Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа станицы Павлодольской»»
Утверждено Согласовано
Директор МБОУ СОШ Зам. директора по ВР
станицы Павлодольской (начальная школа)
«_____» ____________2012 г. «___»_________________2012г.
_________________// __________________/_____________/
Рабочая программа внеурочной деятельности
по общекультурному направлению
студии «НЕСКУЧНЫЙ ЧАС»
(творческая проектная деятельность
в начальной школе)
|
учебный год
Содержание: | |
1. Пояснительная записка | 3 |
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности « Творческие проекты» | 4 |
3. Содержание программы 1 класс | 4 |
4. Учебно-тематическое планирование 1 класс | 17 |
5. Содержание программы 2 класс | 5 |
6. Учебно-тематическое планирование 2 класс | 18 |
7. Содержание программы 3 класс | 6 |
8. Учебно-тематическое планирование 3 класс | 19 |
9. Содержание программы 4 класс (в разработке) | ___ |
10. Уч.-темат. планирование 4 класс (в разработке) | ___ |
11. Список литературы для учителя и учащихся | 15-16 |
Пояснительная записка
Обучение путем развития творческих способностей в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком. Педагогика ориентируется на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе творческих проектов предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике. В образовательной практике необязательно добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал сам. Современный учитель все чаще стремиться предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены, поэтому выполнение творческих проектов ребенком интенсивно развивается в сфере дополнительного образования.
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу ученику специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной деятельности учащегося, направленной на создание им образовательных продуктов. Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию, становится жизненно важным для современных школьников. Введение занятия «Учебные творческие проекты», как вариативной части учебного плана, обусловлено тем, что в последние годы мощное движение всеразличных конкурсов для младших школьников дает интеллектуальное развитие учащимся как в индивидуальной, так и групповой форме, где ребенок может развивать свои способности в интересующей его области. В стандартах второго поколения раскрываются новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», соответствующие национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом РФ Д. Медведевым. Среди характеристик школы XXI века обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Данная идея также будет находить своё воплощение в базисном учебном плане, соответствующем новым стандартам второго поколения.
Программа студии «Нескучный час» «Учебные творческие проекты» ориентирована на применение широкого комплекса методик добычи знаний. Программа построена на основе методического пособия «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. – 208 с.
Цель программы – формирование проектной деятельности обучающихся
Задачи программы:
ü Развивать познавательные способности и формировать исследовательский поиск у младших школьников;
ü Развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы и постановка задач, целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация в различных формах);
ü Содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.
Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 34 часа во 2-4 классах и 25 часов в 1 классе (занятия со 2 четверти, учитывая период адаптации).
Требования к уровню подготовки
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению
1 класс
1 полугодие
Цели: раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.
Задачи:
- развитие воображения, фантазии, художественного вкуса;
- расширение методов познания окружающей действительности;
- формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
2 полугодие
Цель: формирование первоклассников как квалифицированных читателей, формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти; расширение читательского кругозора первоклассников.
Задачи:
- открыть мир народной мысли, народных чувств, народной жизни;
- используя сказки о животных вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;
- развитие эмоционально – чувственной сферы;
- обучение чтению – рассматриванию;
- формирование навыка чтения.
В качестве учебного материала для формирования первоклассников – читателей кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно. Первоклассник – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.
Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей шести – семи лет являются сказки о животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.
2 класс
1 полугодие
Цель: раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.
Развивать интеллектуальную и психо - эмоциональную сферу личности средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.
Задачи:
- развитие воображения, фантазии, художественного вкуса;
- расширение методов познания окружающей действительности;
- формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- создать благоприятные условия для коммуникаций «ученик – учитель», «ученик – ученик»;
- обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка;
- развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
2 полугодие
Цель занятий: развивать интеллектуальную и психо - эмоциональную сферу личности средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.
Задачи:
- комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребёнка: ум, волю, чувства;
- создать благоприятные условия для коммуникаций «ученик – учитель», «ученик – ученик»;
- обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка;
- развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
- повышать стрессоустойчивость и адаптивные возможности учащихся.
Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.
На занятиях активно используются виды художественной деятельности: выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.
3 класс
1 полугодие
задачи:
- сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
- научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
- сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
- вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
- обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.
2 полугодие
Задачи:
- развитие воображения, фантазии, художественного вкуса;
- расширение методов познания окружающей действительности;
- формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
4 класс.
1 полугодие
Цель: подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического
предмета истории в старших классах;
обучить младших школьников ориентироваться в исторической
информации;
пробуждение интереса к истории своей семьи, Отечества;
способствовать более близкому общению членов семьи.
Задачи:
- ввести ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;
- научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
- помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.
Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.
Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания о прошлом ближайшего социального окружения – своей семьи, своего родного города.
Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребёнка. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей её граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний.
Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического времени.
Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень. Ценными помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.
Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии; формирует умения и навыки детей и взрослых в изучении своей родословной, способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов; развивает семейные увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению её интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями.
Учащиеся познакомятся с понятиями «генеология», «родословная», «род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок»;
узнают:
- историю возникновения имён и фамилий;
- степени родства в семье;
- о профессиях предков;
- о семейных увлечениях и традициях;
составят:
- «ленту времени» своей жизни;
- родословное древо;
- вместе с родителями разработают свой фамильный герб;
- подберут семейный девиз.
2 полугодие
Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них адекватного коммуникативного поведения.
Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения.
Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.
Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо? как принято?) и правила и приёмы эффективного общения (как лучше? как эффективнее?).
Основные задачи:
- сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
- научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
- сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
- вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
- обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.
Основная задача – дать учащимся знания в сфере культуры поведения и общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.
Основные принципы работы со школьниками на занятиях:
создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений;
развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);
расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.
Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.
Новизной данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:
реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания;
воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Программа позволяет реализовать следующие подходы:
компетентностный,
личностно - ориентированный,
деятельностный.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия,
а именно:
а) личностные универсальные учебные действия:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);
б) регулятивные универсальные учебные действия: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
в) познавательные универсальные учебные действия: извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта (выполнять анализ, классификацию объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям);
использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
г) коммуникативные универсальные учебные действия: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, основного содержания портфолио учеников, опросников.
Личностные универсальные учебные действия, на которых базируется программа студии
У обучающегося будут сформированы:
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т. ч. контролируемом пространстве Интернет;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
достичь оптимального для каждого уровня развития;
сформировать навыки работы с информацией.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).
Программа внеурочной деятельности студии «Нескучный час» рассчитана на 135 учебных часов, из расчета 1 час в неделю:
33 часа на первом году обучения;
34 часа на втором году обучения;
34 часа на третьем году обучения;
34 часа на четвертом году обучения.
Занятия проводятся во второй половине дня.
Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.)
Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
На занятиях по проектной деятельности используются разные виды контроля:
текущий,
промежуточный,
итоговый.
-Текущий контроль осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающихся на каждом занятии.
Итоговым контролем может быть «конечный продукт» деятельности:
устный журнал;
электронная газета;
выставка творческих работ;
инсценирование;
музыкальное шоу;
мультимедийный продукт;
электронный фотоальбом;
сказка;
сценарий;
сборник творческих работ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя
1. Белых, исследовательской деятельности учащихся [Текст] / // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
2. Горский, В. А., , Смирнов программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] / // Стандарты второго поколения.- Москва,2010.-С.15.
3.Григорьев, Д. В., Степанов, деятельность школьников. Методический конструктор. [ Текст] / // Стандарты второго поколения. Пособие для учителя.- Москва,2010.- С.25.
4. Григорьев, Д. В., Куприянов, внеурочной деятельности. [ Текст] /
// Стандарты второго поколения. .- Москва,2010.- С.40.
5.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
6.Дик, полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах.
[ Текст] / // Государственные стандарты второго поколения. Москва,2010.- С.15-45.
7. Дик, Н. Ф., Белостоцкая, полного дня. Целый день идет игра! [ Текст] / // Игровые технологии обучения и воспитания. Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010.- С.5-27.
8. Лебедева, С. А. , Тарасов, исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / , // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.
9.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
10. Поливанова, деятельность школьников: Пособие для учителя // . – М.: Просвещение, 2008-45
11. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.
12. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
13. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 4
14. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [, , и др.]; под ред. Воронцова, А. Б. – М.: Просвещение, 2010.
15.Савенков, исследователь [Текст] //Как научить младших школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития, 2002
16. Савенков, исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
17.Тлиф, исследований школьников [Текст] // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
18. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. [Текст] //Директор школы, № 3, 1998
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
20. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /, . – М. :Просвещение, 2010.
21. Коротков игры во дворе. М. : Знание, 1987.
22. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2-х ч. – М. Издательский дом. С-инфо; Издательство «Баласс», 2006.
23.Савенков исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.
24. , Саплина в историю. 3 класс :Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М. : Дрофа, 1997.
25. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании»./ , – Nestle, М. 2002.
26. Спортивные игры. / Под редакцией . М. : Ф и С, 1975.
Интернет-ресурсы для учителя
http://schools. *****/labmro Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
www. issl. ***** — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
Для обучающихся:
1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах
2.Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
3. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
Интернет-ресурсы для обучающихся:
Организация исследовательской деятельности школьников: теория и практика http://matriz. *****/
Портал исследовательской деятельности учащихся - www. *****
Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»- - www. issl. *****
Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского - vernadsky. info
Уроки Кирилла и Мефодия. - мультимедийный учебник из серии "Начальная школа»
Учебно-тематический план
1 класс (33 часа)
1 полугодие. (16 часов)
Тема «Нескучные встречи с Мудрой Совой».
Творческий проект «Весёлая Азбука-Малышка»
№ п/п | Темы занятий | Кол-во часов |
1-2 | Введение. Проект. Что это? Где использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему? Что такое суждение. Чем проект отличается от исследования. Творческая практика: играем с буквами и запоминаем А, Б,В, Г. Проектный модуль «Своя Азбука» | 2 |
3-4 | Играем с буквами и запоминаем Д, Е,Ё, Ж,З. Проектный модуль «Своя Азбука» | 2 |
5 | Играем и запоминаем И, Й,К. Проектный модуль «Своя Азбука» | 1 |
6 | Играем и запоминаем Л, М. Проектный модуль «Своя Азбука». Главное и второстепенное. Практические задания типа «что сначала, что потом…». | 1 |
7-8 | Играем и запоминаем Н, О,П, Р. Проектный модуль «Своя азбука». | 2 |
9-11 | Играем и запоминаем буквы С, Т,У, Ф,Х, Ц. Проектный модуль «Своя Азбука». | 3 |
12 -13 | Играем и запоминаем буквы Ч, Ш,Щ, Ъ,Ь. Проектный модуль «Своя Азбука» | 2 |
14-15 | Играем и запоминаем буквы Ы, Э,Ю, Я. Проектный модуль. Обработка полученных наработок и достигнутых результатов. Оформление проекта. | 2 |
16 | Представление проекта. | 1 |
2 полугодие (17 часов). Тема «Буквы знаю - легко читаю» Проект «Волшебная Книга тётушки Мелодии. Играем со сказкой». | ||
17-20 | Русская народная сказка «Репка». Разучивание, подготовка постановки сказки. Оформление иллюстраций персонажей (эскизы). Оформление Паспорта проекта. Изготовление персонажей из бумаги. Репетиции. | 4 |
21 | Защита проекта. Презентация сказки «Репка» в формате бумажного театра на столе. | 1 |
22-25 | Русская народная сказка «Теремок». Разучивание, подготовка постановки сказки. Оформление иллюстраций персонажей (эскизы). Оформление Паспорта проекта. Изготовление персонажей из бумаги. Репетиции. | 4 |
26-27 | Защита проекта. Презентация сказки «Теремок»» в формате бумажного театра на столе. | 2 |
28-31 | Русская народная сказка «Колобок». Разучивание, подготовка постановки сказки. Оформление иллюстраций персонажей (эскизы). Оформление Паспорта проекта. Изготовление персонажей из бумаги. Репетиции. | 4 |
32 | Защита проекта. Презентация сказки «Колобок» в формате бумажного театра на столе. | 1 |
33 | Занятие-сюрприз. Виртуальный кинозал «В гостях у «ЕРАЛАША» | 1 |
Итого: | 33 |
Учебно-тематический план
2 класс (34 часа)
№ п/п | Темы занятий | Кол-во часов |
1 полугодие. (16 часов) Тема «Театр: своя игра» Проект «Театр на столе» (14 часов) | ||
1-5 | . Сказка «Муха-Цокотуха». Подготовка спектакля. Практические творческие занятия. | 5 |
6 | Репетиция. Генеральный прогон. | 1 |
7 | Защита проекта. Премьера спектакля. | 1 |
8-12 | Сказки тётушки Совы. Волшебный венок из сказок и звуком. Подготовка спектакля. Практические творческие занятия. | 5 |
13 | Репетиция. Генеральный прогон. | 1 |
14 | Защита проекта. Премьера спектакля. | 1 |
15,16 НРК | Проект «Мой дом, моё Отечество» Кладовая сказок народов РФ. «Гора самоцветов». Активно- познавательный видео-практикум. | 2 |
2 полугодие (18часов) Тема Умные игры тётушки Мелодии. «Академия Умников и Умниц» Проект «Хочу всё знать. Волшебный словарик «Крылатых Выражений» (8 часов) | ||
17-23 | Листаем, изучаем и размышляем. Словарик «Крылатых» Выражений». | 7 |
24 | Обработка полученных знаний. Итог работы. Дискуссионный круглый стол. | 1 |
Проект «Умные игры для Умников и Умниц». Проект-практикум, развивающий интеллект. (4 часа). | ||
25-28 | Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы. | 4 |
Проект Школа Здоровья тётушки Мелодии. «Наши игры. Игры, ритмика, движенье – Крепкое здоровье, хорошее настроение» (5 часов) | ||
29-33 | Проект «Игры, ритмика, движенье – крепкое здоровье, хорошее настроение». Практикум-знакомство с игровыми музыкально-двигательными упражнениями и играми. | 5 |
34 | Занятие-сюрприз. Активно-познавательный видео-практикум «В гостях у «ЕРАЛАША». | 1 |
Всего: | 34 |
Учебно-тематический план
3 класс (34 часа)
1 полугодие (16 часов)
Тема: Умные игры с тётушкой Мелодией.
Проект: «Отличником можешь не быть,
Воспитанным быть – обязан!»
Проект: «Примерь на себя ситуацию.
«Академия этикета и хороших манер.
Что такое хорошо и что такое плохо».
Школа этикета тётушки Мелодии.
№ п/п | Темы занятий | Кол - во часов |
1-3 | Истории двух котов. Плохое поведение. | 3 |
4 | История пса Пули. | 1 |
5 | История белой кошки Симы. | 1 |
6 | О вреде шума. | 1 |
7 | Ночные проказники. | 1 |
8 | Когда поведение превращается в выходки. | 1 |
9 | Хвастовство | 1 |
10 | Истории обжорства. | 1 |
11 | Неблагодарность. | 1 |
12 | С начала думай, потом – делай. | 1 |
13-14 | Как нельзя себя вести. Подготовка выступления. | 2 |
15 | Не повторяй ошибок. | 1 |
16 | «Так вести себя нельзя!». Защита проекта. Проведения Дня Этикета в классе/школе. Презентация буклета «Быть культурным – просто!» | 1 |
2 полугодие (18 часов) Истории тётушки Мелодии. В мастерской. Тема «Знания, ставшие Делом» Проект «От скуки – на все руки!» | ||
17-19 | Волшебство зимних праздников. Поделки из бумаги. | 3 |
20-22 | Букет цветов | 3 |
23-25 | Мышка-малышка и открытки к празднику. | 3 |
26-28 | Посланник весны. Поделки из бумаги. | 3 |
29-31 | Пасхальные подарки. Поделки из бумаги. | 3 |
32-34 | Классное дерево. Коллективный творческий проект. | 3 |
ВСЕГО: | 34 часа |
Литература
1. Брицкая проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб
2. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач. шк.: Прил. к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [, , и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
4. Комашинский проектного метода в образовательном процессе. / // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70
5. Мальцева организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос"августа
6. Материалы дистанционного курса ЦДО «Эйдос»: Как разработать и провести проект в начальной школе.
7. Савенков исследовательского обучения младших школьников / . – Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с
8. Савенков, А. И. Я - исследователь : учебник – тетрадь для младших школьников. – Самара: Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с.
