, их здоровье, на личность самого учителя и его здоровье, на эффективность педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом; во-вторых, покомпонентно, изучая сущность отдельных компонентов, пути и средства их формирования, особенности их влияния. Второй путь непродуктивен и нецелесообразен, так как формирование имиджа учителя обеспечивается не отдельным компонентом, а их системой, взаимосвязью и взаимообусловленностью различных элементов. Важны и внешний вид педагога, и его внутреннее состояние, опосредованное в самооценке, системе ценностей и установок, Я-концепции, и его профессиональные знания и умения, и среда, в которой протекает взаимодействие, и стиль деятельности педагога. Каждый из этих элементов вносит свой «вклад» в имидж педагога, который проявляется в деятельности учителя, в характере взаимодействия со школьниками, родителями, коллегами и т. д. В этом первая линия связи компонентов имиджа педагога – в их «работе» на целое – как на формирование положительного представления педагога о себе как о личности и профессионале, так и на формирование представления об учителе у целевой аудитории имиджа педагога (школьников, родителей, коллег).
Таким образом, структура имиджа педагога представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов:
· внутреннего: знания (общепрофессиональные знания, знания теоретических основ педагогической имиджелогии); умения (методические, перцептивные, умения в области психотехнологий, диагностико-оценочные); способности к эмпатии и толерантности; установки, ориентированные на понимание, сопереживание, относительную независимость и самостоятельность обучающихся, на демократический стиль управления и заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе; ориентация на профессиональный, личностный рост и саморазвитие, выраженные в установке на формирование позитивного имиджа; ценности (ценность жизни ребенка, его личности как самоценности, ценность его и собственного здоровья); адекватная самооценка учителя; развитая Я-концепция педагога;
· внешнего: габитарный элемент, опосредованный во внешнем виде педагога, оформленный в контексте классического стиля; вербальный элемент, характеризующий речь учителя; кинетический элемент, выраженный в «языке приятия», отсутствии агрессивных проявлений в жестах, мимике, позах педагога; средовой и овеществленный элементы, связанные с гармоничным и целесообразным оформлением предметно-пространственной среды кабинета, в котором осуществляется взаимодействие учителя с субъектами образовательного процесса;
· процессуального: стиль руководства педагога; стиль общения.
Как целостная система имидж педагога характеризуется устойчивыми связями, существующими между элементами и объединяющими, закрепляющими структуру. При рассмотрении взаимовлияний компонентов имиджа за основу нами взяты представления о категории «связь» и учение о содержании и форме, согласно которым, формирование имиджа учителя обеспечивается не отдельным компонентом, а их системой, взаимосвязью и взаимообусловленностью различных элементов. Важны и внешний вид педагога, и его внутреннее состояние, опосредованное в самооценке, системе ценностей и установок, Я-концепции, и его профессиональные знания и умения, и среда, в которой протекает взаимодействие. Каждый из этих элементов вносит свой «вклад» в имидж педагога, который проявляется в деятельности учителя, в характере взаимодействия со школьниками, родителями, коллегами и т. д. В этом – первая линия связи компонентов имиджа педагога – в их «работе» на целое – на формирование положительного представления педагога о себе как о личности и профессионале, на формирование представления об учителе у целевой аудитории имиджа педагога (школьников, родителей, коллег).
Вторая линия связи – во взаимовлиянии компонентов друг на друга, когда в процессе овладения одной «стороной» связи «возбуждается» потребность в другой (). Так, от адекватной самооценки и развитой Я-концепции, наличия способности к эмпатии и толерантности учителя зависит стиль его деятельности; вербальный и кинетический элементы имиджа учителя опосредованы в стиле общения и стиле руководства и характеризуют учителя как личность; средовой и овеществленный элементы дают информацию о ценностях учителя; габитарный элемент раскрывает многие личностные характеристики педагога, его жизненные установки. Это обеспечивает единство всех элементов формируемого образа, когда каждый из них дополняет, усиливает друг друга, порождая «целостный эффект» восприятия образа учителя и в его глазах, и в глазах окружающих.
Внутренний компонент имиджа педагога имеет решающее значение и рассматривается в соотнесении с философской категорией «содержание», а внешний и процессуальный компоненты – с категорией «форма», той стороной объекта, которая модифицируется, изменяется в зависимости от изменения содержания и конкретных условий его существования. Форма, обладая относительной самостоятельностью, оказывает обратное активное воздействие на содержание, поэтому изменения во внешнем образе, в стиле деятельности педагога ведут к изменению его личности, к появлению нового отношения к себе, новых знаний (о себе, в частности), новых умений, ценностей, установок или ведут к переменам в их приоритетах.
Взаимовлияние внутреннего, внешнего и процессуального компонентов имиджа педагога рассматривается как типичный случай взаимоотношения диалектических противоположностей, характеризующихся как единством содержания и формы, так и противоречиями и конфликтами между ними, что характеризует определенный уровень сформированности имиджа педагога.
Таким образом, в имидже педагога присутствуют элементы различного уровня отражения, а также различной степени осознанности его предметного содержания. Как целостная структура он характеризуется устойчивыми связями, существующими между элементами и объединяющими, закрепляющими структуру. В нем невозможны черты, которые были бы не выводимы или независимы от остальных. Он является органичным целым, из которого трудно удалить какую-либо часть без серьезной трансформации всего образа.
1. Абрамов и управление. – М.: Наука, 1974. – 248 с.
2. , Зобов философские аспекты элементарно-структурных отношений. – Л.: ЛГУ, 1970. – 128 с.
3. Удачина «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореф. дис. … канд. философ. наук. – Свердловск, 1973. – 24 с.
