Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

Программа формирования универсальных учебных действий для начальных классов общеобразовательной школы разработана на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения». (Начальная школа / [сост. ]. Издательство «Просвещение», Москва, 2010г.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации « 6 » октября 2009 г. № 373 ), пособием для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», под редакцией , издательство «Просвещение», Москва, 2008г. и «Планируемые результаты начального общего образования», под редакцией , , «Просвещение», Москва, 2010г.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС нового поколения, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для саморазвития и самореализации обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Универсальные учебные действия:

•  способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

•  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Функции универсальных учебных действий:

•  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;

•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

Актуальность разработки программы УУД

- диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства МОУ «СОШ № 13 с УИОП»;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Личностные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

а) ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, понимание их и умение им следовать)

б) ориентацию в различных социальных ролях и межличностных отношениях.

	Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
1.	Внутренняя позиция школьника Самооценка	Формирование положительного отношения к школе	Осознание ответственности человека за благосостояние общества
2.	Мотивация учебной деятельности	Понимание значения и необходимости учения для получения социального одобрения	Осознание необходимости саморазвития Принятие значения учения как важнейшего дела в жизни
3.	Выделение морального содержания ситуации Оценка действий с точки зрения соблюдения/ нарушения моральных норм Умение понимать и аргументировать необходимость соблюдения моральных норм	Способность ь переживать и сопереживать (чувства гордости, вины, стыда) Знание основных моральных норм (справедливости, взаимопомощи, правдивости, честности) Понимание основных моральных норм	Выполнение общественных норм поведения в школе, на улице, в общественных местах Противодействие влияниям, представляющим угрозу жизни и здоровью

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

а) умение слушать собеседника и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

б) работать в паре и группе сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и в коллективе сверстников

в) социальную компетентность

	Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
1.	Планирование учебного сотрудничества с учителем	Понимание простых инструкций взрослого и выполнение их	Выполнение сложных инструкций учителя самостоятельно
2.	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками	Сотрудничество со сверстниками с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации	Планирование учебного сотрудничества в группе сверстников под руководством учителя
3.	Поиск и сбор информации	Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам Умение слышать вопросы взрослого и сверстника	Самостоятельный поиск нужной информации из разных источников: художественной и справочной литературы, словарей, энциклопедий, Интернета
4.	Речевые умения	Построение простых предложений, распространение их в соответствии с условиями коммуникации Умение вступать в диалог со сверстниками в игровой ситуации Умение поддержать диалог со взрослым на понятные ребенку темы	Логичное и последовательное выражение своих мыслей на заданную тему в соответствии с нормами языка Умение строить текст - повествование, текст-описание, текст-рассуждение по заданной теме
5.	Разрешение конфликтов	Умение договариваться в игровой деятельности при возникновении конфликтной ситуации (под руководством взрослого)	Умение договориться в спорной ситуации, аргументируя свое предположение Умение уступить
6.	Взаимодействие со сверстниками	Контроль выполнения правил Оценка поведения партнера на уровне «правильно» и «неправильно»	Умение выслушивать разные мнения, обосновывать свое Позитивное взаимодействие со сверстниками в учебной и внеурочной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

умение учащихся организовывать самостоятельную деятельность (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку собственной деятельности, способность к саморегуляции)

Направление	Дошкольное образование	Начальное общее образование
Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Саморегуляция	Постановка цели в игровой ситуации с помощью взрослого Планирование своей деятельности с помощью взрослого в игровой и бытовой ситуации Прогнозирование результата в игровой деятельности с помощью взрослого Сличение результата с эталоном, данным взрослым Коррекция результата своей деятельности с помощью взрослого и самостоятельно в игровой ситуации Оценка работы и результата ее с позиции «нравится» и «не нравится» Способность к саморегуляции в игровой деятельности и в бытовой ситуации	Постановка цели в учебной деятельности с помощью учителя или по аналогии Планирование своей деятельности с помощью учителя или самостоятельно Прогнозирование результата учебной деятельности самостоятельно или под руководством учителя Сличение результата действия с эталоном для обнаружения сходств, различий, отклонений Внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия, самостоятельно исправить свои ошибки в учебной деятельности Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что еще подлежит усвоению, давая объяснение Способность к саморегуляции в учебной деятельности с помощью учителя

Познавательные универсальные учебные действия

Обеспечивают:

1)  действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации

2)  моделирование изучаемого содержания

логические действия и операции, способы решения задач

Направления	Дошкольное образование	Начальное общее образование
Общеучебные универсальные действия
Целеполагание	Самостоятельное выделение цели в игровой и бытовой ситуации	Выделение учебной цели с помощью учителя
Поиск и выделение необходимой информации	Поиск необходимой информации с помощью взрослого	Поиск необходимой информации самостоятельно
Оформление речевого высказывания в устной и письменной форме	Умение строить простые предложения, выражать свои мысли, отвечать на вопросы	Умение полно и четко выражать свои мысли, строить текст повествовательного, описательного характера, текст-рассуждение на заданную тему
Смысловое чтение, выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из текстов разных жанров, выбор основной и второстепенной информации	Умение слушать и выбирать из текста необходимую информацию с помощью взрослого	Самостоятельное смысловое чтение, формулирование темы и главной мысли, выбор из текстов разных жанров необходимой информаций
Формулирование проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблемы	Формулировка проблемы под руководством взрослого в игровой и бытовой ситуации	Формулировка проблемы и создание алгоритма учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя
Логические универсальные действия
Анализ объектов с целью выделения признаков	Выделение существенных и несущественных признаков с помощью взрослого	Выделение признаков объектов
Синтез	Способность к синтезу в игровой и бытовой ситуации	Самостоятельное достраивание объекта до целого
Сравнение, сопоставление и классификация объектов	Сравнение и сопоставление объектов под руководством взрослых	Сравнение и сопоставление объектов, выбор критериев для классификации самостоятельно или с помощью взрослого
Установление причинно-следственных связей	Установление причинно-следственных связей на бытовом уровне	Установление причинно-следственных связей в учебной деятельности
Построение рассуждения, доказательство	Построение логических цепочек и доказательств в рамках бытовой деятельности	Построение логических цепочек и доказательств, выдвижение гипотез в учебной деятельности
Постановка и решение проблемы
Формулирование проблемы	Умение увидеть затруднение в рамках игровой или бытовой деятельности	Выявление проблемы самостоятельно и с помощью учителя сформулировать ее
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	Самостоятельное создание способов решения проблем в игровой и бытовой ситуации	Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера в учебной деятельности

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

·  недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

·  обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

•  совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

•  недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

5. Программа отдельных учебных предметов, курсов.

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности учащихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программа учебного предмета включает следующие разделы[3]:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;