Формирование познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности
, воспитатель МБДОУ №4 г. Полярные Зори
Перед человеком к разуму три пути:
путь размышления – самый благородный;
путь подражания – самый легкий;
путь личного опыта – самый тяжелый путь.
Конфуций.
Дошкольники – прирожденные исследователи. Подтверждением тому является их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Наиболее актуально это в дошкольном возрасте, где начальные ключевые компетентности формируются в большей степени в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых.
Важно создать оптимальные условия для формирования у детей мотивации к познанию в процессе опытно – исследовательской деятельности.
В работе с воспитанниками я использую исследовательскую (проблемно-поисковую) модель обучения (обучение через открытие), деятельностный принцип – способность ребенка проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Важна поддержка инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.
Обязательно включая рефлексию – осознание ребенком того, как был получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были решены и что он чувствовал при этом.
В системе взаимосвязей и взаимозависимостей у детей появляется способность видеть многообразие мира, что в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
В моей группе есть уголок исследовательской деятельности, который мы создавали совместно с детьми и родителями, (слайды 1,2,3) все необходимое для проведения опытов - это микроскоп, увеличительные стекла, магниты, песочные часы, разнообразные емкости, мерные ложки, подносы, колбы, пробирки, термометры, компас, весы, свечи, спиртовка, настольная лампа, рулетка, пипетки, баночки с ароматизаторами, мешочки с крупами, салфетки, и многое другое. В мини-лаборатории имеется центр песка и воды. Весь материал для исследовательской деятельности находится в доступном для детей месте. В своей работе я использую рекомендации и стараюсь не давать воспитанникам готовых знаний.
Моя задача заинтересовать детей, «зажечь» их увлекательным, занимательным поиском новых знаний. А для этого я использую карточки, которые дают ребятам понять, где можно добыть знания: спросить у другого человека, посмотреть в книге, подумать самостоятельно, посмотреть по телевизору, провести эксперимент. Полученные знания, дети зарисовывают.(слайд 4)
В нашем уголке живет сказочный персонаж Почемучка, (слайд 5) который постоянно, что - то «спрашивает» у ребят. А юные ученые всегда готовы найти ответ и придти на помощь Почемучке. Многие опыты мои воспитанники могут провести самостоятельно с помощью карточек-схем, которые находятся на «поляне опытов».(слайд 6) С помощью стрелок дети выбирают карточку-схему, на которой символами, рисунками отображен весь ход опыта.
Так же мной реализованы проекты.
Проекты – это интегрированная деятельность, в результате которой предлагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование.
В учебном году реализован проект «Воздух невидимка». Как-то раз, глядя на картинку с воздушными шарами, дети спросили меня, а шары летают потому, что их поднимает ветер? И решили узнать больше про воздух, ведь он находится везде и нужен всем, без воздуха мы не можем жить. В ходе работы над проектом были проведены беседы о роли воздуха в окружающем мире и проведены эксперименты благодаря которым дети выяснили:
- как воздух влияет на подающие предметы (два листа бумаги падают вертикально и горизонтально);
- что теплый воздух приводит в движение бумажные змейки;(слайд 7)
- и что теплый воздух подымается вверх, а холодный опускается в низ (бутылочки с шариками и емкости с холодной и горячей водой);
- что воздух занимает места (мыльные пузыри, салфетка в стакане);
- воздух можно поймать.(слайд 8)
- сравнивали сходство и различия воды и воздуха.
Дети зарисовывали все проведенные эксперименты. И сделали вывод, что воздушный шар летает не потому, что его поднимает ветер, а потому, что его поднимает вверх теплый воздух.
В учебном году я реализовала проект «Бумага». Проблемная ситуация подтолкнувшая к исследованию.
Однажды дети взяли на прогулку детский журнал, положили его на скамейку и забыли про него, и он упал на мокрый снег.
Через некоторое время, вспомнив о нем, дети подняли журнал, он был мокрый, открыли его и страницы порвались. Дети расстроились из-за того, что бумажный журнал оказался не прочным. Тогда они спросили у меня, а может ли быть бумага прочной? Я предложила им самим ответить на этот вопрос.
В течение 1 месяца мы изучали свойства бумаги.
Я рассказала детям об истории происхождения бумаги, затем, был проведен ряд экспериментов в ходе которых дети узнали:
- от чего зависит прочность бумажного листа;
- какой груз может выдержать бумага (слайд 9);
- что рупор, сделанный из бумаги, отражает и усиливает звук (слайд 10);
- что бумага может электризоваться (слайд11);
- проверили, при каких условиях бумага не горит - мы налили в бумажную коробку воду и поставили ее над зажженной свечей, хотя пламя свечи касалось ее дна, она не загорелась, а вода в коробке начала нагреваться(слайд 12).
В результате дети узнали много нового о бумаге.
С этим проектом мы выступили на III городском фестивале детских опытно – экспериментальных работ и исследований «Про все на свете».
В марте 2011 года я принимала участие в городском конкурсе дизайн проектов молодых воспитателей «Проектирование предметно-развивающей среды в МДОУ». И представила дизайн-проект опытно – исследовательской деятельности – необходимые условия для формирования у детей мотивации к познанию.
В учебном году в изучения творчества и. Крылова процессе реализации проекта «Басни ». Мы с детьми изготавливали картины к басням: (слайды13,14,15,16,17)
«Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Синица» в процессе изготовления картин мы использовали бросовый материал: мелко нарезанные мешки из-под овощей разных цветов, мешковину, вату, поролон, кусочки кожи и меха;
природный материал: сухие березовые веточки, соломинки, пшено, деревянные пластинки и палочки, речной песок, семечки, рыбную чешую. Мы экспериментировали с разными бросовыми материалами пытаясь создать задуманный образ.
Дети узнали, как можно использовать в художественном творчестве материалы, которые мы дома всегда выбрасываем.
Познавательная активность детей совершенствует характер и способы обследования изучаемых предметов. Дети могут самостоятельно придумывать и осуществлять оригинальные замыслы.
Спасибо за внимание!
