Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
по литературе
для 9 класса
Составила
учитель русского языка и
литературы
уч. год.
Пояснительная записка.
В современной школе девятый класс занимает особое место. Поскольку именно этот класс подводит своеобразный итог формированию читателя, важно оставить в сознании и эстетической памяти каждого ученика самые лучшие произведения родной литературы. Конечно, изучить все вершинные произведения невозможно: на уроки отведено мало времени, и нужно трезво оценивать реальные возможности учащихся, напряжённость учебного плана. Такие возможности заключены в творческом подходе к материалу обзорных и монографических тем.
Данная программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания литературного образования для выпускников основной общеобразовательной школы. Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся;
- воспитание речевой культуры учащихся;
- формирование представлений о литературе как социокультурном
феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и
человечества;
- развитие навыков грамотного и свободного владения
литературной речью.
Программа включает в себя выдающиеся произведения художественной литературы; историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений.
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе».
2. Обязательный минимум содержания программ по литературе основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (Москва. «Русское слово». 2010г.)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, изданной в 2010 году авторами-составителями: , , . Программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.
Рабочая программа ориентирована на 102 часа из расчета 3 часа в неделю. Из них на чтение и изучение произведений – 91 час,
на уроки развития речи – 8 часов, на уроки внеклассного чтения – 3 часа.
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Литература 9 класс» в двух частях. Авторы –составители: , , . Москва «Русское слово» 2010 год.
Разделы программы соответствуют основным эпохам развития устной и письменной форм русской словесности.
Содержание учебного предмета.
Введение.
Подведение итогов изучения литературы в средних классах. Своеобразие изучения литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления, школы, движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы от устного народного творчества, древнерусской литературы, литературы 18 века к 19 и 20 векам. Литература и история; этические и эстетические взгляды.
Из древнерусской литературы.
Художественно-литературные памятники Древней Руси. «Слово о полку игореве»: история написания и публикации, основная проблематика, система образов (образы-персонажи, образ-пейзаж, образы животных); центральная идея, значение «Слова...» в истории русской литературы и культуры. Оригинал и переводы; мысль о единстве Русской земли; сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине. Проблема ответственности за судьбу Руси в «слове...»
Из литературы 18 века.
.
Основные вехи биографии. «Путешествие из Петербурга в Москву». Основная проблематика книги (идеи Просвещения: гуманизм, человеческое достоинство, свобода личности; антикрепостническая направленность «Путешествия...»; человек и государство; писатель и власть).
Из литературы 19 века.
.
Основные вехи биографии : писатель, государственный деятель, дипломат. Комедия «Горе от ума».Творческая история. Личное и социальное в конфликте. Своеобразие языка. Группировка образов. Комедия в истории культуры России. Комедия в русской критике (Гончаров и Писарев о «Горе от ума»). Человек и государство, проблема идеала, нравственная проблематика. Художественное богатство комедии. Современные дискуссии о комедии.
.
Творческая биография , темы и мотивы лирики, жанровое многообразие лирики, тема поэта и поэзии. Романтическая поэма «Цыганы». Художественные особенности поэмы – время, пространство, персонажи, язык; основная проблематика поэмы в контексте литературных дискуссий времени. Переход к реализму: «Повести Белкина».Богатство образов и характеров «Повестей...». Центральная проблематика. Пробуждение в читателе «чувств добрых» - нравственная позиция писателя. Реализм прозы .
Роман в стихах «Евгений Онегин»: творческая история, основная проблематика и система образов. Образ автора в романе. о романе. Современные дискуссии о романе.
.
Творческая биография . и : стихотворение «Смерть поэта». Образ поэта в представлении : стихотворение «Поэт».Темы и мотивы лирики.
Роман «Герой нашего времени»: обсуждение первичных представлений; сюжет, фабула, композиция. Гражданская активность и смысл жизни, светская жизнь и светские представления, позиция писателя. Внутренняя связь проблематики романа с лирикой поэта. Художественное совершенство романа. Печорин и другие персонажи. Место и роль двух предисловий. Идейно-композиционное значение главы «Фаталист». о романе.
.
Творческая биография . Поэма Мертвые души»: образы помещиков, новый тип героя, отношение писателя к изображаемым явлениям, помещичий и чиновничий быт в изображении , художественное своеобразие произведения.
.
Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Вечные темы и мотивы, нравственная позиция поэта, лирика размышлений и философская лирика. Художественное своеобразие стихотворений.
.
Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Лирика любви, природа и человек. Художественное своеобразие стихотворений.
.
Творческая биография . Отражение в лирике гражданской позиции и взглядов революционной демократии.
.
Основные вехи биографии. Повесть «Бедные люди»: материальное и духовное в повести, характеристика образов повести, позиция писателя. Развитие темы «маленького человека».
и .
.
Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность». Нравственные идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы создания образа.
Из литературы 20 века.
Своеобразие литературного процесса первой четверти 20 века (реализм, авангардизм, модернизм).
М. Горький.
Основные вехи биографии. Своеобразие раннего М. Горького. Рассказ «Челкаш». Основной конфликт: люди «дна» и проблема человека и человеческого; художественная идея. «Песня о буревестнике».
Из поэзии Серебряного века.
Многообразие поэтических голосов эпохи ( стихи А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, М. Цветаевой, Н. Гумилева, А Ахматовой). Основные темы и мотивы.
.
Основные вехи биографии. Повесть «Собачье сердце». Основная проблематика и образы. Литература и история; нарицательный персонаж (Шариков, Швондер). Предшественники булгаковских персонажей в русской литературе 19 века. Пафос произведения и авторская позиция.
« Война. Жесточе нету слова...»
.
Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М. Шолохова. Рассказ «Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в создании художественной идеи. Проблемы человека на войне; долг, любовь, сострадание, добро на страницах рассказа. Связь рассказа «Судьба человека» с военным очерком «Наука ненависти».
.
Основные биографические сведения. Тема войны в творчестве писателя. «Альпийская баллада». Проблематика повести. Любовь и война. Образы Ивана и Джулии.
.
Сведения о поэте. Военная тема в лирике . Мотивы исторической и человеческой памяти в послевоенной лирике на военную тему. Художественное своеобразие лирики Твардовского о войне.
.
Основные вехи биографии писателя. в творческой судьбе . Рассказ «Матренин двор». Творческая история произведения. Реалии и обобщение в рассказе. Некрасова в «Матренином дворе». Образы Матрены и рассказчика. Самостоятельный анализ рассказа «Как жаль».
Из зарубежной литературы.
У. Шекспир. (Обзор).
.
Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» (обзор). Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия «Мнимый больной»: основной конфликт пьесы; объекты уничтожающего смеха; группировка образов в комедии.
.
Краткие сведения о поэте. – выдающийся деятель немецкого Просвещения. «Фауст» - вершина философской литературы. Чтение и характеристика отдельных фрагментов трагедии. в России.
К концу учебного года учащиеся должны знать:
- произведения древнерусской литературы (жития, древняя повесть, «Слово о полку Игореве»);
- произведения литературы XVIII века (Ломоносов, Радищев, Фонвизин);
- произведения русской классической литературы XIX века ( «Горе от ума», «Евгений Онегин», «Герой нашего времени» и др.)
- произведения выдающихся писателей XX века;
- характерные особенности эпохи, отраженные в изученном произведении;
- сюжет, особенности композиции и системы образов изученных произведений;
- о художественном образе;
- типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений;
- родо - жанровую принадлежность художественных произведений;
- элементы стихотворной речи;
- биографические сведения о наиболее выдающихся писателях.
- наиболее важные сведения о литературных направлениях;
- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь:
- анализировать и оценивать художественные произведения с опорой на знания о внутреннем мире и строении художественного произведения;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
- объяснять связь произведения с эпохой написания и нашим временем; обнаруживать сходство проблематики и героев в произведениях разных писателей;
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
- давать устный развёрнутый ответ на вопрос о героях и проблемах произведения;
- писать сочинения о героях и проблематике произведения. В том числе по близким школьникам нравственным проблемам, сочинения на публицистические темы;
- обнаруживать понимание авторского отношения к изображенному; давать обоснованную оценку героям и событиям;
- обобщать наблюдения над соотношением жизненной правды и художественного вымысла.
Система оценки планируемых результатов.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
Перечень проверочных работ по модулям.
№ п/п | Модуль | Виды контроля | Дата |
1 2 3 | Из русской литературы XVIII века. Литература русского романтизма первой четверти XIX века. Литература 1-й половины XIX века. | 1.Сочинение по творчеству одного из писателей XVIII века. 1.Сочинение по творчеству поэтов-романтиков 1-й четверти XIX века. 1.Обобщающий урок по комедии «Горе от ума». 2. Сочинение по комедии «Горе от ума». 3.Сочинение по лирике, прозе и драматургии Пушкина. 4. Обобщающий урок по творчеству . 5. Сочинение по роману «Евгений Онегин». 6. Обобщающий урок по творчеству . 7. Сочинение по творчеству . 8. Обобщающий урок по поэме «Мертвые души». 9. Сочинение по творчеству . | 04.10 22.10 13.11 15.11 24.12 24.01 28.01 28.02 04.03 21.03 01.04 |
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования своих выводов. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей переходов между ними;
- точность богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения НЕ и НИ:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умения делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна-две неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошие знания литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
Логическое и последовательное в изложении содержания;
Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, а также не более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала, обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
Обнаруживается владение основами письменной речи;
В работе имеется не более четырех-пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
Не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса
на 2012 – 2013 учебный год.
Раздел учебной программы. | К-во часов | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1.Введение. | 1 | 1.Немеркнущее Слово: основные вехи отечественной литературы. | 03.09 | |
2.Из древнерусской литературы. (4 часа) | 1 1 1 1 | 2.Литература Древней Руси, ее культурное и нравственно-воспитательное значение. 3.«Слово о полку Игореве» - уникальный памятник древнерусской литературы. 4. Историческая основа сюжета и проблематика «Слова». 5.Раны Игоревы (идейно-образный строй поэмы) | Работа со вступительной статьей учебника, словарная работа (выяснения значения непонятных слов), выразительное чтение, составление плана. | 04.09 06.09 10.09 11.09 |
3.Из русской литературы XVIII века. (11+1р. р.) | работа со статьёй учебника; составление тезисного плана; | 13.09 17.09 | ||
1 1 | 6. . Его вклад в формирование «новой» русской литературы в начале XVIII столетия. 7. . Его влияние на формирование «новой» русской литературы в начале XVIII столетия. | |||
1 1 | 8.Литературно-общественная деятельность 9. «Ода на день восшествия...». Образ России. Воспевание просвещения и мира. | пересказ вступительной статьи учебника, устные ответы на проблемный вопрос, анализ оды | 18.09 20.09 | |
1 | 10.Новая русская драматургия. (, , ) – обзор. | рассказ о писателе, беседа, выразительное чтение в лицах | 24.09 | |
1 1 1 | 11. . Творчество. Новаторство Державина-поэта. 12. и его книга «Путешествие из Петербурга в Москву» 13. Основная проблематика книги. | выразительное чтение стихотворений, чтение наизусть; подбор цитат для характеристики персонажа; беседа | 25.09 27.09 01.10 | |
1 | 14.Карамзина | обмен впечатлениями после чтения произведения, ответы на вопросы | 02.10 | |
1 | 15.Р. р. Сочинение по творчеству одного из писателей XVIII века. (темы по выбору) | творческая работа | 04.10 | |
4.Литература русского романтизма первой четверти XIX века. | 1 | 16.Особенности формирования русской романтической литературы. | конспектирование | 08.10 |
(5+1р. р.+1вн. чт.) | 1 | 17.Батюшкова. Обзор творчества. Анализ стихотворений. | выразительное чтение, анализ | 09.10 |
1 1 1 | 18.Жизненный и творческий путь . Элегии и баллады. 19.Влияние творчества поэта на последующий литературный процесс. 20.Вн. чт. Жуковского. | выявление языковых средств художественной образности, определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания баллад | 11.10 15.10 16.10 | |
1 | 21.Поэты-элегики и представители «гражданского романтизма». | беседа | 18.10 | |
1 | 22.Р. р. Сочинение по творчеству поэтов-романтиков 1-й четверти XIX века. (Темы по выбору). | творческая работа | 22.10 | |
5.Литература 1-й половины XIX века. (49+6р. р.) | рассказ о писателе, определение проблематики произведения, выявление приемов создания образов и художественного своеобразия произведения; анализ текста, выявляющий авторский замысел | 23.10 25.10 06.11 08.11 12.11 13.11 15.11 | ||
1 1 1 1 1 1 1 | 23.Жизненный и творческий путь . История создания комедии «Горе от ума». 24.Сюжет и образная система «Горя от ума»: традиции и новаторство. Особенности конфликта в «Горе от ума». 25.Молодое поколение в комедии. 26.Страдательная роль (образ Чацкого и проблема ума в грибоедовской комедии) 27. Фамусов и «фамусовское общество». 28. Нравственные уроки грибоедовской комедии. 29.Обобщающий урок по комедии «Горе от ума». | |||
1 | 30.Р. р. Сочинение по комедии «Горе от ума» (темы по выбору) | творческая работа | 16.11 | |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 31. . Основные вехи жизненного и творческого пути великого художника. 32.Темы и мотивы лирики, жанровое многообразие. 33.Лицейская лирика . 34.Вольнолюбивая лирика петербургского период творчества Пушкина. 35. Мотивы и образы «южных» произведений Пушкина. 36. Мотивы и образы «южных» произведений Пушкина. 37.Образ поэта и тема творчества в лирике Пушкина. 38.Любовная лирика Пушкина. 39.Трагедия «Борис Годунов» 40.Время, персонажи, язык трагедии. 41.«Маленькие трагедии». Герои и судьбы. 42.Нравственные уроки «Маленьких трагедий» 43.Герои и проблематика «Повестей...». 44. Богатство образов и характеров «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина» 45.Философское звучание поздней лирики Пушкина 46.Р. р. Сочинение по лирике, прозе и драматургии Пушкина. (Темы по выбору). 47. Замысел и история создания романа «Евгений Онегин». 48.Сюжет романа. Онегин и Татьяна, Ленский и Ольга. 49.Образ Онегина и проблема «больного героя больного времени». 50. Образ Татьяны в свете нравственной проблематики романа. 51. Природа на страницах романа. 52.Обобщающий урок по творчеству . 53.Р. р. Сочинение по роману «Евгений Онегин». (Темы по выбору). | сообщение о писателе, Подготовка сценария заочных экскурсий в Царское Село и Михайловское, беседа, выразительное чтение, комментированное чтение, чтение наизусть; выразительное чтение поэмы, устная характеристика героев, литературная беседа о роли лирического монолога и пейзажа в поэме; обмен впечатлениями после чтения произведения, ответы на вопросы учебника; самостоятельная работа, творческая работа, выборочное выразительное чтение, сравнительная характеристика героев, беседа по вопросам, составление сложных планов, раскрытие образов главных героев; творческая работа, | 19.11 20.11 22.11 26.11 27.11 29.11 03.12 04.12 06.12 10.12 11.12 13.12 17.12 18.12 20.12 24.12 25.12 27.12 07.01 21.01 22.01 24.01 28.01 | |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 54.Жизнь и творчество . 55.Ранняя лирика Лермонтова. 56.Поэт и толпа в лирике Лермонтова. 57.Тема свободы и одиночества. 58. Любовная лирика Лермонтова. 59.Тема России в лирике Лермонтова. 60.Образ «потерянного» поколения в лирике Лермонтова. 61.Р. р. Письменная работа по лирике Лермонтова (анализ одного стихотворения). 62.Роман «Герой нашего времени»: от замысла к воплощению. 63. Сюжет и проблематика повести «Бэла». 64.«Да и какое мне дело до радостей и бедствий человеческих» (повести «Максим Максимыч» и «Тамань») 65.«Онегин нашего времени (Повесть «Княжна Мери») 66.Глава «Фаталист» как эпилог души человеческой. 67. Обобщающий урок по творчеству . | сообщение о писателе, выразительное чтение и анализ стихотворений, участие в дискуссии, составление вопросов к стихотворениям, выявление языковых средств художественной образности; выявление проблематики и художественной идеи произведения, литературная беседа по вопросам учебника; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; самостоятельная работа | 29.01 31.01 04.02 05.02 07.02 11.02 12.02 14.02 18.02 19.02 21.02 25.02 26.02 28.02 | |
1 | 68.Р. р. Сочинение по творчеству . (темы по выбору) | творческая работа | 04.03 | |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 69.Своеобразие творческого пути 70.Замысел и история создания поэмы «Мертвые души». 71.Губернский город N и его обитатели. 72. Образы помещиков в поэме. 73.Образы помещиков в поэме. 74.Крестьянская Русь в поэме: от смирения к бунту 75.Образ Чичикова в поэме. 76.Образ автора и смысл финала поэмы. 77. Обобщающий урок по поэме «Мертвые души». | выявление проблематики и художественной идеи произведения, литературная беседа по вопросам; выявление авторского замысла и различных средств его воплощения, подбор цитат для характеристики персонажа; самостоятельная работа; | 05.03 07.03 11.03 12.03 13.03 14.03 18.03 19.03 21.03 | |
1 | 78.Р. р. Сочинение по творчеству . (темы по выбору). | творческая работа | 01.04 | |
6.Литературный процесс 2-й половины XIX – XX века. (17+2 вн. чт.) 7.Из зарубежной литературы. (4) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 79.. . Основные мотивы лирики. 80.Вн. чт. Стихи донских поэтов. 81.. Отражение в лирике поэта гражданской позиции и взглядов революционной демократии. 82.. Повесть «Бедные люди». 83. Характеристика образов повести, позиция писателя. 84.. Автобиографическая трилогия. Повесть «Юность». 85. Николенька Иртеньев. Становление личности, основные приемы создания образа. 86.Особенности повествования . 87.М. Горький. Ранняя проза. 88.Рассказ «Челкаш». Основной конфликт. 89.Художественная идея «Песни о Буревестнике». | выразительное чтение и анализ стихотворений, чтение наизусть; сообщение о писателе и его творчестве, выявление темы и идеи стихотворений; подготовленные пересказы эпизодов, беседа, составление сложных планов, подбор эпиграфов, участие в дискуссии; словарная работа, сопоставление произведений, выборочный пересказ, устная характеристика образа персонажа; | 02.04 04.04 08.04 09.04 11.04 15.04 16.04 18.04 22.04 23.04 24.04 |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | 90. Поэзия «Серебряного века». А. Блок, С. Есенин, М. Цветаева, А. Ахматова, Н. Гумилев, В. Маяковский и др. 91. . Повесть «Собачье сердце». 92. Основная проблематика и образы. 93. . «Судьба человека». Судьба человека в годы В. О.В. 94.Андрей Соколов – сила духа, нравственная стойкость героя. 95. Андрей Соколов и Ванюшка – проблема разрушенных семей в годы войны. 96. Военная тема в лирике . 97. Вн. чт. . «Эхо войны». 98. . Рассказ «Матренин двор». Образ Матрены и рассказчика. 99. У. Шекспир. Жанровое многообразие драматургии. «Гамлет» (обзор). 100. . Тематика и проблематика комедий. «Мнимый больной» (обзор) 101. . «Фауст» - вершина философской литературы. 102. Подведение итогов года. | конспектирование сообщения учителя; выразительное чтение и анализ стихотворений; выборочное комментированное чтение; словарная работа, пересказ эпизодов; обмен впечатлениями после чтения произведения; анализ текста, выявляющий авторский замысел; сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений; характеристика персонажей. | 25.04 29.04 30.04 02.05 06.05 07.05 13.05 14.05 15.05 16.05 20.05 21.05 23.05 | |
Материально – техническое обеспечение.
Основная литература:
1., , . Литература 9 класс.
Учебник в 2-х частях. Москва. «Русское слово». 2010 год.
2. , , . «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Москва. «Русское слово». 2010 год.
3. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. Москва. «Просвещение». 2009 год.
Дополнительная литература:
1. , , . Поурочные разработки по литературе 9 класс. Москва. «ВАКО» 2006 год.
2. «Литература Дона». Хрестоматия для чтения в 8-9 классах.
Ростов-на-Дону. 2005год.
3. «Литературные викторины». Издательство «Учитель – АСТ».
4. . «Тесты по литературе в 9-11 классах». Москва. «Дрофа» 2007 год.
Электронно-звуковые пособия:
1. СD-диск. Уроки-зачеты в форме презентации.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
