МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ лицей г. Бор

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Русский язык»

в 1 классе

СС

2011

Для обучения и воспитания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на коммуникативные универсальные учебные действия, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» образовательной области «Филология» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009) и авторской программы курса «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений , (2010г.). Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Содержание программы курса «Русский язык» 1 класса рассчитано на 50 часов (5 часов в неделю). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:

учебник (, Кузьменко «К тайнам нашего языка», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009);

Рабочая тетрадь (, Кузьменко Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса) - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009),

Тестовые задания (Тестовые задания по русскому языку 1 класс / , ; под редакцией . - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009),

, «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2005.

и др. Пособие для учителя «Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса (под ред. ). – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2005.

В авторскую программу внесены следующие изменения. Авторами отводится на изучение русского языка 45 часов и 5 резервных (5 часов неделю), в рабочей программе в календарно-тематическом планировании резервные уроки включены в общую систему уроков и всего 50 часов на изучение курса «Русский язык».

Предлагаемый курс имеет практическую направлен­ность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формиро­вание на основе лингвистических знаний осознанных, а по­тому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникаю­щих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к рус­скому языку, уважения к себе как его носителю, с форми­рованием культуры речевого поведения и заботливого от­ношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию поло­жена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение ра­зумно пользоваться средствами языка, понятно, правиль­но, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная на­правленность, которая предполагает планомерное обуче­ние школьников осуществлению всех видов речевой дея­тельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составля­ет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение сис­темного (начиная с 1-го класса) формирования орфогра­фической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой про­цесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому ов­ладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, ко­торые осваивают учащиеся.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.

В связи с работой над словом осуществляется перво­начальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со словами-названиями (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко применяются на уроках математики), для первоклассников выделяются слова-указатели (преимущественно место­имения) и слова-помощники, к которым отнесены не толь­ко предлоги, но и союзы (пока без их разграничения). В ос­нову проведенного деления положен функциональный признак.

Центральная задача курса русского языка первого класса — обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретенные в период обучения грамоте, закрепить их фонетические и графические уме­ния. Для практического использования вводится простей­шая фонетическая транскрипция. При повторении вопро­сов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользо­ваться словарями и справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обуче­ния составляет формирование умения обнаруживать ор­фограммы безударных гласных и парных по глухости-звон­кости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи.

1.  Внимание учащихся привлекается к тому, что у гово­рящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на кото­рого человек обычно и строит свою речь. Выведенные два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику — стержень работы над культу­
рой речи и речевым поведением, над правильностью и эс­тетикой письма.

2.  Первоклассники практически наблюдают над стиле­вым расслоением речи, учатся разграничивать «сухую» на­учно-деловую и эмоциональную, образную художествен­ную (разговорно-художественную) речь. Первая для детей названа деловой, а вторая — картинной (изобразитель­ной), так как в ней словами рисуются картины, которые слу­шающий или читающий представляет.

3.  Обучаясь созданию речевых произведений, школьни­ки осваивают несколько жанров: устное воспоминание, за­писка, телеграмма, поздравление, письмо.

4.  В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописани­ем учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

5.  Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1 - м классе, является умение ребенка самостоятельно заме­чать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

II. Содержание изучаемого материала

Круг сведений о языке, речи и правописании

Язык и речь (22 ч). Родной язык и иностранные языки. Речь деловая и изобразительная (картинная), устная и письменная. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письмe. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи.

  Записка, письмо, телеграмма, поздравление - особенно­сти их содержания, структуры и письменного оформления.

Слово (6 ч). Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Звуки и буквы (27 ч). Звуки русского языка: гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрип­ция (термин не употребляется) как способ обозначения зву­кового состава слов.

Буквы, алфавит; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й'] буква­ми е, ё, ю, я; й (обобщение).

Орфограммы  («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жu-.ши, ча-ща, чу-щу_ безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

  Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Обучающиеся должны знать:

-Раличие звуков и букв (одни произносятся, другие пишутся), характеристику звуков («звуки бывают..»): гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; звонкие и глухие, парные и непарные;

-Название букв, алфавит;

-Правила обозначения границ предложений и границ слов, написание собственных имён (имен, фамилий, кличек), ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, основное правило переноса слов ( по слогам, но без отделения одной буквы).

Умения, формируемые в процессе обучения

Речевые.

-Соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком громко или слишком тихо и т. п.; уместно пользоваться этикетными формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения.

-Замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.

-Распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чём и что в них говорится.

-Выбирать из предложенных слов и сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления. Создавать свои устные воспоминания на заданную тему и выразительно рассказывать.

-В соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как правильно говорить?»

Языковые (грамматические и фонетико-графические).

-На слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (слева – большой буквой, а справа – точкой и в ясных случаях вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова.

-Распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать по вопросам кто? что? какой? какая? и др.), отличать от слов названий слова-помощники и слова-указатели.

-Различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и полный: распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать анализы в звуковой модели (закрепление).

-Фиксировать звуковой состав с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно переводить их в буквенные.

-Правильно обозначать твердость и мягкость согласных и звук й (без случаев с разделительными знаками). Обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твердости и мягкости, звука й, а также пропуски, перестановки букв), именуемые «описками», как в специально предложенных записях, так и в собственных.

-Правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту.

- Использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника.

Орфографические.

-Обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу).

Пользоваться словарём учебника «как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.

-Списывать и писать под диктовку учителя текст объемом 15-18 слов. Соблюдать требования каллиграфии при письме. Выделять в собственных записях случаи неверного (неудачного) начертания букв.

-Писать слова с непроверяемыми орфограммами:

Альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Ожидаемые результаты

Личностные:

Ø  Уважение к русскому языку;

Ø  Развитие произвольной сферы;

Ø  Овладение навыками самостоятельной и групповой работы;

Ø  Умения определять свои сильные и слабые стороны.

Метапредметные:

Ø  Умения аккуратно и безошибочно писать;

Ø  Овладение начальными навыками письменной речи;

Ø  Развитие коммуникативных навыков.

Предметные:

Ø  Самостоятельно или под диктовку писать или списывать без ошибок предложения или небольшой текст;

Ø  Устанавливать характер затруднений при письме и применять нужное правило и способ проверки.

Ø  Получение новых знаний.

Нормативные документы и учебно-методический комплект, обеспечивающие реализацию программы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.- 31с. (Стандарты второго поколения).

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).

Программы общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Русский язык» 1-4 классы: программа и поурочно-тематическое планирование: / - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под редакцией , - Москва: АСАDЕМА, 2000

, Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. - Москва : АСАDЕМА, 2000

УМК для учащихся:

, «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

, «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

. Тестовые задания по русскому языку 1 кл. / , ; под редакцией . – Смоленск: Ассоциация XXI, 2009

Кузьменко наглядных пособий к урокам обучения грамоте и русского языка (под ред. ). 1-4 классы. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2007

Для учителя:

, «Уроки развития речи в начальной школе» методика и практика преподавания». - Ростов-на-Дону: «Феникс, 2003

, «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 кл. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

, «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 кл., - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

, «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2004.

и др. Пособие для учителя «Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса (под ред. ). - Смоленск: Ассоциация XXI, 2005.

, Мали задания по русскому языку 1 кл. / под ред. Соловейчик.
Автор: , , под ред. Соловейчик . - Смоленск: Ассоциация XXI, 2010

, Поурочные планы по учебнику , «К тайнам нашего языка». – Волгоград: «Учитель», 2006

, Харченко подходы к обучению орфографии: курс лекций. /Газета «Первое сентября», приложение «Начальная школа», 2006, №№17–24.

, . Справочное пособие по русскому языку» М. «Аст-Астрель», 2007

Н. Викурова. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. М., «АСТ-Пресс», 1999

, Фонин и занимательные упражнения на уроках русского языка». - М.: «Аст-Астрель», 2002

, «Конкурс грамотеев». - М.: «Просвещение», 1995

, , «Учим русский с увлечением « в 2 частях. – Москва: «5 за знания», 2009

Календарно – тематическое планирование по русскому языку.

№ урока

Дата

Тема урока

Страницы прописи

Характеристика деятельности учащихся

План.

Факт.

Обучение письму (115 часов)

Добуквенный период (20 ч)

1.

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

3–5

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

2.

Знакомство со штриховкой и разными её видами

6–7

Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фи-гуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.

3

Продолжение знакомства со штриховкой. Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

8–9

Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу. Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.

4.

Знакомство с секретом наклонного письма

10–11

Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу,

5.

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо предложений с делением на слова

12–13

Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов бук

6.

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

14–15

Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

7.

Знакомство с элементами букв:

16–17

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме.

8.

Знакомство с элементами букв:

18–19

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы.

9.

Тренировка в написании элементов букв:

12–19

Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.

10.

Знакомство с элементами букв:

20–21

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6

11.

Знакомство с элементами букв:

22–23

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5, 6

12.

Знакомство с элементами букв:

24–25

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки.

13.

Знакомство с элементами букв:

26–27

Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:

наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения.

14.

Знакомство с нижним соединением элементов букв

28–29

Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.

15.

Тренировка в написании элементов букв и их соединении

20–29

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать даль-нейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

16.

Знакомство со средним соединением элементов букв

30–31

Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

17.

Знакомство с верхним соединением элементов букв

32–33

Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

18.

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

34–35

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.

19.

Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

36–37

См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.

20.

Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее

38–39

Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

Основной период ( 84 ч)

21.

Письмо букв о О

№ 2

4–5

Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

22.

Письмо букв и И – ы

6–7

23.

Письмо букв э Э

8–9

24.

Письмо букв у У

10–11

25.

Письмо букв а А

12–13

26.

Письмо букв л Л

14–15

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

27.

Письмо букв м М

16–17

28.

Письмо букв н Н.

18–19

29.

Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом списывания

20–21

30.

Закрепление

22–23

31.

Письмо букв с С

24–25

Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

32.

Письмо букв к К

26–27

33.

Закрепление

28–29

34.

Письмо букв т Т

30–31

35.

Письмо букв в В

32–33

36.

Закрепление

34–35

37.

Письмо букв п П

36–37

38.

Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

38–39

39.

Закрепление

40–41

40.

Упражнение в чтении и письме.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

41.

Упражнение в чтении и письме.

42.

Упражнение в чтении и письме.

43.

Повторение

№ 3

3–5

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

44.

Письмо буквы я

6–7

45.

Письмо буквы е

8–9

46.

Закрепление

10–11

47.

Письмо буквы ё

12–13

48.

Письмо буквы ю

14–15

49.

Закрепление

16–17

50.

Письмо буквы ь

18–19

51.

Закрепление

20–21

52.

«Опасности письма» на месте безударных гласных

22–23

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

53.

Закрепление

24–25

54.

Письмо букв й Й

26–27

Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.

55.

Закрепление и обобщение

28–29

56.

Письмо букв з З

30–31

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное.

57.

Письмо букв б Б

32–33

58.

Закрепление

34–35

59.

Письмо букв г Г

36–37

60.

Письмо букв д Д

38–39

61.

Закрепление

40–41

62.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

42–43

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

63.

Письмо букв ф Ф

44–45

См. уроки 14–19.

64.

Письмо букв ж Ж

46–47

65.

Закрепление

48–49

66.

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

50–51

Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

67.

Закрепление сведений об «опасностях письма»

52–53

Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». Распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

68.

Повторение изученного

54–55

69.

Рассуждаем и пишем

56–57

70.

Упражнение в чтении и письме

52–57

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку

71.

Упражнение в чтении и письме

72.

Упражнение в чтении и письме

73.

Упражнение в чтении и письме

74.

Упражнение в чтении и письме

75.

Упражнение в чтении и письме

76.

Упражнение в чтении и письме

77.

Упражнение в чтении и письме

78.

Повторение изученного

№ 4

3–5

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

79.

Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

6–7

Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

80.

Письмо букв х Х

8–9

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

81.

Закрепление

10–11

82.

Письмо букв ц Ц

12–13

83.

Письмо букв ч Ч

14–15

84.

Письмо букв щ Щ

16–17

85.

Закрепление

18–19

86.

Закрепление

20–21

87.

«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

22–23

Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

88.

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

24–25

89.

Повторение изученного

26–27

90.

Письмо букв Е, Ё

28–29

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

91.

Письмо буквы Ю

30–31

92.

Письмо буквы Я

32–33

93.

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

34–35

94.

Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

36–37

95.

Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

38–39

96.

Письмо ь как разделительного

40–41

Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

97.

Письмо разделительного ь

42–43

98.

Закрепление написания букв ь и ъ

44–45

99.

Обобщение: «опасные при письме места»

46–47

100.

Упражнение в чтении и письме

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

101.

Упражнение в чтении и письме

102.

Упражнение в чтении и письме

103.

Упражнение в чтении и письме

104.

Упражнение в чтении и письме

Завершающий период ( 11 ч)

105.

Алфавит

48–49

Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

106.

Закрепление умения писать

50–51

Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

107.

Упражнение в чтении и письме

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку

108.

Упражнение в чтении и письме

109.

Упражнение в чтении и письме

110.

Упражнение в чтении и письме

111.

Упражнение в чтении и письме

112.

Упражнение в чтении и письме

113.

Упражнение в чтении и письме

114.

Упражнение в чтении и письме

115.

Упражнение в чтении и письме

Русский язык (50 часов)

Язык и речь (16 ч)

116.

Знакомство с учебником русского языка

Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану.

117.

Повторение изученного о речи

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов

118.

Роль слов в речи

Какие бывают слова? (6 ч)

119.

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его

под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений

120.

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

121.

Знакомство с собственными именами Значение и написание собственных имён

122.

Расширение сведений о собственных именах

123.

Упражнение в выявлении и написании собственных имён

124.

Обобщение по теме

Разные языки: родной и иностранные (2 ч.)

125.

Какие бывают языки?

Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

126.

Кто такие переводчики?

Речь устная и письменная (5 ч.)

127.

Устная и письменная речь, оформление границ предложения

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме

128.

Выразительность устной и письменной речи

129.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

130.

Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

131.

Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме Упражнение в записи слов, предложений, текстов

Фонетика, графика, орфография (25 ч)

Звуки русского языка (5 ч)

132.

Звуки речи. Новый способ их обозначения

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава

133.

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

134.

Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

135.

Звуковой анализ слов

136.

Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Буквы русского языка (4 ч)

137.

Знакомство с алфавитом

Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю

138.

Освоение алфавита Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту.

139.

Продолжение освоения алфавита Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма.

140.

Тренировка в расположении слов по алфавиту

Звуки и буквы (9 ч)

141.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия

Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]); выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

142.

Обозначение мягкости согласных с помощью ь

143.

Обозначение мягкости согласных разными способами

144.

Применение изученных правил письма Упражнение в различении звуков и букв и письме под диктовку

145.

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]

146.

Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)

147.

Обозначение звука [й,] буквами

148.

Обозначение мягкости согласных и звука [й,] (обобщение)

149.

Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

Что значит писать правильно? (7 ч)

150.

Правильное письмо – письмо без описок

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

151.

Правильное письмо – письмо без ошибок

152.

Обучение проверке написанного

153.

Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

154.

Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

155.

Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

156.

Контрольный диктант с дополнительными заданиями

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч)

157.

Записка: её назначение и строение

Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости.

158.

Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

159.

Письмо, его содержание, построение и оформление

160.

Написание письма учителю

161.

Телеграмма и её особенности

162.

Составление телеграмм

163.

Как пишут поздравления

164.

Написание поздравлений друзьям, близким, учителю

165.

Перелистаем учебник Обобщающее повторение по страницам учебника; обсуждение успехов, трудностей и отношения к урокам русского языка

Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.