• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
• «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
• «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной Оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Литература для учащихся:
Основная:
1., Русский язык 2 класс– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010г.;
2. , Русский язык 2 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011 г..
3.Русский язык Потренируйся.– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.
Дополнительная:
1. Пасынок школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005
2. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. . – СПб: Литера, 2005
3. Правила русского языка: Орфограммы для учащихся 1 – 6 классов / Сост. . – СПб: Литера, 2005
Литература для учителя:
1 , Русский язык 2 класс– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010 г.;
2. , Русский язык 2 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011 г..
3.Русский язык Потренируйся.– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.
4.. Максимук изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2005
5. Пасынок школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата | Приме- чание | Число уроков п/п | Тема урока | Страницы учебника и номера заданий | Домашнее задание |
1 четверть | |||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем. 21 час | |||||
Поговорим об ушедшем лете. | С.3 – 6, упр. 1 – 4 | Упр.4 | |||
О нашей речи. | С.7 – 8, упр. 5 – 7 | Упр.7 | |||
Что ты знаешь о словах? Словарный диктант. | С.8 – 10, упр. 8 – 14 | Упр.14 | |||
Что ты знаешь о словах? | С.12 – 14, упр. 15 – 20 | Упр.20 | |||
Звукобуквенный разбор. Будем говорить понятно. | С.14 – 17, упр. 21 – 27 | Упр.27 | |||
Совершенствование знаний | |||||
7 | Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных. («Может ли быть непонятной письменная речь?») | С.18 – 19, упр. 28 – 32 | Упр.32 | ||
8 | Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) Может ли быть непонятной письменная речь | С.19 – 21, упр. 33 – 38 | Упр.38 | ||
9 | Знакомство со случаями написания ь и его отсутствия в сочетаниях чк, чн, чт, щн | С.22 – 24, упр. 39 – 44 | Упр.43 | ||
10 | Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | С. 25-26, упр. 44-49 (часть) | Упр.48 | ||
11 | Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Выборочный диктант. | С.26 – 28, упр. 49 – 53 | Упр.53 | ||
12 | Закрепление правила написания ь между двумя согласными Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? | С.28 – 31, упр.54 – 60 | Упр.60 | ||
13 | Контрольная работа №1 «Мягкость согласныз звуков» | ||||
14 | За какими буквами «прячется» звук [й,]? | С.32 упр.61-.65 | Упр.65 (2часть) | ||
15 | Знакомство с назначением разделительных знаков | С.33-35 упр 67-73 | Упр.72 | ||
16 | Формирование умения использовать разделительный ь | С.35-36 упр. | Упр.78 | ||
17 | За какими буквами «прячется» звук [й,]? Тренировка в выборе знака | С.37 – 38, упр.80 – 87 | Упр.86 – 84 | ||
18 | Закрепление изученного | С. 39 | Упр. 85-87 | ||
19 | Подведем первые итоги. Словарный диктант. | С.40-41, упр.88 – 94 | Упр.91 | ||
20 | Подведем первые итоги. Контрольная работа №2. Входная. | упр.92 | |||
21 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | ||||
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? 24 часа | |||||
22/1 | Знакомство с понятием «орфограмма». Новое научное слово. | С.41 – 44, упр.93 – 99 | Упр.99 | ||
23/2 | Орфограммы ударных и безударных гласных. | С.44 – 47, упр. 100 – 105 | Упр.105 | ||
24/3 | Орфограммы парных по глухости – звонкости согласных. | С.48 – 50, упр.106 – 110 | Упр.110 | ||
25/4 | Когда согласным можно доверять? | С, упр.111 – 114 | Упр.113(устно) | ||
26/5 | Когда согласным можно доверять? Словарный диктант. | С.52 – 54, упр.115 – 118 | Упр.1119 | ||
27/6 | Закреплениеизученного. Списывание с заданием. | С.упр 120-124 | Упр 124 | ||
28/7 | Учимся записывать орфографические задачи. Введение письма с «окошком» | С.56 – 57, упр. 125 – 128 | Упр.128 (часть) | ||
29/8 | Обращаемся в «орфографическое справочное бюро». | С.57 – 60, упр.129 – 136 | Упр.134 | ||
30\9 | Обучение письму с «окошком» по памятке | С. 61 упр. 137-140 | Упр. 139 | ||
31\10 | Тренировка в письме с «окошком» Словарный диктант. | ||||
32/11 | Орфографические задачи, которые легко решать. | С.62 – 65, упр.141 – 145 | Упр.145 | ||
33/12 | Орфографические задачи, которые легко решать. | С.66 – 67, упр.146 – 150 | Упр.150 | ||
34/13 | Введение памятки 4. Знаю или не знаю? Пишу или …? | С.67 – 69, упр.151 – 154 | Упр.154 | ||
35/14 | Знаю или не знаю? Пишу или …? Словарный диктант. | С.70-71 упр. 155-157 | Упр.157 | ||
36/15 | Тренировка в письме с «окошком» по памятке 4 | С.71-72 упр. 158-159 | Упр. 158 | ||
37/16 | Бывает ли буква одна, а орфограмм две? | С.72 – 74, упр.160 – 166 | Упр.166 | ||
38/17-19 | Закрепление пройденного. «Проверяем себя» | С. 75-76 упр. 167-171 | Упр. 170 | ||
41/20 | Проверяем себя. Контрольный диктант № 3. «Учимся писать без ошибок» | ||||
42/ 21 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | ||||
43/ 22 | Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. «Научим друг друга» | С. 76-77 упр. 172-173 | Упр. 173 | ||
44 45 / | Обучение картинной речи: сочинение загадок | С. 78-79 упр. 174-178 | Упр. 178 | ||
2 четверть | |||||
Предложение.( Выражаем мысли и чувства) 12 часов | |||||
46/ 1 | Предложение: его назначение Как мы строим предложения? | С.80 – 84 упр.179 – 187 | Упр.187 | ||
47/ 2 | Обучение построению предложений. Как мы строим предложения? | С.84 –87 упр. | Упр. 194 | ||
48/ 3 | Какие бывают предложения? | С.87 – 89 упр.195 – 201 | Упр.201 | ||
49/ 4 | Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать | ||||
50/ 5 | Виды предложений по цели высказывания. | С. 89-93 упр. 202-207 | Упр. 207 | ||
51/ 6 | Виды предложений по интонации. | С.94 –97 упр.208 – 212 | Упр.212 | ||
52/ 7 | Закрепление изученного о видах предложений. | С. 97-98 упр. 213-214 | Упр.214 | ||
53\ 8 | Обучение построению вопросительных предложений. Как спросишь – так и отвечу. | С.99 – 101,упр.215 – 220 | Упр.220 | ||
54/ 9 | Построение ответов. Отвечаем на вопрос «почему?» | С.102 – 103,упр.221 – 223 | Упр.223 | ||
55/ 10 | Побудительные предложения со значением просьбы, совета. Предлагаем, просим, желаем. | С.103 – 105,упр.224 – 228 | Упр.226 | ||
56/ 11 | Предлагаем, просим, желаем. | С. 106-108 упр.229 – 233 | Упр. 232-233 | ||
57/ 12 | Тренировка в письме с «окошками» Обучающий диктант | ||||
Текст. «Хочу сказать больше» 12 часов | |||||
58/ 1 | А если одного предложения мало? | С.108 – 110,упр.234 – 239 | Упр.239 | ||
59/ 2 | Тема и основная мысль текста. «Как в детской пирамидке… | С.110 – 113,упр.240 – 245 | Упр.245 | ||
60/ 3 | Требования к хорошему тексту «Как сделать текст хорошим?» | С.113 – 115,упр.246 – 252 | Упр.252 | ||
61/ 4 | Обдумывание и редактирование текста. « От слова к тексту.» | С.116 – 118,упр.255 – 256 | Упр.256 | ||
62/ 5 | Упражнение в редактировании текста | С. 119 упр. 258 | |||
63/ 6 | Восстановление и запись деформированного текста. «Составляем и пишем диктанты.» | С.120,упр.259 – 261 | Упр.261 | ||
64/ 7 | Контрольный диктант № 4. «Текст» | ||||
65/ 8 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Составить словарный диктант. | |||
66/ 9 | Обучение первым изложениям. «Учимся пересказывать.» | С.121 – 123,упр.264 – 266 | Упр.266 | ||
67/ 10 | Обучающее изложение «Учимся пересказывать.». | С.123 – 125,упр.267 – 270 | Упр.270 | ||
68/ 11 | Составление рассказов на основе прочитанного. «Рассказываем сами. Обобщаем.» | С.126 упр.271 – 272 | |||
69/ 12 | Обобщение изученного о предложении и тексте | С. 127 упр. 273-274 | |||
Корень и окончание как части слов. «Размышляем о словах» 9 часов | |||||
70/ 1 | Разговор о значении слова. «Что в слове главное?» | С.4 – 6,упр.275 – 280 | Упр.280 | ||
71/ 2 | Знакомство с понятием «родственные слова», «корень». «Собираем «родственников».» Словарный диктант. | С.6 – 9 упр.281 – 285 | Упр.285 | ||
72/ 3 | Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. | С.10 – 11 упр.286 – 289 | Упр.289 | ||
73/ 4 | Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня | Супр.290-298 | Упр.294-298 | ||
74/ 5 | Контрольная работа № 5 за 1 полугодие | С.15 упр.299 | |||
75/ 6 | Собираем «родственников». Мини – сочинение «Ёлочка» | ||||
76/ 7 | Общее знакомство с понятием «окончание» | С.15 – 17,упр.300 – 304 | Упр.304 | ||
77/ 8 | Подготовка новогодних поздравлений. «Скоро Новый год!» | С.17 | Упр.305 | ||
78 / 9 | Новогодние воспоминания и планы: изложение создание текстов…… «Скоро Новый год!» | С.упр.306 – 308 | Упр.308 | ||
Продолжаем размышлять о словах. 8 часов | |||||
79 / 1 | Вспомним и узнаем новое. Рассказ о зимних каникулах. | С. 20, упр. 309 – 311 | Упр.311(пис.) | ||
80/ 2 | Повторение изученного о словах., введение термина «однокоренные слова» «Вспомним и узнаем новое» | С. 21 – 24, упр. 312 – 316 | Упр.324(ТЗ) | ||
3 четверть | |||||
81/ 3 | Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. «Вспомним и узнаем новое» | С. 24 – 25, упр. 317 – 322 | Упр.322 | ||
82/ 4 | Обучающее сочинение по воспоминаниям «Зимой в парке». | С. 25-26, упр. 323-324 | |||
83/ 5 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Знакомство с изменением названий предметов по числам. «Наблюдаем за изменением слов» | С. 26-27, упр. 325-328 | Упр. 330(ТЗ) | ||
84/ 6 | . Знакомство с изменением названий предметов по команде вопросов. «Наблюдаем за изменениями слов.» | С. 28 – 30, упр. 329 – 334 | Упр. 334 | ||
85/ 7 | Знакомство с изменением названий признаков и действий. « Наблюдаем за изменениями слов.» | С. 30 – 31, упр. 335 – 339 | Упр. 339(ТЗ) | ||
86/ 8 | Повторение освоенных способов выбора букв в словах. Постановка новой учебной задачи. «Чему учиться дальше?» Словарный диктант. | С. 32 – 34, упр. 340 – 345 | Упр. 344(ТЗ) | ||
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. 44 часов | |||||
87/ 1 | Слова-подсказки, – какие они? | С. 35 – 37, упр. 346 – 354 | Упр. 354(ТЗ) | ||
88/ 2 | Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Как искать проверочные слова для корня? | С. 37 – 39, упр. 355 – 359 | Упр. 356 | ||
89/ 3 | Как искать проверочные слова для корня? | С. 39 – 41, упр. 360 – 365 | Упр. 365 | ||
90/ 4 | Как искать проверочные слова для корня? | С. 42-43, упр. 366-369 | Упр. 369 | ||
91/ 5 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | С. 43-44, упр.370-373 | Упр. 372 (ТЗ) | ||
92/ 6 | Объяснение значения слова как способ проверки. «От значения слова – к правильной букве.» | С. 44 – 46, упр. 374 – 378 | Упр. 378 | ||
93/ 7 | Способы подбора проверочных слов для названий действий. «Как узнать буквы корня в названиях действий?» | С. 47 – 50, упр. 379 – 384 | Упр. 386(ТЗ) | ||
94/ 8 | Тренировка в подбора проверочных слов для названий действий. « Как узнать буквы корня в названиях действий?» | С. 50 – 51, упр. 385 – 388 | Упр. 388 | ||
95/ 9 | Тренировка в подбора проверочных слов для названий действий. « Как узнать буквы корня в названиях действий?» | С.52, упр. 389-392 | Упр. 391-392 | ||
96/ 10 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов «Как узнать буквы корня в названиях признаков предметов?» | С. 53 – 55, упр. 393 – 398 | Упр. 398 | ||
97/ 11 | Тренировка в подбора проверочных слов для корней слов- названий | С. 55, упр. 399-401 | |||
98/ 12 | Значение слова и его написание. «Снова о значении слова.» | С. 56 – 57, упр. 402 – 406 | Упр. 406 | ||
99/ 13 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова | С. 58 – 59, упр. | Упр. 410(ТЗ) | ||
100/ 14 | Знакомство с понятием «орфографическое правило». Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне | 59–61, упр. | Упр.418 | ||
101/ 15 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова | С. 62 – 63, упр. 419 – 423 | Упр. 423 | ||
102/ 16 | Обобщаем и стараемся писать без ошибок. | С. 64, упр. 424 – 426 | Упр. 426 | ||
103/ 17 | Решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. Письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок. («Обобщаем и стараемся писать без ошибок») | С.64, упр. 437-429 | Упр.429(ТЗ) | ||
104/18 | Контрольная работа №6 «Безударные гласные, парные согласные» | ||||
105/19 | Анализ контрольной работы. Закрепление пройденного. | ||||
106 /20 | Обобщаем. Изложение с продолжением. «Волчишко». | С. 65, упр. 430 – 433 | Упр. 433(ТЗ) | ||
107/ 21 | Изложение с продолжением. «Волчишко». | С. 66, упр.434-435 | |||
108/ 22 | Анализ ошибок, допущенных в изложении. Буква на месте звука, которого нет. | С. 66 – 68, упр. 436 – 441 | Упр. 441 | ||
109/ 23 | Буква на месте звука, которого нет. | С. 68 – 70, упр. 442 – 446 | Упр | ||
110/ 24 | Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении | С. 71, упр.447-448 | |||
111/ 25 | Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении | С.72 упр. 449-450 | Упр. 450 (ТЗ) | ||
112/ 26 | Когда командует словарь. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. Обучение пользованию словарем. | С. 72 – 75, упр. 451 – 456 | Упр. 456 | ||
113/ 27 | Звук один, а буквы две. Правописание удвоенных согласных в корне слова. | С. 76 – 78, упр. 457 – 464 | Упр. 464 | ||
114/ 28 | Звук один, а буквы две. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами | С. 78 – 79, упр. 465 – 468 | Упр. 471 | ||
115/ 29 | Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами Словарный диктант. | С. 79, упр. 470 | |||
116/ 30 | Обучение написанию поздравлений. Подготовка поздравлений с Международным женским днем. | С. 81 – 82, упр. 478 – 480 | Упр. 480 | ||
117/ 31 | Изложение «Подарок маме» | С. 83 упр. 481 | |||
118/ 32 | Работа над ошибками. | С. 83 упр.482-485 | Упр. 485 (ТЗ) | ||
119/ 33 | Изложение с выбором заголовка. («Спасен!») | С. 84–85 упр. 486-487 | |||
120/ 34 | Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | С. 85–86 упр.488-490 | Упр.490 | ||
121/ 35 | Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | С.87 упр.491-492 | Упр. 492 | ||
122/ 36 | Написание словесных картин «Вот и весна!» | С.87–88 упр.493 | |||
123/ 37 | Контрольная работа №7 за 3 четверть «Главные орфограммы корня» Совершенствование умений | ||||
124/ 38 | Анализ ошибок в контрольной работе. Совершенствование умений | ||||
125/ 39 | Написание деловых текстов о признаках весны | С. 88упр. | |||
126/ 40 | Написание сообщений-телеграмм о признаках весны | 88 | |||
127/ 41 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений | С.80 упр. 472-473 | |||
128/ 42 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений | С. 81 упр.474-475 | |||
129/ 43 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений | С.81 упр.476-477 | |||
130/ 44 | Списывание с грамматическим заданием. Совершенствование умений | ||||
Состав слова «Как устроены слова» 30 часов | |||||
131/ 1 | Что я знаю о словах? Повторение изученного о строении слов. | С. 89 – 90, упр. 497 – 502 | Упр. 502 | ||
132/ 2 | Что я знаю о словах? Повторение изученного о строении слов. | С. 90 – 93, упр.503 – 508 | Упр. 508 | ||
133/ 3 | Знакомься: другие части слов! Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс». | С. 94 – 96, упр. 509 – 514 | Упр. 525(ТЗ) | ||
134/ 4 | Словесный конструктор. Значение, употребление и написание приставок. | С. 96 – 100, упр. 515 – 520 | Упр.520 | ||
135/ 5 | Словесный конструктор. Разграничение приставок и предлогов | С. 100 – 102, упр. 521 – 525 | Упр. 525 | ||
136/ 6 | Значение, употребление и написание суффиксов Словесный конструктор. | С. 102 – 103, упр. 526 – 529 | Упр. 529 | ||
137/ 7 | Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов | С. 104, упр. 530 | |||
138/ 8 | Знакомство со способом действия при анализе состава слова. («Как узнать строение слова?») | С. 105 – 106, упр. 531 – 534 | Упр. 534 | ||
139/ 9 | Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | С. 106–107 упр. | |||
140/ 10 | Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | С. 108–109, упр. 538-542 | Упр. 541 | ||
141/ 11 | Контрольная работа №8. «Строение слова» | ||||
142/ 12 | Новое об известных опасностях письма. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов. | С. 109 – 111, упр. 543 – 548 | Упр. 548(ТЗ) | ||
143/ 13 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов Новое об известных опасностях письма. | С. 111, упр. 549 – 551 | Упр. 551(ТЗ) | ||
144/ 14 | Обучение выбору разделительного знака. («Ь или Ъ?» | С. 112 – 115, упр.552 – 558 | Упр. 570(ТЗ) | ||
145/ 15 | Обучение выбору разделительного знака. («Ь или Ъ?») | С. 115-116, упр. 559 – 563 | Упр. 572(ТЗ) | ||
146/ 16 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту») | С. 116 – 117, упр. 564 – 565 | Упр. 565 | ||
147/ 17 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту») | С. 117 – 118, упр. 566 – 569 | Упр. 569 | ||
148/ 18 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту») | С. 118, упр.170-171 | Упр.571 | ||
149 150/ 19-20 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. («Повторяем, готовимся к диктанту») | ||||
151/ 21 | Контрольное списывание | ||||
152/ 22 | Обобщение и систематизация изученного по орфографии. («Теперь я знаю и умею…») | С. 119-120, упр. 572-574 | Упр. 574 | ||
153/ 23 | Контрольная работа № 9 «Фонетико-графические и орфографические умения» | ||||
154/ 24 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Повторяем, проверяем диктант. | С. 120, упр. 575 – 577 | Упр. 577(ТЗ) | ||
155/ 25 | Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова. («Как сказать лучше?») | С. 121, упр. | Упр. 585(ТЗ) | ||
156/ 26 | Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». Обучение выбору более точного слова. («Как сказать лучше?». | С. 122, упр. 581-584 | Упр. 586(ТЗ) | ||
157/ 27 | Написание словесных картин. Как сказать лучше? | С. 123 – 125, упр. 585 – 587 | Упр. 587 (ТЗ) | ||
158/ 28 | Контрольный диктант № 10 за 4 четверть «Учимся писать без ошибок» | ||||
159/ 29 | О значении, строении и происхождении слов. («Я размышляю о словах своего языка | С. 125 – 126, упр. 588 – 591 | |||
160/ 30 | О значении, строении и происхождении слов. («Я размышляю о словах своего языка | С. 126, упр. 592-593 | |||
Перелистаем учебник (10 ч) | |||||
161– - | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. Возврат к отдельным страницам и заданиям | 126 | |||
166 / 6 | Викторины, игры в слова и со словами | 126 | |||
167 / 7 | ГИА за 2 класс | ||||
168 / 8 | Викторины, игры в слова и со словами | ||||
169 / 9 | Написание поздравлений с окончанием учебного года | ||||
170 /10 | Написание поздравлений с окончанием учебного года | ||||
ТРЕБОВАНИЯ К ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ
Обучающиеся будут знать:
— пары согласных по глухости-звонкости;
— названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
— изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые. Слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?». Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач. Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника.
Создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?). Среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией.
Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках. Наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии. Использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
Подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку).
Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые (фонетико-графические и грамматические).
— Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
— Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
— Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? Или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.
— Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями (рис, рисовая — рисовать; гора, гористая — горе, горевать), от изменений одного и того же слова (река, речной — у реки, на реке).
— Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —
значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т. п.). Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в
детской речи.
— Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца).
— Давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
Орфографические.— Обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными. Использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор).
— Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны. Замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость). Указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных варианты букв: и т. п., из которых осуществляется их выбор.
— Применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ). Грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по_, под_, на_, за_, до_, об_, от_, с_,
в_; _еньк_, _оньк_, _ник_, _тель_. Пользоваться орфографическим словарем учебника.
Использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен.
— Списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
— Писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
