Анализ экспериментальной деятельности
В результате анализа сложившегося в Гимназии № 000 опыта работы, важно отметить, что в своей образовательной деятельности интересы педагогического коллектива, психологической службы и администрации ориентированы на становление высокоразвитой интеллектуальной личности. Человек, окончивший нашу гимназию, должен уметь ставить цели и достигать их, иметь опыт социального действия, свободно вступать в содержательное взаимодействие и коммуникацию, понимать других людей и уметь объяснить свои собственные идеи. Еще известный психолог не раз отмечал, что «педагоги должны быть впереди общества, поскольку дети – это будущее». Иными словами, пока еще политики, экономисты, журналисты и прочие не разобрались, как жить дальше, педагог уже реально должен что-то делать для ближайшего и отдаленного будущего. Ощущение несоответствия результатов существующей системы образования новым социально-экономическим задачам характерно сегодня для многих стран.
В связи с этим значительное время сотрудниками гимназии ведется целенаправленная работа по отбору инновационных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, к тому же, апробация в педагогической практике новых психолого-педагогических разработок стимулирует активное включение каждого учителя в педагогический поиск по внедрению научных рекомендаций.
В данный момент в гимназии работает три экспериментальные площадки:
«Инфраструктурная платформа Школы будущего: мыследеятельностная педагогика», научный руководитель , к. пс. н., НИИ ИСРОО; «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы», научный руководитель Булин-, к. п.н.,; «Создание условий для реализации модели «Школа информатизации», научный руководитель Булин-, к. п.н., , д. ф-м. н, член-корр.I. Тема эксперимента: «Инфраструктурная платформа Школы будущего: мыследеятельностная педагогика»
Цель эксперимента: построение образовательной практики на основе мыследеятельностной педагогики для начального, среднего и старшего звена гимназии.
Направление экспериментальной работы:
· разработка принципов и условий проектной деятельности детско-взрослой группы прорывного характера,
· внедрение задачной формы обучения в педагогическую практику,
· развитие деятельностных способностей посредством включения учащихся старших классов в проектирование в рамках детско-взрослой группы,
· развитие мыследеятельностных способностей учащихся начальной школы,
· создание системы мониторинга развития универсальных, базовых способностей и ключевых компетенций,
· отработка технологии проведения и анализа школьного этапа турнира «Мыслю, знаю, действую».
Характеристика полученных продуктов эксперимента:
· прорывной проект как единица содержания образования. Продуктом деятельности молодежного КБ является новое знание в его различных видах (научное знание, промышленная технология, предпринимательский тип продукта, организационно-управленческий проект и т. п.);
В рамках реализации задач прорывного проекта в гимназии организован еженедельный семинар под общим названием «Развитие России через скоростной железнодорожный транспорт».
Под руководством и педагогами и учащимися гимназии была подготовлена и проведена (15 февраля) на базе гимназии городская детско-взрослая научно-практическая конференция: «Транспортное продвижение России: история и новые возможности».
Учащимися гимназии подготовлены и представлены следующие доклады:
Счисленок Леонид (9 класс) - «Детско-взрослый проект в Гимназии 1572»;
Казина Александра, Счисленок Леонид (9 класс) – «История железной дороги в России. Главные персоналии истории железных дорог»;
Бочков Иван, Киряченко Григорий (10 класс) –«История железнодорожного транспорта»;
Янгазин Андрей, Свирин Алексей (10 класс) – «Железная дорога сегодня»;
Шиндиков Александр, Литвиненко Егор, Степаненко Никита, Чупринко Даниил (9 класс) – « и другие операторы железных дорог России»;
Гаврилов Александр, Овчинников Евгений (10 класс) - «Монорельс. Скоростные виды железнодорожного транспорта»;
Тюленев Никита (10 класс), Тер-Арутюнов Юрий (9 класс) – «Маглев – поезд на магнитном подвесе».
6 апреля 2010 г. состоялась конференция «Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования – школа инноваций». В ее работе принимали участие: - директор гимназии, , - заместители директора по УВР, - учитель химии.
было подготовлено выступление в рамках секции «Прорывные проекты и новое содержание образования в Школе будущего – нашей новой школе. Учитель и управление в Школе будущего» на тему: «Инфраструктурный проект: Развитие железнодорожного транспорта в России».
14-16 апреля результаты деятельности учащихся были представлены на окружной выставке «Молодежная ЭКСПО – 2010 на Северо-Западе Москвы: интеграция науки, промышленности, образования», где 15 апреля в рамках окружной выставки прошла конференция с участием педагогов и учеников на тему: «Место школы генеральных конструкторов им. в развитии инновационной системы СЗАО» (Были награждены грамотами 17 учеников и 4 учителя гимназии).
23-26 апреля коллектив гимназии был приглашен принять участие в городской выставке идей, проектов, изобретений «РИТМ – развитие инновационного творчества молодежи», который проходил в выставочном центре Крокус-Экспо. (Были награждены грамотами 17 учеников гимназии).
Совместно с рядом школ С проекта 25 апреля был подготовлен и проведен круглый стол в рамках Фестиваля «Дни научно-технического творчества и молодежных инициатив» Новая транспортная инфраструктура: сценарии развития России». Учащимися гимназии представлены два доклада:
Никита Тюленев, Юрий Тер-Арутюнов - «Поезд на магнитном подвесе как наиболее перспективный вид железнодорожного транспорта»,
Леонид Счисленок, Егор Литвиненко, Александр Шиндиков - «Развитие Сибири и Дальнего Востока в свете проекта транспорта на магнитном подвесе», которые получили высокую оценку экспертов:
, заместитель директора микроэкономики»
, к. э.н., эксперт по финансово-экономическим вопросам
, зав. лабораторией Интеграции науки, промышленности и образования
, ведущий эксперт России по магнитному подвесу
14 мая состоится конференция «Инновационный потенциал мыследеятельностной педагогики: опыт внедрения и обсуждение перспективы работы сети». (зам. дир. по ЭД) и (учитель географии) подготовлены и будут представлены два выступления на тему организации экспериментальной деятельности в гимназии
· материалы научно-практических конференций.
На базе гимназии подготовлены и проведены:
1. городская научно-практическая конференция - «Надежды транспорта России
» в рамках «Недели Науки» МГУ ПС
2. окружная научно-практическая конференция - «Математика: знание и реальность»;
3. городская научно-техническая конференция Наука МИИТа-транспорту-2010 («Неделя науки-2010»);
· сценарии учебных ситуаций в задачной форме.
Семинар для учителей гимназии по освоению ЗФО и внедрению в образовательный процесс технологий МДП стал важнейшим механизмом развития экспериментальной деятельности. Он привел к разработке педагогами гимназии серии авторских сценариев уроков и участию в конкурсе ЦИДО.
Для конкурса ЦИДО педагогами гимназии было подготовлено 9 сценариев уроков (в конкурсе приняло участие 3 сценария):
№ | ФИО учителей | Темы | Возраст учеников |
1 | Решение неравенств методом интервалов. (ЗФО) | 9класс | |
2 | Расчет массы продукта реакции по данным об исходных веществах, одно из которых взято в избытке. (ЗФО) | 9 класс | |
3 | Периодичность тригонометрических функций. (ЗФО) | 10 класс | |
4 | Развитие способности воображение. «Океан. Море. Синее». | ||
5 | Занятие в рамках прорывного проекта. (Дальний Восток) | 8-10 классы | |
6 | Основы цветоведения. (ЗФО) | ||
7 | 1. Развитие способности действия. «Изготовление праздничной открытки». 2. Способность различения. «Красная Шапочка и Серый Волк | 1 класс | |
8 | Развитие способности понимание на уроке литературного чтения. «Понимание литературного образа». |
было подготовлено выступление для семинара в НИИ ИСРОО. Тема: «Конкурс ЦИДО: от разовых акций к непрерывному обновлению содержания образования».
Учителями готовятся сценарии уроков по результатам курсов повышения квалификации.
· отдельные курсы по метапредметам на материале различных учебных дисциплин.
,. , посещают курсы по метапредмету «Задача» и готовятся к организации метапредметного содержания образования внутри школы.
Идея, заложенная в такую форму организации мыследеятельностного содержания образования, состоит в том, что развитие мышления связано не столько с накоплением знаний в виде информации, передаваемой ребенку в процессе изучения отдельных школьных предметов, сколько с развитием общих способов мыслительной работы, которые являются как бы над предметными, то есть «метапредметными». писал: «Мы предполагаем мыследятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала. Если взглянуть на метапредмет из этого фокуса, то метапредмет – это не что иное, как учебный материал нескольких традиционных школьных предметов переплавленных средствами мыследеятельностной педагогики и переорганизованный в соответствии с логикой формирования тех деятельностных принципов и способностей, на которые ориентирован соответствующий метапредмет»;
· материалы ОДИ.
Применение организационно-деятельностных игр как формы работы с детьми и взрослыми позволяет создать для них уникальный опыт коллективного мыслительного процесса, а также интенсивно развивать процессы взаимопонимания и рефлексии. Педагоги и учащиеся гимназии приняли в этом году участие в следующих организационно-деятельностных играх:
5-7 октября. ОДИ по ядерной энергетике для одаренных детей в области химии: «Строим новую энергетику»,
9-11 ноября. ОДИ: «Разработка модели полной школы мыследеятельностной педагогики»,
Май ОДИ в рамках прорывного проекта
Результативность введения новых элементов образовательного процесса в ГОУ.
1. Результат для учащихся:
В настоящее время приоритетом общества и системы образования является развитие у молодых людей, вступающих в жизнь, способности самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, и результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. В связи с этим, на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном залоге, проявлять инициативу в принятии решений и т. п.
Выполнение проектных и исследовательских работ, по сравнению с другими формами образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно и последовательно развивать такие универсальные способности и компетенции учащихся, как способность к самообразованию, навык ориентации в информационных потоках, умения ставить и решать проблемы и т. д.
Участие в выездных сессиях для одаренных детей, семинарах в рамках прорывного проекта, подготовка докладов и представление их на конференциях разного уровня формируют у гимназистов не только основы исследовательского, проектного и управленческого профессионализмов, но и развивают у них коммуникативные способности, способности рефлексии.
Новый тип содержания образования направлен на развитие мыследеятельных способностей – мышления, воображения, понимания, рефлексии, коммуникации и действия. Под мыследеятельностной способностью понимается овладение индивидом культурным способом, который реализуется в разных предметных областях. Диагностическим критерием наличия у ребенка такой способности является перенос им способа, которому он научился в одной предметной области в другую. В отличие от знаний, умений и навыков, которые можно передать ребенку в ограниченном количестве, способности дают ребенку шанс ориентироваться даже в незнакомых для него предметных областях и осваивать их. В начальной школе большое внимание уделяется развитию у ребенка способностей, обеспечивающих его личностное развитие, затрагивающих и мышление, действие, и коммуникацию.
2. Результат для учителей:
Важнейшая позиция внутри образовательной общности принадлежит учителю. Именно возможность изменения его способов и принципов действия определяет успешность или неуспешность модернизации школы. Учитель должен превратиться из реализатора построенных другими технологий в члена детско-взрослой образовательной общности, способного самостоятельно ставить образовательные цели и создавать условия для проявления личности ребенка. Для этого у учителя должно появиться пространство осваиваемых им возможностей, в котором от его творчества зависит, как будет построен образовательный процесс, какие позиции будет занимать ребенок внутри образовательного пространства.
Рост профессиональной компетентности учителя определяется, в том числе, степенью его участия в инновационной деятельности. Не вызывает сомнения, что обновление содержания образования и способов организации учебно-воспитательной деятельности ставит вопрос о формировании у педагогов профессионально значимых компетенций, умений выделять и преодолевать возникающие в процессе инновирования трудности.
Задачная форма организации процессов образования является, на наш взгляд, ближайшей зоной развития педагогического профессионализма. Именно этот способ работы с умением понимать ситуацию, осуществлять постановку и решение задачи является той формой организации деятельности, которую могут осваивать педагоги, качественно изменяя уровень своего преподавания.
Учителя, начинающие осваивать задачную форму организации учебного процесса, выделяют целый ряд сложностей и ограничений в своей работе. Точками роста педагогического профессионализма становятся:
- выделение способов действия в пласте предметного материала. Выделение способа действия предполагает: во-первых, выявление для данного раздела программы и связанных с ним практических задач подлежащего усвоению способа действий; во-вторых, нахождение специальных приемов репрезентации перед учащимися этого способа и необходимости овладения им, т. е. постановки перед учащимися учебной цели (не словесно формулируемой цели, а того способа действия, который нужно усвоить). Таким образом, педагог становится дидактом. Он переоткрывает, восстанавливает, реконструирует то содержание, которое дети должны освоить.
- организация коммуникативного события на уроке. Педагог должен видеть вариативность ответов и поворачивать их так, чтобы в конечном итоге ребёнок сам приходил к новому способу. В момент обсуждения очень трудно удерживать всю множественность ответов и так управлять уроком, чтобы дети вышли на второй способ решения. Момент удержания коммуникативного пространства по отношению к мысли, которая там возникает. И ещё одна важная черта нового педагогического профессионализма: учитель должен чётко определять, как регламентировать время выступления ребёнка так, чтобы и он смог высказать полностью свою точку зрения, и остальные дети оказались вовлечены в дискуссию.
Эти два пункта относятся к двум разным действительностям. Первый пункт относится к действительности замысла, второй – к деятельности, и это есть разные грани нового педагогического профессионализма, потому что такого подхода в современной школе немного (в этих точках педагогический профессионализм наращивается).
Трудности в выделении способа часто связаны с тем, что педагог, разрабатывая сценарий, учитывает лишь то содержание предметной действительности, которое отражено в школьной программе, и то, как это содержание разбито на темы. Именно поэтому на этапе замысла необходима экспертная оценка зарождающегося сценария. Задача эксперта состоит в том, чтобы «распредметить» педагога: один раз – в самом предмете, то есть осуществить вывод его из школьной программы в соответствующую научную действительность, во второй раз – вывести в педагогическую позицию, т. е. довести до понимания того, что он как педагог должен проделать.
В целях развития педагогического профессионализма организована и спланирована работа еженедельных семинаров для учителей гимназии, посвященных внедрению в образовательный процесс технологий МДП. На данных семинарах педагоги обучаются выделять и описывать дидактические единицы; проектировать средства обучения с учетом особенностей класса и отдельных учащихся; сценировать учебные ситуации в задачной форме; конструировать учебные задания под конкретные педагогические задачи.
Посещение мероприятия сети мыследеятельностная педагогика
Дата | Вид мероприятия | Название, тема | Место проведения |
Мастер-класс | Модуль Школы будущего «Прорывные проекты» | ||
Мастер-класс | Мастер-класс победителей конкурса «Учитель Школы будущего - 2009» | НИИ ИСРОО | |
Практический семинар | «Организация эпистемотеки в начальной школе» | ГОУ СОШ № 000 | |
Круглый стол | «ЗФО в мыследеятельностном подходе» | ГОУ СОШ № 000 | |
25 ноября | Круглый стол | «Новый профессионализм учителя в средней общеобразовательной школе» | НИИ ИСРОО |
Семинар | Технология понимания в начальной школе | ГОУ СОШ № 000 | |
Практический семинар | «Особенности работы со знанием на портале «Эпистемотека» в начальной школе» | ГОУ СОШ № 000 | |
Мастер-класс | Развитие базовых способностей и компетентностей | ГОУ СОШ № 000 | |
Мастер-класс | Развитие учебных действий | Прогимназия № 000 | |
Семинар | «Анализ сценариев уроков для конкурсов ЦИДО» | НИИ ИСРОО | |
Мастер-класс | Деятельностные формы организации | Прогимназия № 000 | |
Круглый стол | «Конкурс ЦИДО: от разовых акций к непрерывному обновлению содержания образования» | НИИ ИСРОО | |
Март | Конкурс | Конкурс «Учитель года» в номинации модуля проекта «Строим Школу будущего» | НИИ ИСРОО |
Конференция | Мыследеятельный подход в психологии | НИИ ИСРОО | |
Мастер-класс | Суперфинал конкурса «Учитель Школы будущего - 2010» | НИИ ИСРОО |
Курсы повышения квалификации «Мыследеятельностная педагогика – эксперимент и инновация в образовании» в этом учебном году посещают 6 учителей-экспериментаторов
3. Результат для программы развития образовательного учреждения:
В ходе экспериментальной деятельности происходят изменения как содержания образования, так и форм организации образовательного процесса. Под формой организации образовательного процесса мы понимаем здесь деятельностно-позиционную структуру, в которой задействованы все участники образовательного процесса. Форма организации образовательного процесса, форма организации деятельности, в которую помещаются ученики при прохождении учебного материала, определяет осваиваемый ими тип содержания. Другими словами можно сказать, что разные формы организации деятельности задают разное содержание образования при работе с одним и тем же фрагментом учебной программы. Действуя в соответствии со стратегией экспериментальной площадки по МДП, мы идем от разработки содержания образования, одновременно создавая новую форму – так как разработка нового содержания требует создания новой формы, в которой это содержание образования реализуется, то есть происходит выращивание новых форм педагогической и учебной деятельности.
С точки зрения обновления содержания образования, создание детско-взрослой группы прорывного характера позволяет ввести в общее образование новую, отсутствующую ранее единицу содержания – прорывной проект. В отличие от простого инженерного проекта прорывной проект связан с созданием принципиально нового технического или технологического решения на основе нового фундаментального научного принципа. Прорывной проект направлен на решение важнейших социокультурных проблем и задач и содержит в себе потенциал кардинального обновления целого комплекса промышленных отраслей или даже создания новых отраслей на базе промышленного освоения нового фундаментального научного знания.
Российское образование накопило множество примеров взаимодействия учеников с теоретиками и практиками в различных областях деятельности, приводящего к получению новых знаний. Нынешняя задача разработки состоит не только в систематизации имеющихся образцов, но и в построении схем продвижения вырабатываемого совместно с учащимися нового знания – эпистемического продукта.
Применимо к запускаемому проекту «Скоростной железнодорожный транспорт в России» планируется полипозиционное рассмотрение разрабатываемого проекта поезда: переход от инструкции производителю по изготовлению сложного инженерно-технического изделия (в связке «проектировщик – производитель») к рассмотрению поезда как средства решения задач конечного потребителя. Тип знаний, стоящий за данным рассмотрением, казалось бы, совершенно понятен – это маркетинговое знание (знание о рынках продукции и услуг). На самом деле речь идет о проектировании инфраструктуры. А для задач проектирования инфраструктуры, как и для задач проектирования инновационной продукции, маркетингово-экономические методы, основанные на рыночных принципах не годятся, так как инфраструктура создает возможности появления ее потребителей, которых в отсутствие инфраструктуры не существует. Другими словами, никаких рынков не существует, пока нет инфраструктуры. Пока нет железной дороги, нет и ее пользователей, а, следовательно, нечего по ней возить. Но если дорогу построить, то и пользователи появятся (например, горнорудные компании, добывающие сырье для промышленности Центральной России и Урала).
Выстраивание нового коммуникативного пространства вокруг гимназии с участием представителей науки, промышленности, власти; введение в работу школы детско-взрослого проекта требует определенных изменений образовательной модели с учетом той деятельности, в которой молодой человек должен получать необходимые знания, формировать способности и компетентности «взрослого» профессионала.
Следует заметить, что все исследователи проблемы инноваций отмечают их высокую эффективность; в то же время необходимо обозначить социокультурные проблемы инновационной образовательной деятельности:
· совмещение инновационных программ с традиционными;
· существование в одном учреждении сторонников различных педагогических концепций;
· различия в потребностях учеников, их родителей,
· адаптация новшеств к имеющимся условиям;
отсутствие профессиональной подготовки нового типа педагога.
I. Тема эксперимента: «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы»
Цель эксперимента: апробация материалов, представляющих концепцию, содержание и структуру действующей модели образовательной среды начальной школы на основе стандартов второго поколения.
Задачи апробации:
- изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОСОО второго поколения; определение возможных рисков при использовании ФГОСОО второго поколения в образовательном процессе гимназии; оценка эффективности разработанных требований к структуре, условиям реализации, результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
Направление экспериментальной работы:
Экспериментальная апробация эффективной модели становления и развития компетентностной образовательной среды в начальной школе на основе принципов, представленных в Стандарте начального образования.
Модули инновационной работы:
1. Разработка механизмов реализации компетентностного подхода в условиях непрерывного образовательного процесса.
2. Качественный анализ учебно-воспитательного процесса, обеспечивающийся за счет наличия школьной информационной среды (ИС), квалифицированных кадров и сервисов:
I. возможность для изучения и преподавания общеобразовательных курсов, реализации общеобразовательных проектов с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне требований современной школы;
II. фиксация в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;
III. мониторинг здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
IV. прозрачность образовательного процесса для родителей и общества.
3. Отработка системы ИКТ-компонентов типовых учебных программ по всем общеобразовательным предметам и системы учебно-методических комплексов, обеспечивающих формирование ИКТ-компетентности учащихся для всех общеобразовательных предметов;
4. Отработка модели ИКТ-насыщенной образовательной среды, направленной на использование различных методов обучения;
5. Отработка модели формирования ключевых компетентностей средствами образовательной среды в урочное и внеурочное время.
Характеристика полученных продуктов эксперимента:
· материалы семинара СВАО по проблеме внедрения ФГОСОО в образовательный процесс, разработанные и представленные педагогическим коллективом Гимназии № 000. Тема: «Особенности организации учебно-воспитательного процесса Гимназии № 000 в рамках ФГОСОО. Развитие способностей учащихся начальных классов посредством интегрированных уроков и уроков с использованием ИКТ-технологий». В рамках работы семинара были представлены два мастер-класса:
1.- интегрированный урок: «Город будущего» (1 класс)
2. – интегрированный урок: «Театральная маска» (3класс)
· материалы педагогического совета по теме: «Реализация ФГОСОО на первой ступени обучения в гимназии»,
· творческие отчеты, фото - и слайд - материалы,
· сценарии уроков с использованием ИКТ-технологий по различным учебным дисциплинам,
· сценарии интегрированных уроков с использованием ИКТ-технологий,
· система оценки достижений учащихся,
· экспериментальные диагностические материалы (материалы анкетирования, интервью, опросов, наблюдений, тексты срезовых работ)
Результативность введения новых элементов образовательного процесса в ГОУ.
1. Результат для учащихся:
В основе деятельностного обучения лежит формирование универсальных учебных действий:
1. личностных, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных и межличностных отношениях;
2. регулятивных, обеспечивающих учащимся организацию их учебной деятельности;
3. познавательных, обеспечивающих успешность развития различных интеллектуальных операций;
4. коммуникативных, обеспечивающих учащимся социальную компетентность и возможность построения продуктивных взаимодействий с учетом позиции других людей.
Деятельностный подход к обучению, реализация принципов ФГОСОО, позволили сформировать у детей (на разных уровнях) следующие УУД:
1. личностные:
· самоопределение,
· смыслообразование,
· нравственно-этическую ориентацию;
2. регулятивные:
· умение учиться,
· способность к организации своей деятельности;
3.познавательные:
· общеучебные,
· логические,
· умения ставить и решать учебные проблемы;
3. коммуникативные:
· коммуникация как взаимодействие,
· коммуникация как кооперация,
· коммуникативно-речевые УУД.
2. Результат для учителей:
В ходе реализации программы экспериментальной площадки педагоги прошли начальную переподготовку в области ИКТ-технологий с целью повышения информационно-коммуникативных компетенций и организации эффективного взаимодействия с другими участниками ГЭП.
Дата | Вид мероприятия | Название, тема | Место проведения |
Конференция | «Стандарты второго поколения» | МИОО ЦИТ | |
Городской научно-практический семинар | «Организационно-методическое обеспечение перехода ГОУ на ФГОСОО» | МИОО | |
Семинар | «Программа «Гармония» и стандарты» | МИОО | |
Семинар | «Реализация новых стандартов в области образования «Математика» | МИОО |
Обучаясь на курсах повышения квалификации, участвуя в мероприятиях сети как лично так и дистанционно, учителя-экспериментаторы становятся проводниками новых знаний и инструментария для других педагогов гимназии, тем самым формируя развивающую образовательную среду. Для педагогов в пространстве интернета специально создаются места для работы по проблематике эксперимента, где они выкладывают разноцелевые материалы, демонстрирующие модели образовательной деятельности (сценарии уроков и внеклассных мероприятий, тренинги для отработки способностей и т. д.). Данное пространство помогает коллегам дискутировать, консультировать друг друга, обмениваться опытом. В нашей гимназии создан проект «Школа», который реализован как web-сайт с расширенным функционалом. 3. Результат для программы развития образовательного учреждения: В ходе организации деятельности экспериментальной площадки стало очевидно, что реализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена повышением эффективности образовательного процесса по следующим показателям: · придание результатам образования социально и личностно значимого характера; · более глубокое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; · возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; · существенное повышение мотивации и интереса к учению; · обеспечение условий для общекультурного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Результатами деятельности экспериментальной площадки для гимназии также можно считать: анализ компонентов существующей образовательной среды начальной школы с точки зрения обеспечения реализации компетентностного подхода в обучении; создание информационно-коммуникационной среды, позволяющей решать задачи формирования ключевых компетенций; организацию образовательного процесса с активным использованием ИКТ как на предметных уроках, так и во внеурочное время; разработку примерного календарно-тематического планирования 1 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде гимназии, включающего различные варианты формирования образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей, соответствующих этому периоду обучения; описание объективных проблем и трудностей, которые могут возникнуть при переходе к компетентностным результатам обучения, в том числе, связанных с переподготовкой педагогических кадров; разработку системы мониторинга состояния информационной среды, а так же мониторинг учебно-воспитательного процесса и динамики изменения образовательной среды гимназии. Реализуя задачи экспериментальной площадки в гимназии: · создаются компьютеризированные рабочие места учителя, включающие цифровую технику и интерактивные комплексы, мобильные компьютерные классы, медиацентр, локальную сеть, доступ к глобальным сетям с каждого рабочего места, в том числе мобильного; · образовательная среда, насыщается дидактическим оборудованием, позволяющим организовывать широкую познавательную и исследовательскую деятельность учащихся, осуществлять индивидуальный подход. III. Тема эксперимента: «Создание условий для реализации модели «Школа информатизации». Цель эксперимента: создание действующей модели Школы информатизации на основе эффективного использования возможностей ИКТ-насыщенной образовательной среды, оптимизация управления образовательным процессом посредством организации различных форм сетевого взаимодействия на базе созданного единого информационного пространства школы, округа и города. Направление экспериментальной работы: · создание собственного сайта школы; · создание собственного форума школы; · создание портфолио учеников, учителей, администрации; · ведение документной базы гимназии; · ведение базы данных по личным делам учеников, учителей, администрации; · контроль успеваемости в реальном времени (e-mail и sms-рассылка уведомлений родителям об успеваемости их детей); · контроль выполнения учебных планов; · реализация «Электронного журнала»; · реализация «Электронного дневника»; · создание «Электронной библиотеки»; · реализация идеи дистанционного обучения посредством Internet (on-line-уроки, электронные учебные материалы, конспекты, презентации, on-line-конференции, семинары); · реализация собственной социальной сети с возможностью аудио - и видеосвязи, а также внутренней почтыkovoditeli/" rel="bookmark">классный руководитель видит оценки своего класса, директорат и администраторы проекта видят все журналы всех классов. Выставлять оценки могут только преподаватели в текущий день в соответствии с учебным расписанием, либо оценки за контрольные, которые были написаны классом ранее. Классный руководитель может только смотреть оценки своего класса. По окончании урока преподаватель указывает темы, пройденные на уроке, а также домашние задания. Стоит отметить, что все оценки и домашние задания хранятся в одной базе данных, поэтому ученики в своём «Электронном дневнике» может посмотреть домашние задания и оценки. Раздел «Библиотека» включает в себя электронные книги и учебные материалы по физике, математике, биологии и другим дисциплинам, написанные в том числе и авторитетнейшими учёными, известными на весь мир. Часть книг обрабатывается, на данный момент обработано более 10000 книг. Все книги библиотеки представлены для ознакомления, коммерческое использование запрещено законом «Об авторских правах». Раздел «Интересное в сети» содержит ссылки на интересные сайты в сети Internet, содержащие полезную информацию, задачники, решебники, статьи, комментарии учёных. 3. Социальный раздел Социальный раздел – это, в первую очередь, собственная социальная сеть гимназии. На личной странице учеников и родителей отображается страница «Электронного дневника». Также поддерживаются функции видео контакта, личная почта, блог с возможностью комментирования, фотохостинг. На данный момент ведётся работа по проектированию инструментов для изменения содержимого личной страницы. Использование современных технологий позволит создать полностью изменяемые личные страницы и страницы классов. Возможность вносить изменения в содержимое личных страниц предоставит пользователям обширнейшую почву для самовыражения, но, естественно вносить ложные данные будет запрещено, так как администраторы в силах проследить за ограниченным объёмом анкет. Также на личной странице будет представлена информация о собственных проектах. При желании, любой из необязательных разделов анкеты можно отключить в настройках. Результативность введения новых элементов образовательного процесса в ГОУ 1.Результат для учащихся: · формирование информационной культуры учащихся, повышение их уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных ИКТ; · обеспечение доступности качественных дополнительных образовательных услуг по общеобразовательным предметам для каждого учащегося, в том числе дистанционное обучение и on-line уроки; · организация проектной деятельности учащихся с привлечением специалистов различных областей знаний; · участие в тематических конференциях и дистанционных мероприятиях, проводимых средствами сетевого учебно-методического взаимодействия; (Всероссийский Интернет-педсовет, виртуальные методические объединения учителей, сетевые семинары и конференции, Интернет-олимпиады и марафоны и т. п.); · организация кружковой и факультативной деятельности на основе компьютерных технологий. 2.Результат для учителей: · повышение уровня готовности педагогов к эффективному использованию получаемых средств ИКТ, · организация проектной деятельности учащихся с привлечением специалистов различных областей знаний; · повышение квалификации в области применения ИКТ в своей профессиональной деятельности и преподавании учебных предметов; · осознание Интернет-технологии как части общей информационной культуры учителя; · использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке; · использование Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных, естественно-математических предметов и в курсе информатики; · организация уроков на основе готовых программных продуктов и создание интегрированных уроков; · использование ресурсов сетевых методических объединений учителей. 3. Результат для родителей: · повышение уровня готовности педагогов к эффективному использованию получаемых средств ИКТ, · организация проектной деятельности учащихся с привлечением специалистов различных областей знаний; · повышение квалификации в области применения ИКТ в своей профессиональной деятельности и преподавании учебных предметов; · осознание Интернет-технологии как части общей информационной культуры учителя; · использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке; · использование Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных, естественно-математических предметов и в курсе информатики; · организация уроков на основе готовых программных продуктов и создание интегрированных уроков; · использование ресурсов сетевых методических объединений учителей. 4.Результат для программы развития образовательного учреждения: · автоматизация организационно-распорядительной деятельности Гимназии; · создание комплексного решения информатизации учебного процесса и ведение электронного документооборота; · проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс; · компьютеризация школьной библиотеки; · организация электронной базы учащихся и педагогических кадров; · развитие и поддержка сайта школы, Web - страниц отдельных школьных проектов; · оперативный обмен информацией, полученной из различных источников в результате наблюдений, экспериментов и исследований. Помимо сайта школы был создан и запущен в работу форум-конференция по математике для объединения математических проектов школ СВАО г. Москва. Также планируется создание аналогичного форума для школ, сотрудничающих с МИИТом.
