Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общобразовательная школа с. Новосельское
Рассмотрено «Согласовано» «Утверждено»
на заседании ШМО
Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ-СОШ
_______// по УВР МБОУ-СОШ с. Новосельское
_________/
Протокол №____ от _______/./ Приказ №_____от
«___»_________2012г. «___»___________2012г. «___»_________2012г.
Рабочая программа
в 1 классе
Федотовой Галины Николаевны
учителя начальных классов
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №__от
«__»__________2012г.
2учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов и примерной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ с. Новосельское.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
· он является основным средством общения между людьми;
· с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
· язык является основным средством познания окружающего мира;
· владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
· использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
· познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
· социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Объем программы:
На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год ( 33 учебные недели по 5 часов в неделю ),
из них 80 часов – на первое полугодие ( 16 учебных недель, по 5 часов в неделю ),
85 часов на второе полугодие ( 17 учебных недель по 5 часов в неделю )
Всего на обучение грамоте отводится от 184 до 214 часов. Данные часы складываются из 144 часов 1-го полугодия (16 недель по 9 часов – часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа) и при необходимости 30 часов предмета «Русский язык» (6 недель третьей четверти по 5 часов). Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1). После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь» ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения второй части «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершению первой части «Букваря».
Содержание программы, отраженное в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу как во время уроков, так и во внеурочное время.
Курс обучения грамоте ставит задачу формирования и закрепления навыка плавного слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно - коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку после обучения грамоте углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью: применения достаточного количества письменных упражнений разных видов, представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
· система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
· орфография и пунктуация;
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно - познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта результатами освоения образовательной программы является формирование учебной деятельности школьника, овладение им универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
Личностные результаты:
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
· формирование уважительного отношения к иному мнению;
· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
· использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
Предметные результаты:
Ученик научится:
различать, сравнивать:
· звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
· звук, слог, слово;
· слово и предложение;
кратко характеризовать:
· звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);
· условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
· выделять предложение и слово из речевого потока;
· проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
· плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
· осознавать смысл прочитанного;
· правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
· писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
· ставить точку в конце предложения;
· грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно
отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают) объемом 10–20 слов.
Ученик получит возможность научиться:
· различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
· читать целыми словами и предложениями;
· самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;
· выделять в словах слоги в устной работе;
· правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
· переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
· участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· соблюдать орфоэпические нормы
Разделы курса | Содержание учебного предмета | Количество часов | Учебного предмета планируемые результаты | |
Предметные действия | УУД | |||
Сведения о языке Орфоэпия | Первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, - язык как средство общения, устная и письменная речь Первоначальные представления орфоэпических нормах русского языка | - имеет представление о многообразии языков России; - имеет представление о том, что язык – средство общения; - умение участвовать в диалоге; - высказывать собственное мнение; - умет различать устную и письменную речь; - оформляет речевое высказывание письменно (1 предложение, 3-4 слова); - имеет первоначальные представления о правилах речевого этикета; | -Умеет контролировать свое поведение с помощью взрослого - принял новую социальную роль «школьник» - понимает, как относятся к нему взрослые - понимает, как относятся к нему сверстники - демонстрирует свое отношение к взрослым - демонстрирует свое отношение к сверстникам - сохраняет мотив учения с помощью учителя формулирует свою учебную задачу - осознает свою национальную принадлежность - выражать свое отношение к поступкам и событиям аргументировано - выделяет познавательную цель с помощью учителя; - осуществляет поиск информации с помощью учителя; -знает места, где можно найти нужную информацию; -находит И. из источников, указанных учителем; - выделяет необходимую информацию с помощью учителя; -находит информацию в словаре; -работает с терминами, понимает и принимает их; -владеет терминологией -строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя -может записать предложение - знает способы решения задач -умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя -отвечает на вопросы по содержанию -распознает главные, существенные признаки текста; - находит название текста, абзац; -может выбрать детский журнал -вести беседу по прочитанному тексту -может объяснить прочитанное собственными словами -умеет составлять план деятельности -восстанавливает деформированный текст; -устанавливает порядок действий при решении задачи -расставляет картинки, предметы в установленном порядке -использует знаково-символические действия - наблюдает объекты, предложенные учителем. - сравнивает объекты не менее чем по 2 признакам. - классифицирует объект по признакам - выделяет 2 и более признаков. - приводит примеры объектов по выделенным признакам. - видит конкретную часть данного объекта. -соотносит каждый элемент в этом объекте. - приводит примеры из жизни. - формулирует понятие с помощью учителя. - приводит примеры из жизни на заданную учителем тему. - соотносит свои выводы с правилом в учебнике. - выполняет цель, поставленную учителем - принимает и удерживает учебную задачу под руководством учителя; - действует по инструкции под руководством учителя по выполнению учебных задач; - осуществляет заданное действие по образцу -выделять области знаний и незнаний - принимает план действий, составленный учителем - планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации совместно с учителем - принимает способ действия предложенный учителем - понимает, что такое результат действия - соотносит готовый продукт с образцом с помощью учителя - участвует в коллективном выборе критериев оценивания выполненной операции; - принимает и удерживает действия, предложенные учителем - исправляет ошибки с помощью учителя - дополняет, корректирует ответы товарищей - оценивает выполненную операцию согласно выбранным критериям - адекватно воспринимает оценку учителей - задают вопросы по поводу оценивания - организует учебное место, учебную деятельность под руководством учителя - следит за осанкой на рабочем месте -научится работать в паре - научится работать в малой группе, договариваться - распределяет роли в малой группе под руководством учителя - осуществляет рефлексию действий участников группы и своих действий под руководством учителя - умеет слышать различные точки зрения. - умеет выбирать нужную точку зрения соответствующей внутренней позиции - умеет принимать информацию, может перерабатывать информацию. - проявляет доброжелательное отношение к друг другу в ситуации конфликта | |
Фонетика, графика | Первоначальные представления о звуковых единицах языка Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости предшествующего согласного, 2) разделительный. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания | - различат звуки, буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; - различает звук, слог, слово и предложение; - умеет характеризовать качественные характеристики звуков; - умеет характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; - умеет выделять предложение и слово из речевого потока; - умеет проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава; - знать последовательность букв в алфавите; | ||
Лексика | Лексическое значение слов | - понимает лексическое значение слов - находит значение слова в словаре - определяет значение слова по тексту | ||
Морфо-логия | Первоначальные представления о морфологии | - различать слова по вопросам: Кто? Что? | ||
Орфография и пунктуация | Ознакомление с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – Ши) сочетания чк, чн; перенос слов по слогам без стечения согласных; безударный проверяемый гласный в корне слова; знаки препинания в конце предложения. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением . Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Неизменяемые слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии). Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения. | умеет правильно писать: ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением; - умеет писать заглавную букву в начале предложения; - умеет ставить точку в конце предложения; - умеет грамотно писать под диктовку учителя и самостоятельно. | ||
Связная речь | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера. | - составлять небольшой рассказ на основе опыта, - восстанавливать деформированный текст. |
.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
№ Раз де ла | Название раздела | Кол-во часов по разде лу | Тема урока | Дата проведе-ния План факт | Планируемые результаты по разделу | ||
Предметные | Метапредметные | ||||||
1. | Добуквар- ный период Предложе ние и слово | 16ч. 1. | Ориентировка на странице прописей. | Понятия: слово, слог, предложение, ударение различать: - звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: - слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: - выделять предложение и слово из речевого потока; | Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; | ||
2 | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | ||||||
3 | Введение понятия «слово». | ||||||
4. | Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | ||||||
5. | Отработка понятия «слово». | ||||||
6. | Деление предложения на слова. | ||||||
Звуки и буквы | 7 | Сравнение звуков. | |||||
8 | Знакомство со схемой звукового состава слова. | ||||||
9 | Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. | ||||||
10 | Знакомство с рабочей строкой. | ||||||
11 | Сравнение слов по звуковой структуре. | ||||||
12 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. | ||||||
13 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. | ||||||
14 | Развитие свободы движения руки. Диагностическое обследование № 1. | ||||||
15 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. | ||||||
16 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. | ||||||
2. | Букварный период | 64ч. 17 | Письмо заглавной и строчной буквы «А, а». | Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. различать: - звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, с лслог, слово; называть, приводить примеры: звуков: глагласных, согласных кратко хахарактеризовать: - качественные признаки звуков; - условия выбора и написания буквы гласного звзвука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практич задачи: - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; | Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; | ||
18 | Знакомство с буквой «Я, я». | 27.09 | |||||
19 | Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я». | 28.09 | |||||
20 | Закрепление правил обозначение звука [а] буквами. | 30.09 | |||||
21 | Письмо заглавной и строчной буквы «О, о». | 3.10 | |||||
22 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё». | 4.10 | |||||
23 | Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]). | 5.10 | |||||
24 | Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами. | 6.10 | |||||
25 | Письмо заглавной и строчной буквы «У, у». | 7.10 | |||||
26 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю». | 10.10 | |||||
27 | Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами. | 11.10 | |||||
28 | Знакомство с буквой «Э, э». | 12.10 | |||||
29 | Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э». | 13.10 | |||||
30 | Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е». | 14.10 | |||||
31 | Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. | 17.10 | |||||
32 | Письмо строчной буквы «ы». | 18.10 | |||||
33 | Знакомство с буквой «И, и». | 19.10 | |||||
34 | Письмо заглавной и строчной буквы «И, и». | 20.10 | |||||
35 | Отработка написания изученных букв. | 21.10 | |||||
36 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. | 24.10 | |||||
37 | Письмо заглавной и строчной буквы «М, м». | 25.10 | |||||
38 | Знакомство с буквой «Н, н». | 26.10 | |||||
39 | Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. | 27.10 | |||||
40 | Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов. | 28.10 | |||||
41 | Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л». | 7.11 | |||||
42 | Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й». | 8.11 | |||||
43 | Введение понятия «слог». | 9.11 | |||||
44 | Отработка написания изученных букв. | 10.11 | |||||
45 | Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г». | 11.11 | |||||
46 | Письмо заглавной и строчной буквы «К, к». | 14.11 | |||||
47 | Дифференциация букв «Г, г» - «К, к». | 15.11 | |||||
48 | Знакомство с буквой «З, з». | 16.11 | |||||
49 | Письмо заглавной и строчной буквы «З, з». | 17.11 | |||||
50 | Письмо заглавной и строчной буквы «С, с». | 18.11 | |||||
51 | Дифференциация букв «З, з» - «С, с». | 21.11 | |||||
52 | Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д». | 22.11 | |||||
53 | Знакомство с буквой «Т, т». | 23.11 | |||||
54 | Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т». | 24.11 | |||||
55 | Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т». | 25.11 | |||||
56 | Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б». | 28.11 | |||||
57 | Письмо заглавной и строчной буквы «П, п». | 29.11 | |||||
58 | Знакомство с буквой «В, в». | 30.11 | |||||
59 | Письмо заглавной и строчной буквы «В, в». | 1.12 | |||||
60 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф». | 2.12 | |||||
61 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж». | 5.12 | |||||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш». | 6.12 | |||||
63 | Знакомство с буквой «Ч, ч». | 7.12 | |||||
64 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч». | 8.12 | |||||
65 | Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ». | 9.12 | |||||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х». | 12.12 | |||||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц». | 13.12 | |||||
68 | Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь». | 14.12 | |||||
69 | Письмо строчной буквы «ь». | 15.12 | |||||
70 | Слова с разделительным мягким знаком. | 16.12 | |||||
71 | Письмо строчной буквы «ъ». | 19.12 | |||||
9 ч. | |||||||
72-73 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. Диагностическое обследование № 2 | 20.12 21.12 | |||||
74-76 | Закрепление написания всех букв русского алфавита. | 22.12 23.12 26.12 | |||||
77-80 | Резерв.. | 27.12 28.12 | |||||
2-ое полугодие | |||||||
3. | Послебук- варный период | 77ч. 81 82 | Язык как средство общения. Язык как средство общения. Порядок действий при списывании. | Понятия: текст, план, рифма. Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы. Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. | Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; | ||
83-84 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. | ||||||
85-86 | Речевой этикет. Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложения. | ||||||
87-88 | Речевой этикет: слова слова просьбы и извинения. Звуковой анализ. | ||||||
89-90 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | ||||||
91-92 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения. | ||||||
93-94 | Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. | ||||||
95-96 | Алфавит, звуковой анализ. | ||||||
97-98 | Возраст. Заглавная буква в именах собственных. | ||||||
99-100 | Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»... | ||||||
101-102 | Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема. | ||||||
103-104 | Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?». | ||||||
105-106 | Адрес. Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. | ||||||
107-108 | Перенос. | ||||||
109-110 | Родина. Перенос, звуковой анализ. | ||||||
111-112 | Развернутое толкование значения слова. | ||||||
113-114 | Исторические места. Ударение, развернутое толкование значения слова. | ||||||
115-116 | Профессия. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». | ||||||
117-118 | Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?». | ||||||
119-120 | Характер. Правописание сочетаний жи – ши. | ||||||
121-122 | Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. | ||||||
123-124 | Постановка вопросов к словам, перенос. | ||||||
125-126 | Кто что любит... Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос. | ||||||
127-128 | Интересы детей. Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. | ||||||
129-130 | Постановка вопросов к словам. | ||||||
131-132 | Хобби. Знаки препинания в конце предложения. Сочетания жи – ши. | ||||||
133-134 | Детские фантазии. Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. | ||||||
135 | Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. | ||||||
136 | Любимые книги. Сочетания чу – щу. Перенос. | ||||||
137 | Домашние питомцы. Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных. | ||||||
138 | Звуковой анализ. Сочетания жи – ши. | ||||||
139 | Ударение. Интонация предложения. | ||||||
140 | Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах. | ||||||
141 | Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ. | ||||||
142 | Мои друзья. Слова, которые можно записать цифрами. | ||||||
143 | Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ. | ||||||
144 | Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. | ||||||
145 | Школьная жизнь. Слово как единство звучания и значения. Ударение. | ||||||
146 | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. | ||||||
147 | День рождения. Знакомство с транскрипцией. Многозначность. | ||||||
148 | Функция мягкого знака. | ||||||
149 | Детские развлечения. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос. | ||||||
150 | Театр. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. | ||||||
151 | Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. | ||||||
152 | Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. | ||||||
153 | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение. | ||||||
154-155 | Разговорная и научная речь. Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. | ||||||
156 | Зоопарк. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. | ||||||
157 | Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. | ||||||
4. | Повторение 8ч. | 158 | Цирк. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам. | - знать о расстановке знаков препинания в конце предложения; - правила написания безударных гласных; - о словх, обозначающих действия предметов; - знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу | Личностные: - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Регулятивные: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; -овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; Познавательные: -использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; -овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; | ||
159-165 | Повторение. Диктант. Тест. Контрольное списывание. Итоговое повторение. Повторение изученного за год. | ||||||
Содержание курса
№ Содержательная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | ||||
Знать | Уметь | ||||
1. Предложение и слово | Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. | 6ч | принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации | Понятия: слово, слог, предложение ударение | различать: звук, слог, слово; - слово и предложение; - ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры: слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; |
2. Звуки и буквы | Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. | 20 ч | Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки Алфавит. | различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; - звук, слог, слово; называть, приводить примеры: звуков: гласных, согласных (мягких, мягких и твердых); кратко характеризовать: качественные признаки звуков; - усло правила выбора и написания буквы г гласного звука после мягких и и твёрдых согласных решать учебные и практические задачи: проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; | |
3. Чтение и письмо | Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) | 64ч | Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | решать учебные и практические задачи: выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают ). | |
4. Развитие речи | Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. | 75ч | Понятия: текст, план, рифма. | Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану. |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1. , Евдокимова : 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: ч 1, 2 – М.: Вентана - Граф, 2011.
2. , Кузнецова : Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. – М.: Вентана - Граф, 2011.
3. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / , , . – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2,для учащихся общеобразовательных учреждений / , , . – М.: Вентана-Граф, 2011.
5. Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / ; под ред. . – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2011.
6. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана - Граф, 2011.
7. Примерные программы начального общего образования: стандарты второго поколения в 2 ч. ч.2. – М.: Просвещение, 2009.
8. , , Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам. - М.: Вентана - Граф, 2011.
9. Русский язык. Электронный образовательный ресурс для работы в классе - М.: Вентана - Граф, 2011. (диск)
Учебно - методический комплект:
В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М. М. Безруких, М. И. Кузнецова ).
Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л. Е. Журова, С. В. Иванова).
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М. : Вентана - Граф, 2008./
Информационное обеспечение:
- Русский язык 1 класс. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия. Учебные презентации
