Интеллект

Термин интеллект появился в глубокой древности. В педагогической практике понятие интеллект трактуется как совокупность определённых качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности: способность к анализу, синтезу, обобщению, логическому мышлению, а также восприятие, внимание, память, воображение, речь.

По современным психологическим представлениям интеллектуальное развитие происходит главным образом на ранних этапах становления личности. Согласно получившей распространение точке зрения, к шести годам это развитие осуществляется уже больше, чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти (Психология одарённости детей и подростков под редакцией ..-М., 1996, с.15). Некоторые авторы (такие, как ) свидетельствуют, что к двенадцати годам интеллект можно считать созревшим. Вот почему так важно не упустить время.

Побывав на курсах и изучив методику «Обучение средствами субъективизации» я решила, что упускать время я действительно не имею права.

Названная методика предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности, что является первым из новых принципов, которые кладутся в основу организации учебного процесса - принцип разностороннего воздействия на интеллект ребёнка.

2 – принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных путей решения поставленных задач, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3 – принцип обоснованного ответа. Учитель реализует его, формулируя задания таким образом, что школьники оказываются перед необходимостью обосновывать свою точку зрения.

4 – принцип сотрудничества. Ребёнок не должен попадать в строгие рамки заданные учителем или автором учебника. Психологическая свобода должна дать детям право озвучивать свои новые идеи без страха получить осуждение.

Все учителя начальной школы наверняка знают традиционные этапы урока русского языка: минутка чистописания, словарно–орфографическая работа, изучение нового материала и закрепление изученного. На каждом из этих этапов я стараюсь вовлечь в работу как можно больше интеллектуальных качеств ребёнка.

Целью минутки чистописания является формирование каллиграфического навыка, сочетающегося с комплексным интеллектуальным развитием ребёнка. Этот этап урока по своей структуре я делю на 3 фазы: вначале, выявляя закономерность, дети находят букву, потом формулируют тему минутки чистописания и только тогда приступают к непосредственному написанию буквы.

Нахождение буквы я осуществляю в четырёх вариантах.

Первый предусматривает совмещение с неполным фонетическим разбором. Например, я пишу на доске слова: нос, лак, лён. Предлагаю детям выполнить следующее задание: «Буква, которую мы будем писать, спряталась в одном из этих слов. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Дети должны дать полный аргументированный ответ на два поставленных вопроса, не нарушая их последовательность и одновременно характеризуя предстоящие учебные действия, сказать примерно так: «Сегодня во время минутки чистописания мы будем писать букву л. Она находится в слове лён, где обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук (л , )». Таким образом развивается и речь детей. От урока к уроку задания усложняются за счёт увеличения количества слов, что позволяет целенаправленно и стабильно развивать объём и распределение внимания, сосредоточенность, наблюдательность, аналитико – синтетическое мышление.

Второй, более сложный вариант предполагает совмещение с неполным фонетическим разбором и одновременным введением дополнительных поисковых объектов. Например, я пишу на доске слова: лампа, ветка, отлетать. Формулирую задание: «Буква, которую мы будем писать, спряталась в одном из этих слов. Она находится в корне глагола и обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук». Постепенно количество поисковых объектов расширяется.

Третий вариант – использование элементов шифра, кодирования. Например, после изучения темы «Род имен существительных» я использовала шифр, связанный с этой темой. На доске были написаны слова: (их вы видите на слайде)

берёза, песок, глаз, суббота, беда, пальто, лес, собака, работа, окно.

Дети получили инструкцию: «Пользуясь шифром , отсчётом слов по порядку и правилом о роде имён существительных объедините слова в группу. Искомая буква находится в каждом слове этой группы. Какая это буква? В каких словах она находится?»

Четвёртый вариант обеспечивает самостоятельное формулирование и выполнение задания.

Например, я ориентирую детей на запись : (образец записи вы видите на слайде).

И даю установку: «Определите тему минутки чистописания».

Большой – __аленький (Взаимодействие с залом)

Сухой - ?

Война - ?

Глубокий - ?

Старый - ?

Гладить - ?

Твёрдый - ?

Дети сами должны догадаться, что надо сделать.

Таким образом, минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время её проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные формы фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам, происходит развитие важнейших качеств интеллекта, и всё это на фоне увеличения роли учащихся в осуществлении учебного процесса.

Увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект – преследуются и во время проведения словарно – орфографической работы. В традиционную методику работы над словарными словами я добавляю мобилизующую часть, когда новое слово вводится с помощью некоторых приёмов.

Первый приём – поиск слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя. Например, на доске помещаю следующее изображение: пфбктхешсрррррчёщзца и предлагаю детям задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете новое слово».

Второй приём заключается в уменьшении конкретных указаний учителя. Например, «Слово, с которым мы познакомимся, спряталось в этом прямоугольнике. Посмотрите внимательно. Подумайте, что надо сделать. Отгадайте слово». Во время проверки дети всегда дают полный ответ и рассказывают, как и что они делали, что помогает одновременно развивать речь. ( Образец задания вы видите на слайде).

	О	Р	Е
	И	С	Т
	И	П	А
	Р	И	С
	О	Т	А
	Т	О	М

( Дети отвечают, примерно, так: в каждой строчке нет первой буквы. Значит, надо их подобрать. Если прочитать, буквы, отгаданные в столбике, то получится слово - малина).

Специфика третьего приёма в применении разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них.

Например, дается шифр (вы видите на слайде)

1 а м н о р к в у

2 с г д я л ч ц т

И ключ к нему: 2-1,1-4, 2-5, 1-4, 1-2, 1-1. (читать слева)

Коротко инструктирую детей: «Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово». Отгаданное слово-СОЛОМА

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и совершенствовать ряд других качеств интеллекта.

В четвёртом приёме сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа.

Например, я сообщаю детям задание: «Чтобы узнать новое слово, вы должны выполнить несколько заданий. В каждом задании будет спрятана одна буква искомого слова (Образцы заданий вы видите на слайде).

Задание первое. Первая буква является согласной в последнем слоге слова комната. (Т )

Задание второе. Вторая буква – последняя согласная в корне слова север. (Р)

Задание третье. Третья буква непроверяемая безударная гласная в слове завтрак. (А)

Задание четвертое. Четвёртая буква обозначает первый непарный звонкий твёрдый согласный звук в слове малина. (М)

Задание пятое. С пятой буквы начинается второй слог в слове овёс. (В)

Задание шестое. Шестая буква является окончанием в слове солома. (А)

Задание седьмое. Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук, который есть в слове урожай. (Й)

Отгадали слово ТРАМВАЙ.

Дети отгадав слово, всегда испытывают восторг, у них пробуждается желание работать дальше.

Все перечисленные приёмы, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивают увеличение объёма и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико – синтетического мышления и памяти.

Работа над словарными словами, построенная таким образом, повышает интерес не только к изучаемому слову, но и к языку в целом.

Для изучения нового материала в 1-2 классах наиболее приемлем частично – поисковый метод, в 3-4 вполне оправданно и результативно я применяю проблемный метод. Он предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование её и формулирование детьми необходимого вывода. Создание проблемной ситуации я предусматриваю на нескольких уровнях сложности: высоком, среднем и низком.

Проблемная задача на высоком уровне не содержит совсем или может иметь всего одну подсказку. На среднем уровне – 1-2 подсказки. На низком - представляет собой ряд последовательных вопросов и заданий, отвечая или выполняя которые дети приходят к нужному выводу. Например, при изучении темы «Мягкий знак в конце имён существительных после шипящих» класс делится на группы. Не сообщая новой темы, я раздаю каждой группе карточку с написанной в ней проблемной задачей. (Образцы заданий разного уровня вы видите на слайде).

1)  Высокий уровень

Внимательно прочитайте слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

2)  Средний уровень

Внимательно прочитайте группы слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

3)  Низкий уровень

Прочитайте слова в столбиках.

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

Ответьте на вопросы:

1.  Какой частью речи являются все слова?

2.  Определите род имён существительных 1 и 2 столбика.

3.  Какие согласные буквы стоят в конце имён существительных обоих столбиков?

4.  В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

Группы учащихся, поработав с карточками, делают вывод. Выслушав все группы, начиная с низкого уровня, формулируется правило в соответствии с учебником.

Благодаря использованию исследовательского метода обучения дети становятся активными участниками учебного процесса, у них стимулируется интерес к предмету, вселяется уверенность в собственные силы. Участие в поиске требует от них повышенного внимания, максимальной сосредоточенности, напряжённой мыслительной деятельности, серьёзной работы памяти и умения правильно и логично выражать свои мысли. Эти методы приучают детей самостоятельно добывать знания, обеспечивают свободное владение аналитико – синтетическими действиями, обучают логике рассуждений.

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется и на этапе закрепления изученного материала. Усиление степени воздействия на интеллект детей происходит несколькими путями.

Первый путь-увеличение количества упражнений со знаковым кодированием. Например, при изучении темы «Части речи» даю такое задание: напишите предложения по порядку в соответствии с шифром. (Образец задания вы видите на слайде).

1.  Густели ранние декабрьские сумерки.

2.  Воробьи чирикают около тёмных скирд.

3.  Небо застилается ровной пеленой свинцового света.

4.  Белые чайки с криком носились над Доном.

5.  Алеет край неба.

шифр

№	существит.	прилагат.	глагол	П предлог
1.  11	2	-	1	-
2.  2	3	1	1	2
3.  3	3	2	1	-
4.  4	1	2	1	-
5.  5	2	1	1	1

Дети должны сосчитать, сколько существительных, прилагательных, глаголов и предлогов в каждом предложении и записать их в порядке, заданном шифром. Проверка правильности выполнения начинается обязательно с озвучивания зашифрованного задания.

Второй путь - увеличение количества слов в упражнениях комплексного характера, в которых, наряду с качествами интеллекта, осуществляется развитие какого-либо вида памяти.

Например, после моей установки на запоминание слов и двойного повторения их детям даётся задание написать вторые слова из словосочетаний по памяти. (Образец вы видите на слайде).

скорая помощь

дорогая вещь

железный обруч

верный товарищ

глазной врач

При этом слова могут быть записаны на доске или сказаны устно. Количество слов на запоминание постепенно увеличивается.

Третий путь - широкое применение упражнений, составленных на основе фольклорного материала.

Например, в рамках изучения темы «Части речи» я даю детям задание: вставьте в каждую группу фразеологических оборотов подходящее по смыслу одно и то же слово. (Образец задания вы видите на слайде).

как в … канул; … век; не … в обиду;

толочь … в ступе; … осень; … маху;

решетом … черпать; … руки; … слово;

много … утекло; … дно; как пить …;

выйти сухим из …; сулить … горы; не … спуску;

тише … , ниже травы; … мастер; ни …, ни взять;

слова для справок: дать, золотой, вода.

Таким образом, каждая структурная часть урока русского языка несёт детям не только определённый знаниевый уровень, но и способствует развитию интеллектуальных способностей ребёнка.

Развитию интеллектуальных способностей я уделяю внимание и на других уроках.

На уроках литературного чтения, как и на уроках русского языка, в соответствии с принципами методики «Обучение средствами субъективизации», разработанной , учащимся передаётся часть функций учителя. С помощью специальных упражнений школьники устанавливают имя, отчество, фамилию автора, с творчеством которого им предстоит знакомиться; определяют название произведения, которое они будут читать и анализировать на уроке; формулируют тему и ставят задачи на урок. Это своего рода интеллектуально-литературные задачи.

Эта работа обычно осуществляется на мобилизующем этапе. В течение отведённых на него трёх-четырёх минут учащиеся выполняют упражнения нетрадиционного характера. Они позволяют привлечь внимание детей к предстоящему учебному процессу, повторить ранее изученный материал. Упражнения используются по нарастающей степени сложности. В них постепенно увеличивается речемыслительная нагрузка учащихся, объём и сложность требуемых литературных знаний. Это своего рода интеллектуально-литературные задачи урока.

Опишу несколько приёмов работы.

1 приём: соединение имён и фамилий авторов.

На доске в один столбик записаны имена, а в другой – фамилии авторов, которые не соответствуют друг другу:

Лев Гайдар

Михаил Чуковский

Аркадий Пришвин

Валентин Кассиль

Корней Катаев

Задание учителя: прочитайте запись на доске. Подумайте, что нужно сделать.

Определите, с творчеством какого автора мы будем знакомиться на уроке. В его фамилии звуков больше, чем букв.

2 приём. Соединение фамилий авторов с названиями произведений, количество которых не совпадает.

n  А. Пушкин, Н. Носов, Л. Толстой.

n  «Птичка», «Лев и мышь», «Огурцы», «Мишкина каша», «Заплатка», «Муравей и голубка».

Задание учителя: прочитайте фамилии авторов и названия произведений. Соотнесите их между собой. Определите, с творчеством какого автора мы будем знакомиться на уроке. Его произведения преобладают во втором ряду.

3 приём: Чей портрет отсутствует?

n  На доске размещаются три-четыре портрета авторов, с творчеством которых дети знакомы.

n  Рядом столбиком - карточки с ФИО, чьи портреты на доске

n  И карточка с ФИО автора, чей портрет отсутствует.

Задание учителя:- Чей портрет отсутствует?

4 приём: Исключение лишних слов

n  Зачин, присказка. троекратный повтор, рифма, вымысел.

n  , , Ш. Перро,

n  Дюймовочка, Герда, Элиза, Василиса Прекрасная, Русалочка.

Задание учителя:- Установите, из сказок какого писателя остались имена?

(Смотри электронное приложение: «Мобилизующий этап урока литературного чтения»).

Математика – царица наук. Как же здесь без развивающих упражнений? Хочу остановить внимание лишь на двух из многих.

1 приём. Это упражнение направлено на развитие пространственных представлений.

Работа с геометрическими фигурами. Построение различных фигур из восьми треугольников. (Образец задания вы видите на слайде). Начинаем с простых (ёлочка, ракета) и постепенно переходим к более сложным (подъёмный кран, птичка, летающая тарелка).

2 приём «Сказочные цифры»

Отрезок натурального ряда чисел записан с помощью сказочных цифр:

▼ ♠ ↓ ↑ ☻▲ ♥ ☼

В 1 классе при обучении счёту +,- 1 детям предлагаю такое задание. Решение примеров со сказочными цифрами.

Вычислите:

1 + ▼ = ☻- 1=

♠ + 1= ☼ -1=

От класса к классу задания усложняются. Во втором классе при изучении темы «Сложение и вычитание десятков» предлагаю такой пример: (образец вы видите на слайде).

☼4-(12-8)=

(☼↓- ↓) + ☼=

На уроках окружающего мира я также использую развивающие задания.

Например, разгадай слова, которые подскажут тебе причины войн:

зелмя боагстват вслать вреа

Или такой пример:

- Какое слово получится, если сложить старинные славянские буквы:

ША, КАКО, ОН, ЛЮДИ, АЗ.

Когда дети выполняют такие задания,, у них развивается внимание, сообразительность, наблюдательность, аналитико–синтетические способности, память, речь (при обосновании своего ответа): умение строить суждения, умозаключения, расширяется словарный запас.

Каждому учителю хочется видеть плоды своего труда.

Для этого я обязательно отслеживаю уровень развития интеллектуальных способностей детей на разных этапах развития. При поступлении ребят в школу из детского сада выдаётся карта уровня интеллектуального развития. Детей, которые не посещали детский сад, таких было двое, я тестировала сама, пользуясь ориентировочным тестом школьной зрелости Керна – Йирасика, методикой «Лабиринт», методикой «Образец и

правило», разработанной . Результаты тестирования

интеллектуального развития были таковы: на высоком уровне находилось 20% детей, на среднем – 37%, ниже среднего – 43%.

В конце первого года обучения результаты несколько порадовали меня: на высоком уровне находилось 22% детей, на среднем – 37%, ниже среднего – 41%.

В начале второго класса в школе проводилось комплексное обследование здоровья детей центром здоровья. Приведу часть выписки из обобщённого анализа комплексного обследования. «При проведении психофизиологического тестирования: скорость сенсомоторных реакций, устойчивость внимания, коэффициент точности и уровень функциональных возможностей, отклонения выявлены у 91% обследованных (в основном снижена устойчивость внимания)».

В конце второго года обучения тестирование показало следующие результаты: на высоком уровне 23% детей, на среднем – 39%, ниже среднего – 38%.

Третий год обучения оказался самым результативным. Проведённое тестирование показало: высокого уровня достигли 42% детей, на среднем – 41%, ниже среднего – 17%

Сейчас мы уже готовимся к переходу в 5 класс. В феврале я снова провела тестирование на основе комплекса методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированных и . Результатами я довольна: высокого уровня достигли 61% детей, на среднем – 24%, ниже среднего – 15%.

Это представлено на диаграмме. Я отмечаю значительные продвижения в развитии. Высокий уровень развития поднялся с 20% до 61%.

Ниже среднего – с 43% до 15%.

(Смотри электронное приложение «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русого языка»)

В классе много ребят, которые с огромным желанием принимают участие в интеллектуальных игровых конкурсах «Русский медвежонок - языкознание для всех» и «Кенгуру», «Золотое руно». Бадальшаева Маша является победителем и лауреатом уже нескольких конкурсов. Самая значимая её победа – в конкурсе «Золотое руно» 1 место в России в 2012 году. В этом же году Елькина Варвара была награждена грамотой и призами за успешное выступление в игре – конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» по Кировской области. Ускова Анна – лауреат областного конкурса исследовательских работ.

Таким образом, уроки русского языка и все другие призваны осуществлять интеллектуальное развитие младших школьников на более высоком уровне. Прежде всего это обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности. Учитель использует такие приёмы и формы деятельности, которые заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами, наполняют её игровыми моментами. Это в свою очередь возбуждает внимание детей, активизирует их интеллектуальные процессы и выводит учащихся на новый уровень мышления.

Считаю своей задачей – воспитание ребёнка пытливой, творческой личностью, научить его ценить интеллектуальное богатство жизни, поддерживать постоянное стремление к овладению новыми знаниями.

Электронное приложение:

1. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русого языка»;

2. «Мобилизующий этап урока литературного чтения»).

Информационные источники:

1.  , «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Часть первая. Киров -1998.

2.  , «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Часть вторая. Киров -1998.

3.  , «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Часть третья. Киров -1999.

4.  , «Уроки литературного чтения» 2 класс. Киров, 2007.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Спицынская средняя общеобразовательная школа

П. Ленинская Искра

Котельничского района

«Комплексное

интеллектуальное развитие

младших школьников

на уроках русского языка»

учитель начальных классов

1 квалификационная категория

2013