Методическая разработка раздела образовательной программы по физике

«Использование инновационных технологий продуктивного образования в урочной и внеурочной деятельности по физики при подготовке к ЕГЭ».

Содержание.

Пояснительная записка............................................................................................................... 3

Основная часть

Глава 1. Инновационный подход в процессе формирования мотивации к учебной деятельности 5

Глава 2.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения
учебного материала. ........................................................................................................... 7

Глава 3. Использование инновационных технологий продуктивного образования в урочной и внеурочной деятельности по физики при подготовке к ЕГЭ.............................................. 10

Заключение.................................................................................................................................. 20

Список использованной литературы........................................................................................ 21

Приложения
Пояснительная записка.

Современные требования к уроку ставят перед учителем много новых задач, одна из которых — научить ученика самостоятельно добывать знания.

Ни у кого не вызывает сомнения, что включение исследовательской деятельности в учебный процесс имеет только положительные стороны.

Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций, предполагает активную самостоятельную позицию учащихся в учении, развитие умений и навыков, в первую очередь исследовательских, рефлексивных. Формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тема моей методической разработки: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики». Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для формирования исследовательских умений учащихся

Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

. Одной из основных задач школьного физического образования является формирование представлений учащихся о методах научного, в том числе экспериментального, познания, но на начальном этапе моей работы формировался на репродуктивном уровне. Причинами этого служила четкая алгоритмизация экспериментальной деятельности учащихся при выполнение лабораторных работ, использование готовых инструкций, низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся при проведении эксперимента, ограничение времени для опытно-экспериментальной работы на уроке.

писал: «Как бы ни хорошо убедилась ученица в пользе предмета, она все-таки не будет им заниматься с любовью и охотой, пока не почувствует сердечного влечения к занятиям. А известно, что когда занимаются с охотой, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости, из-под палки». Учиться с интересом и максимальной эффективностью позволяет самостоятельный эксперимент и правильно построенная система обучения. Для этого следует стимулировать познавательный интерес учащихся к предмету в целом, развивать основы коммуникационного общения, уверенности в собственных силах.
Цель работы –обобщить опыт по формированию положительной мотивации к изучению физики в процессе использования новых экспериментально - исследовательских инновационных технологий.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

    Изучить теоретический материал по теме. Сформулировать новые требования к конструированию и использованию средств наглядности. Разработать систему упражнений, форм использования на уроках и во внеурочное время Интернет-ресурсов, активизирующих творческую и познавательную деятельность ученика. Создать условия формирования положительной мотивации через исследовательскую и экспериментальную работу при инновационном подходе, обеспечивающем системное усвоение знаний, умений и навыков с опорой на эмоциональную память ребенка. Сделать выводы по использованию исследовательской и экспериментальной деятельности при формировании мотивации к учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели важно учитывать, что роль учителя должна быть направляющей, обеспечивающей полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Актуальность выбранной темы обусловлена, прежде всего, важностью изменения учебного процесса в рамках современной школы. На протяжении последних трех лет моя методическая тема самообразования связана с использованием новых технологий на уроках физики, а также на внеклассных мероприятиях. Опыт работы по данной теме представлен на тематических педсоветах в МОУ СОШ №13, « Компьютерная поддержка уроков физике, как одна из форм подготовке к ЕГЭ» на городском семинаре-практикуме для учителей физики (2009г), публикация по данной теме представлена в сборнике « Продуктивное образование теоретические основы, опыты реализации, перспективы развития».

Целью, поставленными задачами обусловлена структура работы. Она состоит из введения, двух глав, в которых изложены теоретический и практический аспект исследования, заключения и библиографии.

Основная часть.

Глава 1. Инновационный подход в процессе формирования мотивации к учебной деятельности.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Внедрение различных инновационных технологий, в том числе и активное использование экспериментальной деятельности в учебном процессе, позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся.

Учебный процесс должен стать важнейшим фактором

    формирования устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, развития потребности учащихся этот интерес удовлетворить, создания условий, способствующих активизации мотивационной сферы учащихся, успешного овладения умением учиться в творческом режиме.

Все это определяет актуальность и важность коренного изменения учебного процесса. Процесс обучения, направленный на формирование положительной мотивации, должен характеризоваться:

·  отходом от авторитарного общения,

·  перестройкой мышления учителя и учащихся,

·  всемерным развитием личностных качеств учеников (познавательные интересы, активность, самостоятельность), которые успешно реализуются при условии перевода учебно-познавательной деятельности на высший - продуктивно-творческий уровень развития.

Следовательно, наша задача – вывести учебно-познавательную деятельность на новый, продуктивно-творческий уровень развития. Необходимо разработать такую модель обучения, которая бы нейтрализовала существующее противоречие между природной любознательностью ребенка и его фактической пассивностью на уроке, предполагала бы учебу в творческом режиме.

Таким образом, формирование учебной мотивации при обучении физики в современных условиях требует нового типа организации образования, а значит, изучения тех инновационных процессов, которые, являясь закономерностью и новой стратегической линией в развитии образования, обнаружили к настоящему времени его основные тенденции: гуманизацию, демократизацию, технологизацию и реализацию инновационных стратегий в ситуации компьютеризованного обучения.

Инновационный подход к обучению физики- попытка гуманизации обучения, преодоления формализма, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, поиск условий для раскрытия его творческого потенциала. Особая форма предъявления изучаемого материала, его содержательной стороны, влечет за собой не только усвоение знаний и умений по предмету, но и выработку умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и обеспечивающих ее перевод на уровень продуктивного творчества. На смену передаче и приобретению знаний приходят модели обучения, где характер деятельности учащихся при осуществлении учебного процесса протекает по схеме, заданной, выстроенной учителем, и может быть технологическим или поисковым.

Преодоление негативного отношения к изучению предмета " физика", овладение необходимой системой знаний, умений и навыков достигается в условиях инновационного обучения, функционирующего в творческом режиме. Здесь выделяют следующие формы: 1) проблемное изложение материала, 2) создание проблемной ситуации, 3) ее решение, 4)самостоятельное формулирование проблемы, 5) особое предъявление и организация изучаемого материала, формирующие интерес к приобретению знаний как устойчивый мотив.

Инновационное обучение изменяет характер протекания педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Это обусловлено изменившимися целями учебно-воспитательного процесса, согласно которым ученик становится активным субъектом творческой учебной деятельности, идущим вместе с творческим учителем к знаниям, формируемым одновременно с умениями. Отличительной особенностью учебно-познавательной деятельности при инновационном обучении является тип овладения знаниями, при котором создаются условия для включения учащихся не просто в деятельность, а в деятельность творческую. Это достигается:

1) использованием различных источников добывания знаний

2) видом учебной деятельности (наблюдение и практические действия преобладают над слушанием, объяснением учителя или сопровождают его),

3) логикой познавательного процесса (индукция сопровождает дедукцию),

4) учетом психологии познавательного процесса, опирающегося на

механизмы творческой деятельности (анализ через синтез, связь эмоционального и рационального, ассоциативного и эвристического).

Способ инновационного обучения может быть назван синтетическим (или многоаспектным), поскольку одновременно выступает как

    способ организации учебно-познавательной деятельности способ организации лингвистического содержания способ практического постижения структуры деятельности при одновременном формировании положительной учебной мотивации, способ перевода исполнительской деятельности на уровень продуктивного творчества; способ системного усвоения знаний (с помощью системы инновационных средств и системы расположения этих средств в обучающем процессе).

Глава 2. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

По условию развития детей можно разделить на 3 группы.

1 группа – высокий уровень развития. Эти дети быстро включаются в работу, обладают высокой устойчивостью и концентрацией внимания, легко переключаются с одного вида деятельности на другой. У них хорошо развиты все виды памяти, наблюдательность, работоспособность, познавательный интерес.

2 группа – средний уровень развития. Для усвоения учебного материала требуется повторение. У них больше развито практическое мышление. Этим детям требуется помощь и образец учителя. Внимание, память развиты на среднем уровне. Мотивация учения социальная, личностная, эмоциональная. Эту группу составляют.

3 группа – уровень развития ниже среднего. Эти ученики быстро утомляется, у них повышенная отвлекаемость и двигательная активность. Слабо развита слуховая и зрительная память. Этим ученикам необходимо часто повторять правила, задания, требуется частый контроль со стороны учителя.

утверждал: «Если педагогика хочет воспитать Человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях».

Установлено, что умственное развитие зависит от биологического созревания подростка, в особенности, развития мозга. И этот факт необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе.

впервые выдвинул положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии подростка, о том, что обучение идёт впереди развития и ведёт его за собой. Вне обучения не может быть полноценного развития. Стимулируя развитие, обучение опирается на него, отсюда следует вывод о необходимости в процессе обучения учитывать особенности уровня развития. Содержание учебного материала, требования к его усвоению, методы изложения, степень сложности вопросов и задач для самостоятельного решения необходимо определять с учётом достигнутого уровня развития.

Исследования , , показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития школьников. Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала , которая опиралась на введенное понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учёт тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые ещё не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения , возрастной подход - это воспитание школьника с учётом перспектив его развития. Движущими силами психического развития школьника являются противоречия между старым и новым, например, в процессе обучения это - противоречия между потребностями, порождаемыми в процессе учебной деятельности, и возможностями их удовлетворения, между растущими требованиями со стороны общества, коллектива взрослых и имеющимся уровнем психического развития.

Организуя процесс обучения физики, необходимо учитывать психологические особенности. Они определяются содержанием предмета.

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Младший школьник может рассуждать, представляя себе образ исследуемого объекта, а подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане, пытается строить гипотезы и проверяет их. Он способен на системный поиск решений, может решать интеллектуальные задачи. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя эффективность каждого. Школьники этой возрастной группы способны применять абстрактные правила для решения целого ряда задач. Эти умения развиваются в процессе обучения на уроках, при овладении знаковыми системами, принятыми в физики. Развиваются такие операции мышления, как - классификация, аналогия, сравнение, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация и др. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Особенностью процесса обучения физики является высокая, самостоятельного выполнения ими лабораторных опытов и практических работ. Следующая особенность процесса обучения химии заключается в том, что увеличивается объём информации, дословное заучивание становится невозможным, требуется эмоциональность, обусловленная использованием показа коллекций, опытов, организации наблюдений учащимися понимание информации и воспроизведение её в осмысленном виде. Таким образом, происходит серьёзная перестройка интеллектуальной сферы подростка. Но 22% учащихся ещё имеет низкий уровень интеллектуального развития, монологическая речь развита плохо и это требует особого внимания педагога. Необходимо внедрение дифференцированных уровней сложности обучения. Обучение должно быть личностно-ориентированным. Важно добиться повышения мотивации и понижения уровня тревожности. Над этими вопросами и следует работать. в работе «Человек как предмет воспитания» указывал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить».

Глава 3. Использование инновационных технологий продуктивного образования в урочной и внеурочной деятельности по физике.

§1. Использование инновационных технологий продуктивного образования во внеурочной деятельности.

В 2009-10 учебном году наша школа включилась в реализацию сетевого образовательного проекта «Апробация технологий продуктивного образования на II ступени обучения», как средство развития личности школьника.

Наша деятельность в данном сетевом проекте раскрывается через работу научного общество учащихся «Юный исследователь» «КВАНТ» (Приложение 1) .Программа учебного курса "Квант" модифицирована и адаптирована к возрастным особенностям детей. Она может рассматриваться как самостоятельная учебная дисциплина и, вместе с тем, как один из модулей программы обучения одаренных детей. Курс "Квант" рассчитан на углубленное изучение физических явлений и включает в себя основные вопросы базового курса физики и отдельные вопросы программы факультативных курсов, что позволяет строить процесс с учетом индивидуальных способностей и интересов учащихся.

В качестве основной цели деятельности нашего общества мы рассматриваем - формирование юного физика, способного самостоятельно добывать знания, верящего в успех своей работы.

Достижение этой цели, по нашему мнению, способствует, реализация ряда задач:

1. Активизация всестороннего развития деятельности учащихся. Во влечь во внеурочную работу по предмету как можно больше учащихся и помочь им реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал.

2. Привлечение учеников школы к исследовательской работе проблем физики в современном мире.

3.Обучение учащихся методам и приемам проведения доступных им научных исследований, умение обращаться с приборами, оборудованием, необходимым для экспериментов, работать с научной литературой.

4. Пропаганда достижений отечественной и мировой науки.

Моделирование физических явлений. учащимися на компьютере. Например свободное падение тел. Создание учащимися анимации физических явлений, начиная с седьмого класса, для этого нужно очень хорошо знать материал по данной теме. Например при создании анимация по теме «Агрегатные состояния вещества» они должны оперировать следующими понятиями: виды агрегатных состояний, фазовые переходы, тепловое движение, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота сгорания, закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования о конденсации.

5. Формирование у школьников интереса к глубокому изучению основ физики, к научно-исследовательской и изобретательской работе.

6. Доведение информации о результатах исследовательской деятельности до учащихся школы.

Кратко охарактеризуем накопленный нами опыт решения рассмотренных выше задач. Лучше всего начинать работать с детьми не с седьмого класса, когда в программу учебного плана включен этот предмет, а с начальной школы. Моя работа проводится в двух направления: создание исследовательского проекта с учениками начальной школы и проведение открытых мероприятий. Совершенствование этих направлений в старшем звене.

Ежегодно участники «Кванта» становятся организаторами проведения КВН по физике. Цель которых: учить учащихся применять свои знания в нестандартных ситуациях; способствовать воспитанию у детей чувства уважения к другому человеку, к его мнению и выбору; развитие внимания, воображения, рефлексии, способности к анализу у учеников. Так за последние два года были проведены КВН по следующим темам « Физика вокруг нас», « Ученые физики и их открытия», «Космос» и другие.

Вашему вниманию предлагается несколько разработок КВН, которые позволяют заинтересовать учащихся физикой. Проведение каждого мероприятия происходит во внеурочное время, что дает возможность собрать целый зал зрителей и объединить детей не только внутри класса, но и между параллелями.

КВН это залог хорошего настроения. Первый тур для детей самый тяжелый, но именно он повышает самооценку, желание быть лучше и стремление к новым знаниям занимательной физике, а каждое задание приводит ребенка в роль исследователя. Учащийся начинает больше задавать вопросов на уроке, понимая, что, осмыслив азы можно решить и ответить на большинство физических проблем.

Сплочение команды отправляет их во второй тур, в котором они либо победители, либо выходят из игры. Он еще более захватывающий, каждый считает себя сильным, интересным. Представление визитной карточки и домашнего задания происходит самостоятельно, без помощи классного руководителя или учителя физики. В отличие от первого тура, где учащиеся бояться говорить в микрофон, смотреть на зрителей, хотя все из родной, милой школы, но настолько охватывает волнение, которое мешает открыть себя в полной мере, поэтому и нужен еще один тур, чтоб позволить учащимся еще раз попробовать свои силы. Команда сама придумывает все свои выступления, а для этого собираются во внеурочное время, вовлекая весь класс.

Итогом проведенных КВН была просьба детей организовать еще дополнительные туры между классами победителей. Малыши просили, чтобы у них тоже был КВН. Дети хотят быть активными, умными, мечтают о хороших знаниях нужно им только помочь в этом, а для этого необходима работа не только учителя, но и родителей.

Традиционно в нашей школе стало проведение « Физических боев» (Приложение 3), особенностью которых является нетрадиционная форма взаимодействия учащихся разных возрастов. Учащиеся 8А класса проводят мероприятие в 1-7 классах. Сами находят задания, перечитывая большое количество книг, тем самым, расширяя свой кругозор. Учащиеся 10-11 класса контролируют их деятельность и помогают. Такие бои стимулируют интерес учащихся начальных классов к исследовательской работе и к будущему предмету. Отличительной особенностью «Физического боя» является то, что он проводится по планам и программам, выбранным учителем, но при этом обычно согласуется с учениками и корректируется в процессе реализации с учетом их индивидуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей.

Проведение в 4 классе экспериментального урока «Физика вокруг нас».

( Приложение 4) Группа ребят делится на 2 команды. Каждая команда получает задания на карточке с соответствующим оборудованием. Это задания, выполнение которых позволит учащимся выработать у себя умение наблюдать, умение выдвигать гипотезы, умение составлять план эксперимента, умение подбирать необходимое для проведения эксперимента приборы и материалы, умение проводить измерения и расчеты, умение делать выводы по проведенной работе. Задания этого типа предполагают, что при создании проблемной ситуации учащиеся будут проявлять достаточно высокую степень самостоятельности для её преодоления. При этом используются как репродуктивные, так и частично-поисковые, и исследовательские задания.

Через определенный момент времени команды демонстрируют свои опыты перед всеми, объясняя их с физической точки зрения. Жюри выбирает победителя.

Организация исследовательской работы с учениками начальной школы. Школьники выбирают тему, которая им очень нравится, а потом приходят в физическую лабораторию и вместе с учителем проводят экспериментальные исследования. За последние два года были выполнены следующие работы: «Свойства звука», « Рычаг и его практическое применение», « Кристаллы» и другие. Учащиеся научного общества обсуждают представленные исследовательские работы. Предлагают способы совершенствования.

Проведение такого рода экспериментальных собраний НОУ позволяет расширить кругозор учащихся; развить познавательные способности, речь, мышление через умение анализировать, сравнивать, подбирать аналогии, доказывать; обогащение словарного запаса. Воспитание нравственных качеств, отражающих отношение друг к другу и к самому себе: доброта, взаимопомощь, ответственность, доброжелательность, сопереживание успехам.

Результатом работы экспериментального НОУ является стремление учащихся проводить исследования и выступать, рассказывая о полученных результатах и слушать других, принимая во внимание их замечания. Сверкающие, заинтересованные глазки вот основа эксперимента в курсе физики.

Учащиеся старших классов успевают не только свои исследовательские работы готовить, но и помогать малышам.

Ученики 5 класса приняли участие в первом городском фестивали исследовательских работ и проектов «Я исследователь» с исследовательской работой « Фонтаны».

Ученики после системных занятий в 6 классе заняли первое место во втором городском фестивали исследовательских работ и проектов «Я исследователь» с исследовательской работой « Плавание тел».

В 7 классе приняли участие в третьем городском фестивали исследовательских работ и проектов «Я исследователь» с исследовательской работой « Гальванические элементы» и заняли третье место.

Учащиеся учатся методам и приемам доступных им научных исследований, умению обращаться с приборами, для экспериментов, работать с научной литературой. Осуществляется индивидуализация обучения. Эксперимент позволяет давать каждому ученику интеллектуальную нагрузку, соразмерную его способностям, и более полно удовлетворять его интересы. Вырабатывать навык самостоятельного поиска. Не всегда дети себя могут проявить на уроках физике, но при выполнении экспериментальных исследовательских проектов можно увидеть ребенка с другой стороны. Ученик не умеющий связать двух слов при ответе домашнего задания вдруг превращается в знатока физике пусть пока по своему исследованию, но результат есть. Это уже не тот, не умеющий связать два слова, а ученик, с большой буквы, выступающий перед учащимися НОУ со своей работой. Меня как учителя поразил этот случай и эксперимент стал основой проведения почти каждого урока.

Среднее звено начинает готовить исследовательские работы с седьмого класса. Сначала выходят на школьную конференцию и анализируют, дорабатывают в течение следующего года, а в десятом классе выходят на городскую научно-практическую конференцию учащихся «Открытие». Результатом их кропотливой работы является второе место на городской восьмой и девятой научно-практической конференции учащихся « Открытие» с работами « Экспериментальное исследование ускорения свободного падения» и « Исследование работы оптических приборов» и первое место с темой «Трансформатор Тесла» на десятой научно-практической конференции учащихся « Открытие». Работа произвела большое впечатление на всех учащихся школы. Он открыл дорогу другим учащимся в направлении конструирования и создания для кабинета физики интересных моделей. Пусть ребята работают, потому что известно, но придет время, когда их труд приведет к полезным для общества открытиям. Каждый ученик может попробовать свои силы в создании своих физических экспериментов и открытий.

Ученики приняли участие в первом региональном юношеском чтение имени Вернадского и получили благодарственное письмо и хорошую рецензию на исследовательскую работу.

Ученик 9 А класса, член НОУ «Юный исследователь» «КВАНТ» вышел на областной уровень с социальным проектом «Помоги себе сам» и занял третье место в экологическом конкурсе Spare.

                Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

 Для решения проблемы  мотивации учебной деятельности и повышения качества знаний и проблемы  «Использование межпредметных связей в процессе формирования физических понятий» был использован «Метод проектов» 

        В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Считается, что она берёт своё начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот учёный предложил вести обучение через целесообразную деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Процесс разрешения учеником заинтересованной проблемы и составляет суть проектной технологии.

 Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.  

Исследовательские работы учащихся плавно, переходят в разработку по которой ребята проводят уроки, выступают с презентациями и они будут помогать в будущем учителю. Данная работа позволяет исследователю побыть в роли учителя и может быть им стать в будущем.

Например, при проведение урока « Ускорение свободного падения» каждая группа учеников их девять получает свою экспериментальную «Карточку » Ученики располагаются за своим оборудованием, на этом экспериментальном уроке получается два консультанта ученик, выполнявший по данной теме исследовательскую работу и учитель.

За время выполнения экспериментов консультанты помогают идти каждой группе по правильному пути. Цель данного урока учить учеников не боятся экспериментировать и уметь находить ошибки или объяснять, почему получается очень далекое значение ускорения от реального ускорения свободного падения, где была допущена большая погрешность.

Ученики делятся впечатлениями, больше позитивными, что получилось, а что вызвало затруднение. Обсуждается и оценивается работа каждой группы. Оценки выставляются после проверки выполнения эксперимента. Учитель подводит итог о работе класса, и о работе отдельных учащихся. Такие уроки помогают вовлечь учеников в исследовательскую работу и сплачивают коллектив. Только взаимопомощь в группе приведет их к хорошему результату. Ученикам очень нравится одноклассник в роли учителя.

При выполнение практических работ этот способ с двумя учителями и с использованием видео улучшает оценки и дети уходят радостными с урока, поняв материал. Слабый ученик может рассчитывать на большую помощь, когда в классе два учителя.

Когда в кабинете физики было старое оборудование, то первый урок проведения лабораторной работы прошел очень плохо. Ученики мучались, из-за неисправности оборудования, а учитель от попытки добиться лучших результатов. Горели лампочки, отходили провода, а еще пять резисторов на весь класс. Нужно находить выход из любой ситуации, и мы с учениками его нашли.

§ 2. Использование инновационных технологий продуктивного образования на уроках физики при подготовке к ЕГЭ.

В результате применения технологий продуктивного образования, после такой активной работы учителя и учеников можно с уверенностью приступать к второму этапу подготовке к ЕГЭ на уроках и дополнительных занятиях. Используя интерактивную доску, на которой очень хорошо можно преподнести графическую часть механики, а также Интернет-класс для проведения тестов и школьный сайт, на котором выкладываются тесты по физике.

На основе календарно-тематического планирования по физике в девятом классе можно привести несколько примеров проведения разного типа уроков.

Из-за увеличения умственной нагрузки на уроках снижается у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активность на протяжении всего урока. Урок на котором используется презентация, для более правильного понятия материала анимации физических явлений, проходит эффективно и поставленная цель выполняется.

Урок решение задач по теме « Кинематика материальной точки» с использованием интерактивной доски. Каждый ученик получает «Карту » с общими заданиями для всех. Урок рассчитан на работу с учащимися, плохо разобравшими данную тему, и на самостоятельную работу учащихся уверенных в своих силах. При повторение теоретических вопросов и решение задач на интерактивной доске учащимся засчитываются баллы. Каждый ученик решающий вперед может вернуться назад и исправить ошибку либо убедиться в правильности решения, просматривая одновременно работу одноклассников на интерактивной доске.

Такой способ проведения урока позволяет учащимся работать в паре, если не получилось задание не ждать доску, а посоветоваться с более сильным учеником или попробовать свои силы в других задания, а потом вместе разобраться в этом задание. Все графические задания на интерактивной доске решаются намного быстрей, к тому же интерактивная доска позволяет провести для ясности дополнительные линии, при этом, не боясь ошибиться, потому что все можно исправить.

Использование индивидуальной самостоятельной работы после темы «Равномерное движение», которое поможет выявить учеников, не понявших пройденный материал и увидеть учителю какие моменты в данной теме нужно доработать.

После проведения уроков включающих задания из ЕГЭ, начиная с седьмого класса ребята, приходя, на дополнительные задания в 11 классе сталкиваются со следующими проблемами и вот способы их решения.

Вы совершенно ничего не знаете о будущем экзамене и одна только фраза, что он будет проходить не в стенах родной школы и не со своим пусть не всегда любимым, но таким близким и родным учителем, вызывала отрицательные эмоции у детей.

Вот с такими страхами и пришли ко мне выпускники на первое занятие подготовки к экзамену по физике. Физика довольно сложный предмет и за малое количество часов, которое отводится в рамках школьной программы, трудно научить решать сложные задачи и видеть материал как одно целое. Поэтому в течение всего учебного года мы занимались дополнительно один раз в неделю, а на каникулах чаще.

Ученики были поделены на две группы: те, которые хотят заниматься, и надеются не на удачу, а на собственные знания, полученные на протяжении школьной жизни, и вторая группа – безразличная; (к большой радости учителя, таких учеников оказалось очень мало).

ЕГЭ – это одна из форм централизованного тестирования, но не все ученики относятся к тестам положительно. Самое главное - учить их не торопиться в выборе ответа, а решать и проверять подсчет, в котором часто допускаются ошибки. Совершенно неожиданно делаешь выводы, что порой ребенок, справился с задачей, но допустил нелепую ошибку в вычислениях, и это очень огорчает.

Ребята, пришедшие на первое занятие, имели разбросанные знания. Психологически напуганные, с мнением, что у них все плохо, что они ничего не знают и совсем не сдадут экзамен, и двери институтов перед ними закрыты. Самое оптимальное для меня было начать занятие с объяснения теории «Кинематики материальной точки» и плавно перейти к практике, используя материал книги «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010. Физика». На этом занятии разбираются два первых задания первого, второго, пятого, девятого варианта, а остальные ребята решают дома самостоятельно. Используется книга « Сборник экзаменационных заданий ЕГЭ 2010», разработанная ФИПИ. Выбираются непохожие друг на друга задания из части А, а оставшиеся решаются ребятами дома.

Работа над заданиями части А позволяет ребятам выучить формулы, метод перевода единиц, а также позволяет активизировать работку с разнообразными графиками.

Открывается книга « ЕГЭ Универсальные материалы для подготовки учащихся Физика », разработанная ФИПИ, где каждое задание из блока « Кинематика» решается вместе с учителем. Закрепляющим моментом являются задания из книги « Интенсивная подготовка ЕГЭ 2010года. Сборник заданий. Физика», разработанная ФИПИ, где задания по маленьким темам из кинематики решаются самостоятельно каждым учащимся, но учитель находится рядом и направляет ход мыслей в нужное русло, если это необходимо.

Чаще всего ребята на занятиях садились кругом, и каждый пытался решить задания самостоятельно. Если не получалось, просили помощи друг у друга. На переменах ребята объясняли задания, которые нужно решать дома тем, у кого не получалось их решить. Ученик со всей серьезностью выступал в роли учителя и находил способы лучше рассказать, а значит, и сам детально разбирал данную тему. Если возникала общая трудность, то обращались к учителю.

Смысл подготовки сводился не только к решению на общем занятии, но и на самостоятельное решение объясненных заданий дома и на собственный анализ допускаемых ошибок в решение.

Вот такая взаимопомощь учеников вывела их на уровень В и С в ранее перечисленных книгах. Для лучшей отработки навыков можно использовать «Сборник задач для выпускников и абитуриентов. Физика.» . По той же схеме учащиеся самостоятельно решают дома то, что не получается, разбирается на внеурочных занятиях.

Подготовку к ЕГЭ, на наш взгляд, следует начинать уже с седьмого класса. Например, очень хорошее задание из теста ЕГЭ в котором ученик с помощью гирек должен определить массу мензурки с водой. Очень хорошие задания связанные с рычагом из части В, тоже можно разбирать с семиклассниками. В девятом классе по теме «Кинематика материальной точки» можно использовать все перечисленные ранее задания из сборников ЕГЭ и продолжить эту подготовку на более высоком уровне в десятом классе, а также закрепить основательно в одиннадцатом классе.

На уроке можно практиковать работу парами, например, на решение задач из части А. Каждый ученик, даже очень слабый, заинтересуется потому что задания решаемые, а сильный поможет объяснением. Пусть обучение начинается с простых шагов, но трудолюбие может привести и к хорошим результатам.

На следующей теме «Динамика» и «Законы сохранения механической энергии и импульса» объясняется теоретический материал и решается практика с третьего по девятое задание первого, пятого и девятого варианта из книги «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2011 Физика», а остальные задания остаются на самостоятельную домашнюю работу.

Используется книга « Сборник экзаменационных заданий ЕГЭ 2011». Выбираются непохожие друг на друга задания из части А, а оставшиеся решаются ребятами дома. Открывается книга «ЕГЭ Универсальные материалы для подготовки учащихся Физика », где каждое задание из блока « Динамика» решается вместе с учителем. Закрепляющим моментом являются задания из книги «Интенсивная подготовка ЕГЭ 2009года. Сборник заданий физика».

В девятом классе по теме « Динамика» и «Законы сохранения механической энергии и импульса» можно использовать все перечисленные ранее задания из сборников ЕГЭ и продолжить эту подготовку на более высоком уровне в десятом классе, а также закрепить основательно в одиннадцатом классе.

Такое детальное изучение проводится по следующим темам « МКТ и термодинамика», где задачи на уравнение теплового баланса можно использовать в восьмом классе. Более подробное решение с разнообразными заданиями можно рассмотреть в десятом классе, а закрепить в одиннадцатом. При изучении главы «Молекулярная структура вещества» учащимся необходимы глубокие прочные знания по теме «Агрегатные состояния вещества». Для успешного выполнения дальнейшей деятельности при изучении глав «Жидкость и пар» и «Твердое тело» необходимо сформировать устойчивые и систематизированные знания и умения по данной теме, так как основная цель изучения главы «Молекулярная структура вещества»- учить умению применять теоретический материал на практике при решении задач и практических работ; эти важнейшие умения, необходимые учащимся, как для изучения других разделов физики, так и для смежных дисциплин. Ученики домой получают индивидуальные самостоятельные работы.

Тема « Электричество» рассматривается в восьмом классе частично и углубленно с большим количеством разнообразных заданий ЕГЭ в десятом классе и основательно закрепляется в одиннадцатом. Тема оптика рассматривается в восьмом классе частично и углубленно с большим количеством разнообразных заданий ЕГЭ и основательно закрепляется в одиннадцатом. «Квантовая физика и элементы СТО» выборочные задания можно применять в восьмом, девятом классе и закреплять в одиннадцатом.

Таким образом, после большого количества уроков учащиеся вспомнили весь материал, необходимый для сдачи экзамена. Подготовка к ЕГЭ это системная целостная, комплексная работа внеклассной деятельности, урочной и внеурочной.

Теперь учителю необходимо создать единую картину, а ученикам увидеть физику в целом и научиться применять полученные знания на практике: необходимо использовать тесты или демоверсии и решать их за одно занятие полностью.

У учеников снова возникает паника: вроде по отдельности все понятно, а в целом получается каша. Ребята снова нервничают, появляется неуверенность, но это не надолго. Через множество классных и домашних занятий, на которых решались разнообразные тесты, появляется целостность в знаниях.

Подготовка продолжается, но решаются только целые тесты и сложные задания из части С, при этом каждый ученик берет задания на дом и потом проверяет себя на количество сделанных ошибок.

Завершился третий год подготовки к ЕГЭ с учениками. Сделаем следующие выводы, как лучше подготовить детей, начиная с восьмого класса. Нужно собрать все задания из различных источников по одной теме. Их должно быть много, но при этом они должны быть настолько разнообразными, чтобы учащиеся более подробно могли изучить данную тему и так работать по всем темам курса физики.

Ученики, начиная с начальной школы проводя исследования и сами того, не понимая, уже готовятся к будущему экзамену. Внеклассной работой детей можно заинтересовать и увлечь учеников в мир физики. На дополнительных занятиях готовить к экзамену. Только такая многолетняя активная работа детей и правильная линия проведения подготовки к ЕГЭ защитит учеников от плохих результатов

На наш взгляд, такая подготовка к ЕГЭ объединяет учащихся, делает их более доброжелательными не только друг к другу, но и к учителю. Ребята не бояться показать свою слабость в знаниях в той или другой области, а наоборот, стремятся к более подробному изучению материала. Учитель выступает как книга знаний, а ученик хочет забрать все, и это прекрасно. Приятно объяснять, когда слушают с таким желанием, хотят разобраться в этом непонятном, но очень интересном мире физики.

Когда экзамен состоялся, а ребята поступили в столь желаемые институты, от тревог и переживаний остались только прекрасные воспоминания о занятиях, проходящих в достижении общей цели. Ученики при встрече улыбаются и с радостью рассказывают о своих достижениях, и каждая чисто случайная встреча доставляет радость не только учителю, но и ученику это видно по блестящим глазкам ребят.

Заключение.

Инновационная методика, в частности использование исследовательских проектов, позволяет подходить к каждому ученику как индивиду с особыми возможностями: интерес к условиям обучения порождает добровольное движение обучаемого к заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных действий, значительно повышает учебную мотивацию.

Одним из основных показателей успешности применения исследования является заинтересованность учащихся. В последние годы замечаю значительное повышение мотивации к изучению таких сложных предметов, как физика: ребята с удовольствием сами включаются в работу, используют интернет-ресурсы, а главное - пытаются создавать свои собственные цифровые ресурсы.

Использование эксперимента призвано обеспечить формирование учебной мотивации путем изменения стиля обучения, типа мышления, способствуя гуманизации и демократизации процесса обучения.

Выводы по проделанной работе:

В ходе применения исследования при формировании мотивации к учебной деятельности были достигнуты следующие результаты:

учителем и учениками совместно и самостоятельно находится интересный материал, который используется на уроках и внеклассных мероприятиях;

создаются презентации, которые показали заинтересованность учащихся проходимыми темами;

в ходе такой целостной работы положительный результат на едином государственном экзамене в году(100% успеваемость).

.

Литература.

1. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики, - , , .

2. Учебник Физики за 10 класс.-

3. «Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий»

Москва. «Просвещение» 1986 г.

4.Физика 9 кл. , Москва. «Просвещение» 2010г.

5. «Измерение физических величин» ,

Москва «БИНОМ. Лаборатория знаний» 2005

6. Физика. 10 класс. Лабораторные работы.–Саратов: Лицей, 2004.

7. Красильникова образования: понятийный аппарат / // Информатика и образование. – 2003. - № 4. - С

8.  Крук информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. (*****)

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

10. Новые образовательные технологии в современной школе//Материалы 11 научно-практической конференции. Ярославль, 2005.

11. Панюкова реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / . – М.: Изд-во ИОСО РАО, 20098. – 120 с.