Урок. Тема: Социальная стратификация

Урок. Тема: Социальная стратификация.

Цели: актуализировать знания об обществе и общественных отношениях; формировать у учащихся представление о различных видах социальных отношений и социальной стратификации.

Ход урока.

I.  Организационный момент

II.  Актуализация знаний.

- Что такое общество?

- Перечислите общественные сферы.

- Каково взаимодействие общественных сфер?

III.  Изученного нового материала.

План.

1.  Социальное расслоение. Его причины и последствия.

2.  Человек в малой группе.

3.  Исторические системы социально стратификации.

4.  Социальный статус.

1. Социальное расслоение. Его причины и последствия.

Социальные группы.

1.  По количестве ценностей, которые объединяют членов группы:

- односторонние;

- многосторонние.

2.  По способу организации и регулирования отношений:

- формальное;

- неформальные.

3.  По характеру взаимодействия:

- первичные;

- вторичные.

4.  По численности:

- малые;

- большие.

Термины. Социальная стратификации, рабство, касты, сословия, классы, закрытое общество, открытое общество.

2. Человек в малой группе.

Малая группа.

3. Исторические системы социальной стратификации.

- Рабство

- Касты

- Сословия

- Классы

3. Социальный статус.

IV Закрепление изученного материала.

Выполнение практикума 1 и 2 (с 49-50)

Домашнее задание: 1. параграф. 5

2. вопросы № 3, 6. с. 49.

Урок 8. Тема: Социальная мобильность.

Цели: сформировать у учащихся представления о социальной мобильности и ее видах, закрепить знания о социальном статусе; закрепить умение работать с обучающими текстами.

Ход урока.

I.  Организационный момент.

II.  Изучение нового материала.

План.

1.  Виды социальной мобильности

2.  Каналы мобильности.

виды социальной мобильности.

Социальная мобильность
Вертикальная мобильность	Горизонтальная мобильность
Собственно горизонтальная мобильность	Географическая мобильность.

Вопросы для беседы:

- Что понимается под социальной мобильностью?

- В чем различие между горизонтальной и социальной мобильностью?

- Приведите примеры обществ: с низкой и высокой социальной мобильностью.

- Перечислите виды социальной мобильности?

- Какова факторы групповой мобильности?

- Какова факторы индивидуальной мобильности?

2.  Каналы мобильности.

Образование, церковь, семья, собственность, удачный брак.

- прочитать текст П. Сорокина «Выскочки и монархи». Определить какие социальные лифты выделяет П. Сорокин.

Домашнее задание: параграф 6.

Урок 9. Тема: Семья и брак.

Цели: закрепить понятие о роли семьи для всей жизни человека; закрепитьт зависимость благополучия общества от благополучия семьи; актуализировать знания по семейному законодательству.

Ход урока

I.  Организационный момент.

II.  Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.

Что понимается под социальной мобильностью?

- В чем различие между горизонтальной и социальной мобильностью?

- Приведите примеры обществ: с низкой и высокой социальной мобильностью.

- Перечислите виды социальной мобильности?

- Какова факторы групповой мобильности?

- Какова факторы индивидуальной мобильности?

- Что такое семейное право? (отрасль право)

- Что такое отрасль право? (совокупность правовых норам, регулирующих важную сферу общ-х отн…)

- Назовите не менее трех примеров, относящихся к институту семейного право.(опека, брак.)

- Когда был принят ныне действующий Семейный кодекс РФ.( 1марта 1996)

III.  Изучение нового материала.

План.

1.  Исторические типы семейных взаимоотношений

2.  Модели современной семьи.

3.  Этапы до брачного поведения.

4.  Структура родства.

Исторические типы семейных взаимоотношений.

- Групповой брак внутри общины. Полигамия.

- Многоженство.

- Парный брак.

-Церковный брак в эпоху средневековья ( неравноправное положение супругов.)

- Добровольный союз мужчины и женщины, не всегда свяченной церковью. И т. д.

2. Модели современной семьи.

- Традиционная,

- Гражданский брак.

- Неполная семья.

- Ограниченная временем семья.

- Встречающаяся семья.

- Мусульманская семья.

- Шведская семья (совместное ведение хозяйства похожей на полигамию),

- Свингерство (проживание под одной крышей двух или более семей.)

3.  Этапы добрачного поведения.

- Знакомство

- первое свидание

- Ухаживание

- Сватовство

- Помоавка.

4.  Структура родства. Родство – это совокупность людей, связанных общими предками, усыновлением или браком. Есть кровные родственники и родственники в законе.

Степени родства.

- Ближайшие,

- двоюродные,

- троюродные.

III.  Закрепление изученного материала.

Домашнее задание.

1.  параграф 7.

2.  практикум № 3 с.66.

Урок____. Контрольно обобщающий.

Цель: закрепить и систематизировать знания по пройденным темам.

Задание в виде тестов. ТЕСТ №3

Домашнее задание: не задано
Уроки ___. Социальное взаимодействие

Цепи: познакомить с сущностью и формами социального взаи­модействия; развивать умение давать оценку; воспитывать потреб­ности в самореализации и саморазвитии личности.

Ход уроков

I. Организационный момент

С рождения человек нуждается в общении с другими людьми. Наукой установлено, что с 1,5-2-месячного возраста развитие ре­бенка происходит исключительно в общении со взрослыми. По мере взросления общение становится такой же потребностью, как вода и пища. Неслучайно у всех народов самым тяжелым наказа­нием является одиночное тюремное заключение, которое приме­няется как наказание за тяжкие преступления.

II. Изучение нового материала

План

1. Социальное взаимодействие и его структура.

2.  Поведение как социальная категория.

3.  Основные формы социального взаимодействия.

1. Социальное взаимодействие и его структура

Социальное взаимодействие равнозначно понятию «социаль­ное поведение». Это любое действие, поступок, акт в системе че­ловек - человек. При этом человек выступает как представитель большой социальной группы, имеющий определенный круг прав и обязанностей; каждый из них использует социальные символы и значения в соответствии со своей социальной ролью и конкрет­ной ситуацией. Например, один и тот же человек в разных ситуа­циях может быть сыном для своих родителей и отцом для своего ребенка.

2. Поведение как социальная категория

Поведение - процесс взаимодействия человека с окружающей средой как совокупность движений, деяний и т. п.

Произвольное поведение:

•  наличие целей;

•  осознание возможности их достижения;

•  знание способов и методов реализации целей. Непроизвольное поведение:

•  биологические рефлексы;

•  не имеет сознательного плана;

•  реализуется на основе неосознанных побуждений. Социальная роль - модель поведения, ориентированная на

определенный статус.

Психосоматическая - поведение зависит от биологических потребностей, культуры человека.

Психодраматическая - поведение человека зависит от требо­ваний социального окружения.

Социальная - личность ведет себя так, как ожидают от пред­ставителя той или иной социальной категории.

Самореализация - реализация личностью своих внутренних возможностей и способностей в процессе активности (деятель­ность + поведение).

Основные модели самореализации:

• нигилистическая;

•  карьеристская;

•  потребительская.

3. Основные формы социального взаимодействия

Человек гуляет в осеннем парке, где под его ногами шуршит листва. И даже со стороны видно, как ему комфортно и уютно быть наедине с собой.

Между двумя подругами произошел резкий телефонный разговор. Одна из них закрылась в своей комнате, когда к ней заглянула сестра с напоминанием об ужине, она накричала на сестру.

- Чем эти действия отличаются друг от друга? (Во втором случае действие направлено на другого человека и вызвало его ответную реакцию.)

III. Закрепление изученного материала

- Выскажите собственное суждение по поводу высказывания
философа в контексте темы урока.

•  Не бойся врагов - в худшем случае они могут тебя убить.

•  Не бойся друзей - в худшем случае они могут тебя предать.

•  Бойся равнодушных - они не убивают и не предают, но с их молчаливого согласия существуют предательства и войны.

-  Что такое поступок и почему он возможен только при на­личии свободы действий? (Поступок как социологическая категория предполагает добровольность совершения дей­ствий.)

-  Молодежь - понятие не только возрастное, но и социаль­ное. Проанализируйте поведение разных групп молодежи в социальном взаимодействии современного российского общества.

Домашнее задание

1. § 8 (Кравченко).

Уроки ______. Конфликты и протестное движение

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; развивать умение характеризовать и анализировать формы конфликтов и типы социальных движений.

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

терминологический диктант.

Социальное поведение, элементы социального поведения, по­ступок, взаимодействие, кооперация, конкуренция, паника, соци­альное взаимодействие.

В это время несколько учащихся выполняют письменные ин­дивидуальные задания по вопросам:

-  Чем различаются действия и поступки?

-  Почему в толпе нормальные люди могут стать неумышлен­ными убийцами?

-  Является ли конфликт частной формой конкуренции? Индивидуальный опрос по вопросам:

-  Структура социального взаимодействия.

-  Поведение как социологическая категория.

-  Основные формы взаимодействия.

III. Изучение нового материала
План

1. Социальная напряженность как социологическая категория.

2.  Конфликт. Классификация конфликтов.

3.  Этапы развития конфликта.

4.  Способы разрешения конфликта.

5.  Протестное движение и его формы.

1. Социальная напряженность как социологическая ка­тегория

Расставьте следующие слова по степени нарастания конфликт­ности: нелады, несогласие, диспут, дискуссия, схватка, спор, столк­новение, сражение, скандал, перепалка, перебранка, война, пота­совка, распри.

2. Конфликт. Классификация конфликтов

В диалектической философии конфликтом называется всякого рода противоречие. В соответствии с учением Гегеля и одним из открытых им законов диалектики (закон единства и борьбы про­тивоположностей) противоречие является источником всякого развития, в том числе и личности.

Конфликт как социальное явление имеет ряд сущностных при­знаков:

•  всегда присутствуют субъекты, имеющие свои интересы и отстаивающие их;

•  всегда есть объект (предмет) столкновения;

•  по мере развития конфликта возрастает степень развития напряженности инцидента;

• каждый субъект имеет личностный смысл в конфликте.
Таким образом, конфликт - это взаимодействие двух и более субъектов, когда в силу обстоятельств происходит столкновение личностных смыслов, т. е. именно в данный момент субъекты осо­знают свои интересы и желают их реализовать. Конфликт - это столкновение конкурирующих субъектов за обладание объекта, который одинаково высоко ими оценивается.

Конфликт - сложное явление, имеющее следующие состав­ляющие:

•  субъекты конфликта (оппоненты или противоборствующие стороны);

•  объект конфликта (дефицитный ресурс или контроль над таким ресурсом);

•  предмет конфликта (объективно существующая или вообра­жаемая проблема, которая является причиной разногласий между оппонентами);

•  участники конфликта: свидетели (люди, наблюдающие за конфликтом со стороны), подстрекатели (те, кто подталкивает других участников к конфликту), пособники (люди, содействующие развитию конфликта советами, техниче­ской помощью или иными способами), посредники (те, кто своими действиями пытается остановить или разрешить конфликт). В зависимости от основания конфликты можно разделить на определенные группы.

1. По содержанию (предмет столкновения, объект конфликта). Они могут быть бытовыми, административными, профес­сиональными, идеологическими, амбиционными, этически­ми, психологическими. В центре идеологического конфликта: всегда стоит различное отношение субъектов к одному и тому же ценностному событию. Особенно ярко такой конфликт проявляется во время избирательных кампаний.

2. Межличностный конфликт. Он проявляется в размолвках, ' ссорах, спорах людей по вопросам репутации или норм по­ведения.

3.  По длительности (краткосрочные, долгосрочные, разовые, затяжные, повторяющиеся).

4.  По объему (глобальные, локальные, региональные, группо­вые, личные).

5. По источнику возникновения (объективные, субъективные, ложные).

6. По используемым средствам (насильственные, ненасиль­ственные).

7. По форме (внутренние, внешние).

8. По влиянию на ход общественного развития (прогрессивные, регрессивные).

9. По характеру развития (преднамеренные, спонтанные).

10. По сферам общественной жизни.

11. Социальный конфликт - высшая стадия развития противоре­чий в системе отношений людей, социальных групп, инсти­тутов, представляющих разные интересы и ценности. Разновидностями являются национальные и межнациональные конфликты. Они могут быть государственно-правовыми (неудов­летворенность правовым положением нации, стремление к собст­венной государственности), этнотерриториальными (определение территории, национально-территориальных границ), этнодемогра-фическими (защита прав «коренной национальности», ограниче­ния для «пришлых»), социально-психологическими (изменение образа жизни, нарушение прав человека).

- Дайте классификационную характеристику конфликту ме­жду Сербией и Косово. (Это конфликт долгосрочный, ре­гиональный, объективный, насильственный, внутренний,
регрессивный, преднамеренный, политический, межнацио­нальный государственно-правовой.).-..

3. Этапы развития конфликта

Конфликтная ситуация. Это сложившиеся особым образом обстоятельства, сталкивающие противоположные интере­сы субъектов и являющиеся предпосылкой для развития конфликта. Если эти обстоятельства изменить, то ситуация разрядится и конфликт будет урегулирован.

Инцидент. Происходит непосредственное столкновение интересов, обострение противоречий. Степень напряженности инцидента может быть различной.

Разрешение конфликта. Может быть конструктивным или деструктивным. При конструктивном подходе обе стороны признают взаимные права на объект конфликта и находят компромисс. При деструктивном подходе каждый из субъек­тов упорно отстаивает свою позицию вплоть до разрыва отношений. Далее учитель в ходе фронтальной беседы с классом анализи­рует стадии социального конфликта.

4. Способы разрешения конфликта

Существует множество различающихся по форме способов разрешения конфликта. По мере усиления воздействия их можно расположить в следующем порядке:

5. Протестное движение и его формы

После самостоятельной работы с текстом учебника (с. 78-82 (Кравченко)) ученикам предлагается выполнить ряд заданий. 1; Заполните таблицу «Формы, способы и методы протестного движения».

Домашнее задание

1. § 9 (Кравченко).

Урок __. Социальный контроль

Цели: ознакомить с формами социального контроля; опира­ясь на личный опыт учащихся, провести исследование об умении подчиняться социальным нормам.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель обращает внимание учащихся на эпиграфы к уроку и просит сформулировать их общую мысль.

II. Изучение нового материала

План

1.  Основные элементы социального контроля.

2.  Типология санкций.

3.  Контроль и самоконтроль.

1. Основные элементы социального контроля На доске нарисована схема. Учитель кратко ее комменти­рует.

Важнейшие элементы социального контроля

•  Социальные нормы

•  Общественное мнение

•  Санкции

•  Самоконтроль

•  Индивидуальное сознание

2. Типология санкций

Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника и таблицу (с. 87). Затем выполняют практикум 1.

3. Контроль и самоконтроль

прочитать текст учебника (с. 88-90 Крав­ченко) и подготовить ответы на вопросы:

1.  Значение внешнего контроля.

2.  Значение внутреннего контроля.

3.  Чем надзор отличается от контроля?

III. Закрепление изученного материала

Учащимся предлагаются следующие задания.

1. Приведите примеры трех разновидностей социальных норм (по вашему выбору).

Домашнее задание

1.С. 87-90 (Кравченко).

2. Практикум 2 (письменно).

Урок __. Отклоняющееся и противоправное поведение

Цели: ознакомить с основными понятиями темы и последстви­ями нарушения социальных норм; развивать навыки оценочного суждения, умение работать с учебным текстом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

План

1. Девиантное (отклоняющееся) поведение.

2.  Сущность делинквентного поведения.

1. Девиантное (отклоняющееся) поведение

Девиантное (отклоняющееся) поведение - несоответствие имеющейся норме или набору норм, принятых значительной ча­стью людей в группе или сообществе, или всякое поведение, ко­торое вызывает неодобрение общества.

Проявления отклоняющегося поведения:

•  аморальные проступки;

•  правонарушения;

•  новаторские предложения;

•  общественно безопасные особенности личности. Причины отклоняющегося поведения:

•  биологическая;

•  психологическая;

•  социологическая.

(Учитель подробно останавливается на каждом пункте.)

2. Сущность делинквентного поведения

Самостоятельно прочитайте текст учебника (с. 92-95 (Крав­ченко)) и выполните задания:

-  Выписать термины и их определения.

-  В чем заключается разница между девиантным и делин-квентным поведением?

-  Чем отличается подростковая преступность от организован­ной преступности?

(Через 15 минут организуется обсуждение выполнения заданий.)

III. Закрепление изученного материала

- Выполните задания 2, 3, 5 на с. 96 (Кравченко).

(В заключение урока можно провести терминологический диктант.)

Домашнее задание

Повторить значение основных терминов.

Урок _____. Контрольно обобщающий.

Цель: закрепить и систематизировать знания по пройденным темам.

Задание в виде тестов. ТЕСТ №4

Домашнее задание: не задано

Урок . Этическая основа культуры

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; развивать умение самостоятельно получать, систематизировать, анализиро­вать информацию из различных источников; воспитывать духов­ность, сознательное стремление к самосовершенствованию.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

План

1.  Этическая основа культуры.

2.  Ценности как стержень культуры.

1. Этическая основа культуры

Этической основой культуры являются мораль, этика, нравственность.

Сравнение права и морали, соотношение норм права и обы­чаев, религиозных и корпоративных норм рассматриваются с точки зрения их сходства, различия и взаимодействия.

1.  Сходство права и морали:

•  нормативность;

•  универсальность;

•  общность.

3. Различия:

•  по происхождению;

•  по форме выражения;

•  по степени детализации;

•  по способу охраны от нарушений.

4. Взаимодействие:

• при создании норм права учитываются и нормы морали;

•  они одновременно реализуются;

•  нормы морали играют большую роль в индивидуализации наказания;

•  нарушение норм права вызывает осуждение и с точки зрения морали.

5. Соотношение норм права и обычаев:

•  сходство - они регулируют определенный круг обществен­ных отношений и поведения людей;

•  различие - право регулирует значительно большую часть общественных отношений;

•  взаимодействие - положительные обычаи могут быть даже источником права (обычное право), противоречащие зако­нам обычаи квалифицируются как правонарушения.

6. Соотношение права и религиозных норм:

•  сходство - нормативность, универсальность, общность;

•  различие связано со светским характером государства, сво­бодой совести, сужена сфера действия религиозных норм;

•  взаимодействие - право устанавливает границы действия религиозных норм, значительно влияние религии в странах мусульманского Востока, где религия является государствен­ной религией.

7. Соотношение права и корпоративных норм:

•  сходство - правила поведения закреплены в специальных актах;

•  различия - нормы права устанавливаются и охраняются государством, корпоративные нормы принимаются обще­ственными организациями и обеспечиваются силой обще­ственного мнения, нормы права первичны;

•  корпоративные нормы регулируют общие вопросы деятель­ности соответствующих общественных организаций.

2. Ценности как стержень культуры

Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника (с. 98-99 и отвечают на вопросы.

-  Что такое ценности?

-  Какие ценности выделяет наука?

Организуется дискуссия: «Свобода - это есть осознанная не­обходимость».

подчеркнуть, что абсолютной свободы нет. Свобода имеет смысл только для людей, которые умеют делать выбор между «хочу» и «можно» и отвечать за него.

III. Закрепление изученного материала

-  Перечислите виды культуры и приведите соответствующие примеры.

-  Чем отличается материальная культура от духовной?

-  Что общего между материальной и духовной культурой?

-  Какие противоречия можно выделить в развитии культуры?

-  Какие ценности являются стержнем культуры?

-  В чем заключается гуманистическая направленность культуры?

-  Что является этической основой культуры?

Для закрепления материала проводится терминологический диктант.

Культура, материальная культура, духовная культура, ценности, фундаментальные ценности, мораль, этика, нравственность.

Домашнее задание: параграф 12
Урок ___. Нравственные чувства и моральное поведение

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; развивать навыки работы с обучающими текстами, умение аргументировать свой выбор; воспитывать нравственные качества учащихся.

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Работа с понятиями.

Обычай, традиция, мораль, нравственность, нравственный че­ловек, безнравственный поступок.

Тест по теме: Этическая основа культуры

III. Изучение нового материала План

1. Нравственность и мораль: взаимосвязь и взаимовлияние.

2.  Моральные нормы и их функции в обществе.

3.  Особенности морального познания.

1. Нравственность и мораль: взаимосвязь и взаимовлияние Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника с. 103-104

2. Моральные нормы и их функции в обществе

Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника с. 105-106. Затем предлагается выполнить задания 2 и 3, с.

- выделить глав­ную функцию морали: регулятор общественных отношений, усло­вие успешной социализации личности.

3. Особенности морального познания

Работа с текстом учебника с. 107-109 и отвечают на вопросы:

-  Что такое неэкспериментируемость и почему это одна из главных характеристик морального познания?

-  Что такое парадокс моральной оценки? Приведите при­меры.

-  Что такое парадокс морального поведения? Приведите при­меры.

обсудить проблему: права ли народная мудрость «Умный учится на чужих ошибках, только дурак учится на своих»?

IV. Закрепление изученного материала

Вопросы морали с древнейших времен были предметом раз­мышлений множества философов, ученых деятелей искусства, писателей и просто людей с неспокойной совестью.

Ралф Уолдо Эмерсон () - американский философ и поэт, крупнейший американский романтик. Высшей святыней он провозглашал неповторимость духовного мира человека. Эмер­сон утверждал: «Истинный показатель цивилизации - не уровень богатства и образования, не величина городов, не обилие урожая, а облик человека, воспитываемого страной... Нравственность - это направление воли на цели всеобщие, всемирные. Безнравственен тот, кто действует для частной цели».

-  Сформулируйте проблему, выраженную в афористической форме.

-  Подробно разъясните мысль автора.

-  Приведите примеры из литературы, истории, повседневной жизни для аргументации своего ответа.

-   

Домашнее задание

1. § 13, задания 4, 5, 6

Урок ___. Нравственные категории и добродетели

Цели: ознакомить с основными понятиями; закрепить умение работать с первоисточниками.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

План

1. Структура нравственных категорий.

2.  Добро и зло.

3.  Добродетель и порок.

4.  Стыд.

5.  Свобода.

6.  Милосердие.

1. Структура нравственных категорий

По ходу объяснения учащиеся записывают основные положения.

Нравственные категории - это нравственные нормы, нрав­ственные ценности, нравственные качества, нравственные прин­ципы, нравственные идеалы.

Нравственные категории могут быть позитивные и негативные.

Идеал, принцип, моральное сознание.

2. Основные нравственные категории

работу по группам. Учащиеся читают тексты и отвечают на вопросы.

Для проверки материала выполнить зада­ния 1-8 к параграфу 14 (Кравченко).

III. Закрепление изученного материала

-  Бывают ли «плохие хорошие» или «хорошие плохие» по­ступки?

-  Нужно ли и для чего выяснять истинные причины поступков людей?

-  Можно ли совершать безнравственные поступки из благих побуждений?

-  Человеческая память - это благо или наказание?

Домашнее задание.

1.  § 14

2. Задания на выбор:

а) написать эссе «Почему из сходных ситуаций один человек выходит с желанием творить добро, а другой - с ненави­стью к окружающим?»;

б) подготовить выступление на тему «Кумиры... Нужны ли они человеку?»

Урок ___. Счастье, удовольствие, гедонизм

Цели: познакомить с сущностью основных нравственных ка­тегорий темы; формировать умения аргументировать свой выбор, оперировать множеством фактов на основе их синтеза и анализа; развивать коммуникативную компетенцию.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

выступлении учащихся по теме домашнего зада­ния. Оценивается как содержание, так и техника выступления.

III. Изучение нового материала План

1.  Что такое счастье.

2.  Удовольствие и гедонизм.

1. Что такое счастье

Просит учащихся закончить фразу «Счастье - это...». Выслушав несколько ответов, он обращает внимание, что в разные эпохи философы и писатели понимали счастье по-разному. Примеры.

- Прочитайте тексты и ответьте на вопросы:

1. Как понимает академик , что такое счастье?

2.  Что такое, по мнению , уровень счастья?

3.  Почему не может быть вечного счастья?

4.  Почему счастье - это всегда борьба?

В заключение снова просит учащихся дать определение понятию «счастье» с учетом полученной учебной информации.

2. Удовольствие и гедонизм

Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника (с. 121-123 (Кравченко)) и отвечают на вопросы:

1.  В чем состоит сущность понятий «удовольствие», «гедо­низм»?

2.  Каковы этические принципы гедонизма?

3.  Каковы формы проявления гедонизма?

После завершения работы организовать фронтальную беседу и просит ответить на вопрос: как можно охарактеризовать поведение гедониста.

IV. Закрепление изученного материала

-  Имеет ли право человек быть счастливым, если вокруг него есть несчастные люди?

-  Чья позиция тебе ближе - оптимиста или пессимиста?

-  Почему есть философское понятие «счастье», но нет фило­софского понятия «несчастье»?

(После беседы провести тестирование.)

Домашнее задание

1. § 15, по выбору выполнение практикума 1 или 2 (Кравченко).

2.  Эссе:

•  «Я никогда не стою, если имею возможность сидеть; и ни­когда не сижу, если имею возможность лежать» (Генри Форд).

•  «Право жить и быть счастливым - пустой пизрак для чело­века, не имеющего средств к тому» ():

Тест 1

1. К материальной культуре относится культура:

а) техническая; б) религиозная;

в) правовая; г) научная.

2. Понятие «сверхчеловек» ввел:

а) О. Шпенглер; б) Ф. Ницше;

в) Платон; г) Г. Плеханов.

3. Каков один из выводов в философии скептиков?

а) мир справедлив;

б) нет добра;

в) красота спасет мир;

г) необходимо смирение.

4. К разновидностям духовной культуры относится:

а) правовая;

б) экономическая;
в)техническая;

г) материального производства.

5. Особая форма общественного сознания, регулирующая дей­ствия людей с помощью норм, называется:

а) массовой культурой;

б) моралью;

в) элитарной культурой;

г) благородством.

Тест 2

1. К материальной культуре относится культура:

а) экономическая;

б) нравственная;
в)эстетическая;
г) политическая.

2. Совесть можно интерпретировать как:

а) совокупность общечеловеческих ценностей;

б) ценности и идеалы, усвоенные индивидом;

в) способность ориентироваться в моральных принципах
и поступать в соответствии с ними;

г) осознание личностью своих прав и свобод.

3. Совокупность всех достижений в развитии материальной и духовной жизни общества - это:

а) образование; б)религия;

в) культура;

г) наука.

4. К духовной культуре относится культура:

а) политическая;

б) экономическая;

в) техническая;

г) материального производства.

5. Совокупность норм, определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнении, называется:

а) правом; б) культом;
в)догмой; г) моралью.

Правильные ответы: Тест 1: 1а, 26, 36, 4а, 56. Тест 2: 1а, 2в, Зв, 4а, 5г.

Урок ___. Справедливость и равенство

Цели: ознакомить с основными понятиями урока; воспитывать чувство социальной справедливости, сострадания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Проверить эссе.

2. проверка по тестам.

III. Изучение нового материала

С понятиями «справедливость», «равенство» человек сталки­вается с детства. Но с философской точки зрения справедливость и равенство имеют конкретно-исторический характер и являются духовно-нравственными категориями.

Это означает, что на каждом этапе исторического развития со­держание понятий было различным. Как же на протяжении веков менялись представления о справедливости? (Аристотель, Платон)

Вопросы для обсуждения.

1.  Почему дети наиболее чутко улавливают справедливость или несправедливость?

2.  Возможно ли всеобщее равенство?

3.  Как соотносятся равенство и справедливость?

4.  Милосердие понимается как перенесенная на других любовь к себе. Почему же не возлюбить прежде всего себя?

5.  Является ли, в чем и почему утопией коммунистическая идеология?

Домашнее задание

1.  § 16, задание 5 (Кравченко).

2.  Эссе:

•  «Человек - это то, во что он верит» ().

•  «Те, кто не любит своих ближних, живут бесплодной жизнью и готовят себе к старости жалкое пристанище» (Перси Биши Шелли).

Урок _____. Структура человеческой психики

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; формировать умения и навыки аналитической деятельности.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

План

1.  Этапы эволюции человека.

2.  Психика человека и ее структура.

3.  Сущность психоанализа 3. Фрейда.

4. Сорокина.

1. Этапы эволюции человека

В современной науке выделяют два этапа эволюции человека - биологический и культурный (социальный).

Биологическая эволюция началась с появлением человека и за­кончилась 40 тыс. лет назад. За это время палеочеловек (человек древнейший) превратился последовательно в homo habilis (человек умелый) и homo sapiens (человек разумный). Вырваться из естест­венной среды обитания - природы - и стать социальным существом человеку помогла культура. Человек создал новые формы бытия, которых нет в природе, на основе биологической сущности человек создал специфический образ жизни как социальное существо.

Уже в древности люди пытались понять свой внутренний мир, который они называли душой. Они считали, что душа - это некая жиз­ненная сила (кровь, дыхание и т. п.), обитающая в теле человека.

С появлением и дальнейшим развитием религии под душой понимается некая нематериальная субстанция, имеющая само­стоятельное, независимое от тела существование.

Вопрос о связи души и тела впервые был поставлен фран­цузским философом Рене Декартом. Он сделал вывод о том, что психические явления (сознание, мышление, воля) и явления те­лесные (изменения в нервных клетках, движения мышц) принад­лежат двум принципиально различным сферам. Такая позиция называется дуализмом.

Материализм не отрицает существование души, но не призна­ет существование души вне тела и бессмертие души.

В современной науке под душой понимается психика.

2. Психика человека и ее структура

Одной из ключевых проблем современной науки является про­блема человеческой психики.

Психика есть и у человека, и у животных, если под психикой понимать совокупность душевных процессов и явлений. Однако принципиальное отличие психики человека состоит в том, что у че­ловека есть сознание. Именно оно определяет остальные отличия человека от животного.

Отличия человека от животного

Человек	Животное
Изменяет и преобразует природу, создавая жилище, орудия труда и т. п., тем самым создавая свою собственную окружающую среду	Использует то, что есть в окру­жающей среде, приспосабливаясь к ней
Изменяет окружающий мир не только по своим физическим потребностям, но и по законам познания мира, красоты, на осно­ве духовных и интеллектуальных потребностей	Изменяет мир, ориентируясь на удовлетворение исключитель­но физических потребностей
Как существо универсальное спо­собен действовать и производить по меркам любого биологическо­го вида	Не может преодолеть свою видо­вую ограниченность
Потребности человека безграничны	Потребности основаны на инстинк­тах и практически не изменяются
Имеет две программы развития: биологическую (инстинкты) и со­циальную	Существование определяется только инстинктами
Жизнедеятельность предметна и целенаправленна, так как обла­дает сознанием	Животное тождественно своей жизнедеятельности

Большая часть ученых признает, что сознание человека - это продукт эволюции человека, это свойство высокоорганизованной материи - человеческого мозга - отражать объективную реальность посредством идеальных образов.

Человеческое сознание имеет следующие свойства:

•  субъекшность (у сознания всегда есть носитель, оно не мо­жет быть ничьим);

•  предметность (оно не может быть пустым, бессодержа­тельным);

•  интенциональность (сознание всегда направлено на какой-нибудь объект, причем эта направленность носит избира­тельный характер. В одном и том же объекте разные люди отмечают - фиксируют - различные признаки);

•  о&ьектшируемостъ (о чем действительно думает человек, созерцая объект, мы не можем знать - наша речь не всегда адекватна отражению объекта в человеческом мозге).

3. Сущность психоанализа 3. Фрейда

Согласно Фрейду структура души человека трехслойна и состоит из трех относительно автономных областей - Оно, Я, Сверх-Я.

Оно (подсознание) - хранилище бессознательных сил (био­логические потребности и нереализованные запретные желания, влечения агрессивного характера). Фрейд назвал эту инстинктив­ную психологическую энергию либидо.

Я (сознание) - осознание человеком самого себя в окружающей реальности.

Сверх-Я (сверхсознание) - совесть человека как совокупность его нравственных представлений, образующих Я-идеал, к которому человек стремится, которому поклоняется.

Таким образом, социальная (культурная) эволюция, по Фрейду, это путь от Оно через Я к Свёрх-Я. Однако по мере развития обще­ства все более усложняется Сверх-Я, а Оно остается практически неизменным. Так нарастает конфликт внутри личности, что в ко­нечном итоге может привести к нарастанию неврозов и девиаций в обществе.

Фрейд выделяет у человека наличие защитных механизмов, которые позволяют сохранить целостность личности в постоянно меняющемся мире и в целом обеспечить целостность общества. Ученый выделяет следующие защитные механизмы:

•  репрессия (подавление) - из памяти вытесняются неприят­ные и несовместимые с моралью события;

•  регрессия - возвращение к более ранним стадиям жизни, позволяющим взрослым вести себя как дети;

•  формирование противоположной реакции - замена непри­емлемой реакции на противоположную;

•  проекция - попытка приписать подавляемые импульсы и на­мерения другому лицу;

•  вымещение - переориентация импульса или чувства на дру­гой, безопасный или более доступный объект;

•  рационализация - придумывание убедительных аргументов для неприемлемых действий и мыслей.

4. Сорокина

П. Сорокин продолжил традиции русских религиозных фило­софов П. Флоренского, Н. Бердяева, С. Булгакова, В. Соловьева. Он утверждает, что душа человека - это сознание и сверхсознание, как два разных мира. В основе сверхсознания лежат абсолютные нравственные законы, отсюда возвышенность устремлений сверх­сознания. Я-сознание основано на законах логики и социальных норм, которые относительны, отсюда приземленность сознания.

Вершин абсолютных ценностей достигают не все, но стремле­ние к ним составляет сущность развития личности.

III. Закрепление изученного материала

- Проанализируйте роль природных и социальных факторов в процессе эволюции человека.

Алармист - лицо, поднимающее тревогу без достаточных к тому оснований, склонное к панике и распространяющее необ­основанные, ложные и вредные слухи, вызывающие тревожные настроения. Дайте оценку поведения этого человека с позиций концепции 3. Фрейда и П. Сорокина.

выполнить практикум с. 139

Домашнее задание

§ 17, ответить на вопросы к параграфу.

Урок ___. Элементы человеческой психики и сознания.

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; развивать личностные качества учащихся

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверку домашнего задания можно провести в форме инди­видуального опроса:

-  Нарисовать на доске структуру психики по 3. Фрейду и рас­сказать сущность его теории.

-  Рассказать о концепции П. Сорокина.

III. Изучение нового материала План

1.  Элементы человеческой психики и сознания.

2.  Деятельность человека: структура и виды.

1. Элементы человеческой психики и сознания

Изучение вопроса может быть организовано в форме беседы. Учитель акцентирует внимание на следующих моментах.

1. Индивид - любой человек как носитель родовой сущности.

2. Личность - носитель качеств, приобретенных в предметной деятельности и общении. Это индивид, который осознал свое Я, способен делать выбор и нести за него ответствен­ность, проявляющий креативные способности. 3. Одной из характеристик личности является проявление индивидуальности как совокупности психологических черт и особенностей, составляющих уникальность и неповтори­мость человека.

3. Затем прокомментировать схему на с. 143

Инстинкты - это совокупность врожденных моделей поведе­ния, или система безусловных рефлексов.

Рефлексы условные приобретаются в течение индивидуальной жизни, они могут исчезать, восстанавливаться и переходить в без­условные. Учение о рефлексах разработал лауреат Нобелевской премии И. Павлов. Он назвал рефлексы «первой сигнальной си­стемой», позволяющей человеку ориентироваться в окружающей действительности. «Второй сигнальной системой» ученый считал речь и мышление.

Потребности - это желание что-либо иметь. Существует пятиуровневая классификация потребностей че­ловека, так называемая пирамида потребностей А. Маслоу:

•  физиологические потребности - первый, низший, уровень;

•  потребности в безопасности - второй уровень;

•  социальные потребности - третий уровень;

•  престижные потребности - четвертый уровень;

• духовные потребности - пятый, высший, уровень.
Привычки — это приобретенные человеком способы удовлетво­
рять потребности и реагировать на инстинкты.

Выделяют привычки полезные и вредные, временные и посто­янные, индивидуальные и коллективные.

Можно предложить учащимся мини-дискуссию:

•  полезные и вредные привычки - это приобретенные или полученные по генам;

•  перечислите наиболее вредные, с вашей точки зрения, при­вычки и аргументируйте свой выбор;

•  как можно выработать полезные привычки и избавиться от вредных привычек.

Мотив - это побудительная причина, повод к началу действий. Мотивы придают поведению осмысленность.

Чувства - это переживание человеком отношения к самому себе, другим людям, эмоциональная оценка человеком своих дей­ствий. Качественная характеристика чувств зависит от физиологи­ческой конституции, социального окружения и внутреннего мира человека.

Чувства делятся на низшие и высшие.

-Низшие чувства про­являются в удовлетворении или неудовлетворении потребностей, связанных с анатомией и физиологией человека.

-Высшие чувства -моральные, интеллектуальные и эстетические.

Рассудок и разум являются высшим проявлением человеческой психики и сознания.

Сознание неотделимо от разума и рассудка. Рассудок - это способность к культивированию научно-теоретических знаний, аразум - это способность преобразовать эти знания как духовные ценности и на этой основе определять поведение человека, особен­но в неожиданной ситуации. Проявляется рассудок в способности к дедукции (логические умозаключения от общего к частному) и ин­дукции (логические умозаключения от частного к общему).

Духовность. Это очень сложная характеристика человеческой психики и сознания.

Учитель предлагает определения духовности из нескольких словарей и просит выделить главное, существенное в этих опреде­лениях (стремление к высокому во всех помыслах и поступках).

2. Деятельность человека: структура и виды

Поскольку материал учащимся знаком, учитель проводит фрон­тальную беседу. При этом следует обратить внимание на следу­ющие моменты.

1. Деятельность - это целесообразное поведение по реализации предварительного плана.

2.  Структура деятельности: цель - мотивация - методы и сред­ства - результат.

3.  Субъект и объект деятельности.

4.  Основные виды деятельности - познавательная, информа­ционная, интеллектуальная, духовная, творческая.

5.  Основные формы деятельности - труд, учеба, познание, об­щение, игра.

6.  Деятельность формирует и развивает личность, и одновре­менно личность выражается в деятельности.

IV. Закрепление изученного материала

-  Составьте духовный и душевный портрет известного че­ловека.

-  Чего должно быть больше в человеке - души или духовно­сти? Свой выбор обоснуйте.

-  В чем заключается проблема мотивов?

-  Приведите примеры, как можно совершенствовать свой ха­рактер.

-   

Домашнее задание

§ 18 «Влияние общества на личность» (Кравченко). Написать эссе на эту тему.

Урок ___. Влияние общества на личность

Цели: ознакомить с основными понятиями темы; развивать личностные качества учащихся

Ход урока

I.  Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверку домашнего задания можно провести в форме инди­видуального опроса:

-  Нарисовать на доске структуру психики по 3. Фрейду и рас­сказать сущность его теории.

-  Рассказать о концепции П. Сорокина.

III. Изучение нового материала План

3.  Элементы человеческой психики и сознания.

4.  Деятельность человека: структура и виды.

1. Элементы человеческой психики и сознания

Изучение вопроса может быть организовано в форме беседы. Учитель акцентирует внимание на следующих моментах.

4. Индивид - любой человек как носитель родовой сущности.

5. Личность - носитель качеств, приобретенных в предметной деятельности и общении. Это индивид, который осознал свое Я, способен делать выбор и нести за него ответствен­ность, проявляющий креативные способности. 3. Одной из характеристик личности является проявление индивидуальности как совокупности психологических черт и особенностей, составляющих уникальность и неповтори­мость человека.

6. Затем прокомментировать схему на с. 143

Инстинкты - это совокупность врожденных моделей поведе­ния, или система безусловных рефлексов.

Рефлексы условные приобретаются в течение индивидуальной жизни, они могут исчезать, восстанавливаться и переходить в без­условные. Учение о рефлексах разработал лауреат Нобелевской премии И. Павлов. Он назвал рефлексы «первой сигнальной си­стемой», позволяющей человеку ориентироваться в окружающей действительности. «Второй сигнальной системой» ученый считал речь и мышление.

Потребности - это желание что-либо иметь. Существует пятиуровневая классификация потребностей че­ловека, так называемая пирамида потребностей А. Маслоу:

•  физиологические потребности - первый, низший, уровень;

•  потребности в безопасности - второй уровень;

•  социальные потребности - третий уровень;

•  престижные потребности - четвертый уровень;

• духовные потребности - пятый, высший, уровень.
Привычки — это приобретенные человеком способы удовлетво­
рять потребности и реагировать на инстинкты.

Выделяют привычки полезные и вредные, временные и посто­янные, индивидуальные и коллективные.

Можно предложить учащимся мини-дискуссию:

•  полезные и вредные привычки - это приобретенные или полученные по генам;

•  перечислите наиболее вредные, с вашей точки зрения, при­вычки и аргументируйте свой выбор;

•  как можно выработать полезные привычки и избавиться от вредных привычек.

Мотив - это побудительная причина, повод к началу действий. Мотивы придают поведению осмысленность.

Чувства - это переживание человеком отношения к самому себе, другим людям, эмоциональная оценка человеком своих дей­ствий. Качественная характеристика чувств зависит от физиологи­ческой конституции, социального окружения и внутреннего мира человека.

Чувства делятся на низшие и высшие.

-Низшие чувства про­являются в удовлетворении или неудовлетворении потребностей, связанных с анатомией и физиологией человека.

-Высшие чувства -моральные, интеллектуальные и эстетические.

Рассудок и разум являются высшим проявлением человеческой психики и сознания.

Сознание неотделимо от разума и рассудка. Рассудок - это способность к культивированию научно-теоретических знаний, аразум - это способность преобразовать эти знания как духовные ценности и на этой основе определять поведение человека, особен­но в неожиданной ситуации. Проявляется рассудок в способности к дедукции (логические умозаключения от общего к частному) и ин­дукции (логические умозаключения от частного к общему).

Духовность. Это очень сложная характеристика человеческой психики и сознания.

Учитель предлагает определения духовности из нескольких словарей и просит выделить главное, существенное в этих опреде­лениях (стремление к высокому во всех помыслах и поступках).

2. Деятельность человека: структура и виды

Поскольку материал учащимся знаком, учитель проводит фрон­тальную беседу. При этом следует обратить внимание на следу­ющие моменты.

7. Деятельность - это целесообразное поведение по реализации предварительного плана.

8.  Структура деятельности: цель - мотивация - методы и сред­ства - результат.

9.  Субъект и объект деятельности.

10.Основные виды деятельности - познавательная, информа­ционная, интеллектуальная, духовная, творческая.

11.Основные формы деятельности - труд, учеба, познание, об­щение, игра.

12.Деятельность формирует и развивает личность, и одновре­менно личность выражается в деятельности.

IV. Закрепление изученного материала

-  Составьте духовный и душевный портрет известного че­ловека.

-  Чего должно быть больше в человеке - души или духовно­сти? Свой выбор обоснуйте.

-  В чем заключается проблема мотивов?

-  Приведите примеры, как можно совершенствовать свой ха­рактер.

-   

Домашнее задание

§ 18 «Влияние общества на личность» (Кравченко). Написать эссе на эту тему.

Урок _____. Контрольно обобщающий.

Цель: закрепить и систематизировать знания по пройденным темам.

Задание в виде тестов. ТЕСТ №5

Домашнее задание: не задано

тема: Глобальные проблемы современности

Цель урока. Обобщить знания о глобальных проблемах современности, выделить их характерные черты, выяснить необходимые условия для их решения.

Задачи урока.

Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, их отличия от любых иных проблем человека.

Акцентировать внимание на социальных аспектах этих проблем: необходимость совместных усилий для их разрешения, значение и роль различных общественных институтов в их решении.

Продолжить работу по формированию умения вырабатывать свою точку зрения на основе документального материала, используя имеющиеся знания, в ходе обсуждения в группах.

Воспитывать у детей качеств толерантности и поликультурности; уважения к миру, в котором живёшь; ответственности за его будущее.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-размышление.

Достижение поставленных целей предполагается через:

фактический материал глобального содержания;

использование межпредметных связей;

отработку универсальных умений и навыков (анализа научного материала, определение причинно-следственных связей, выявление качественных характеристик проблем, отработку понятийного материала, умения вести дискуссию);

атмосферу сотрудничества и интеллектуальной свободы на уроке.

Отбор дидактического материала, наглядных пособий поможет учащимся образно представить изучаемые проблемы, их актуальность, определить их особенности, выделить главное: что соответствует целям урока.

Материал, используемый на уроке, переработан в доступный для понятия 11-классников. В то же время, в нём содержится информация, которая отвечает достижениям современной науки. Учебный материал тесно связан с жизнью, что делает его значимым в формировании личности учащихся.

Вопросы, на которые требуются ответы во время урока, задания, упражнения, которые учащиеся выполняют, носят проблемно-поисковый, исследовательский, дискуссионный характер, что позволяет активизировать творческую, поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. Задания выполняются индивидуально, в группах, по парам.

На уроке необходимо уделять большое внимание развитию личностных качеств учащихся: формированию мотивации жить в гармонии с окружающим миром, коммуникативных способностей, умению сотрудничать, понимать других людей, приходить в сложных вопросах к согласию, рефлексии.

Урок базируется на идеях гуманно-личностного подхода в образовании, а также с учетом современных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, технологии сотрудничества, игровых технологиях.

Приветствие. Здравствуйте, садитесь.

Вы, ребята, уже не первый год изучаете обществоведческие дисциплины, перед выходом в большую жизнь они показывают вам многообразие человеческого существования, помогают подготовиться к трудностям.

Трудности, проблемы есть у каждого возраста. У вас, 11-класcников ХХI века, они тоже есть. Назовите мне, пожалуйста, с какими трудностями приходится сталкиваться молодым людям на пороге взрослой жизни.

Выяснение личных проблем детей.

Ответы детей.

Мы с ребятами на предыдущих уроках проводили социологические исследования, с какими проблемами сталкиваются современные выпускники школ. Результаты исследований перед вами. Чтобы успешно преодолеть эти трудности, к ним надо готовиться.

Работа со статистическими данными предыдущих уроков. (Приложение 1).

А скажите мне, ребята, бывают ли такие случаи, при которых перечисленные проблемы уходят на второй план, и, если бывают, приведите мне примеры.

Беседа.

Вывод: это такие ситуации, при которых существует угроза жизни вам или вашим близким.

А бывают ли такие ситуации, когда под угрозой находятся жизни многих людей, жителей нескольких стран.

Эти проблемы вам уже известны, так как вы говорили о них на уроках: химии, биологии, физии, географии и других.

Давайте вспомним их.

Перед вами на столах лежат пакеты, в которых имеется художественно-изобразительный и документальный материал по одной из проблем. Ознакомьтесь с этими материалами и сформулируйте название проблемы.

Назовите её.

Учащиеся работают по группам. Творческо-поисковая работа. (Приложение 2).

А теперь посмотрите на доску и ознакомьтесь с научной формулировкой проблем, над которыми вы работали. Совпадает ли ваша формулировка с научной? Сделайте грамотную надпись на пакете и прикрепите материал, с которым вы работали, вокруг символического изображения планеты Земля. Запишите название проблем в рабочие листы.

Соотношение с научным названием.

Итак, по какому же принципу мы выделили эти проблемы из числа других?

Да, эти проблемы угрожают жизни многих людей.

Запишите тему урока в ваших рабочих листах. Мы будем обращаться к ним постоянно в течение урока, и фиксировать главное.

Тема урока - “Глобальные проблемы современности” (Приложение 3).

Цель нашего урока - обобщить знания о глобальных проблемах современности, выделить их характерные черты, выяснить необходимые условия для их решения.

А теперь вернёмся к теме урока.

Что обозначают слова “проблемы”, “современность”? А что значит слово “глобальные”? Значение слова “глобальные” мы определим двумя способами. С помощью словарей и подбором синонимов. Подбираем синонимы. Результаты работы со словарями. Что общего в определениях?

Работа с терминами.

Итак, научное значение слова “глобальный” таково.

Глобальный (франц. Global - всеобщий, от лат. Globus - шар)

1) охватывающий весь земной шар, всемирный;

2) всесторонний, полный, всеобщий.

Запись в рабочих листах.

А теперь, когда мы определили, что все рассматриваемые нами проблемы относятся к глобальным, постараемся выяснить что между ними общего.

Для удобства, можно назвать причины, порождающие эти проблемы, их суть, и последствия.

Занесите в рабочие листы “Отличительные признаки глобальных проблем”. Перечислим их еще раз.

Работа с рабочими листами.

Что необходимо для успешного решения любых проблем, в том числе и глобальных?

Беседа.

Одно из условий - это финансы. Представьте, что я владелец огромного капитала. Каждая группа - эксперты в определённых областях. Определите для себя наиболее актуальную глобальную проблему, воспользуйтесь материалом, который имеется по данной проблеме. Подготовьте для меня убедительное выступление, что именно ваша проблема несёт наибольшую угрозу человечеству, чтобы я смог профинансировать вашу программу по решению выбранной проблемы. При подготовке выступления можете использовать памятку в рабочих листах.

Ролевая игра. Работа в группах.

Слушаем ваши выступления.

Я финансирую ………. проблему.

Мы не все проблемы охватили, как быть с теми, которые остались?

Проблемно-поисковое задание.

Будет ли снята проблема угрозы человечеству, если я профинансирую ту проблему, которую выбрал?

О какой еще отличительной черте глобальных проблем мы не сказали?

Вывод: все они взаимосвязаны.

Мы с вами определили, какие проблемы называются глобальными, выяснили их отличительные черты, решили, что все их решать надо одновременно, так как они взаимосвязаны.

Вопрос следующий, а кто будет решать эти проблемы?

Правительство;

Общественные организации;

Лично каждый.

Приведите примеры.

Проблемно-поисковое задание. Ответы учеников.

А на ком же лежит большая ответственность в решении глобальных проблем?

Предлагаю четыре варианта.

Правительство;

Общественные движения;

Лично каждый;

Другое мнение.

С каким из них вы согласны?

Займите место в соответствии с выбранным вариантом, посоветуйтесь, и аргументируйте свой выбор. Пожалуйста, выполните задание.

Дискуссия.

Работа в группах.

Вывод: глобальные проблемы решать нужно всем вместе.

Прошу вас садиться.

Рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Мне интересно ваше мнение об уроке. Перед вами - карточки разного цвета. Каждый цвет обозначает определённый вопрос по уроку.

Что тебя заинтересовало? Что тебя удивило? Какую бы проблему ты хотел обсудить в будущем?

Поднимите карточку того цвета, на какой вопрос вы хотите ответить.

На протяжении многих лет ученые, обществоведы ищут пути решения проблемы угрозы человечеству. С некоторыми их высказываниями вы можете познакомиться на стенде или в рабочих листах.

Познакомьтесь, пожалуйста, с этими высказываниями и подумайте, какое из них можно взять эпиграфом нашего урока. Почему?

Теме: Глобальные проблемы современности

Цели:

— обобщить знания учащихся о глобальных проблемах, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, их отличия от любых иных проблем человека;

— акцентировать социальные аспекты этих проблем: необходимость совместных усилий для их разрешения, значение и роль общественных движений экологической, пацифистской и т. п. направленности.

Тип урока: лабораторное занятие

Оборудование: ПК, карточки с заданиями, политическая карта мира.

Ход урока:

1. Оргмомент.

2. План изучения нового материала

а. Сущность, особенности и причины возникновения глобальных проблем.

б. Проблемы экологии и пути их разрешения.

в. Другие глобальные проблемы: угроза мировой войны, демографическая проблема, экономическое отставание развивающихся стран.

Учитель обществознания: -1. Какие проблемы и почему относят к глобальным проблемам?

2. Каковы причины появления глобальных проблем?

З. В чем выражается взаимосвязь глобальных проблем?

По итогам обсуждения составляется схема.(показ схемы на ПК)

Становится очевидным основной тезис — глобальные проблемы не просто касаются всего человечества, но и жизненно важны для него. Обстоятельно рассматриваются предлагаемые пути разрешения глобальных проблем. Одна из наиболее популярных точек зрения — привить людям новые нравственно-этические ценности. Учащихся можно познакомить с фрагментом одного из докладов Римскому клубу. Авторы этого доклада считают, что новое этическое воспитание должно быть направлено на:

1) развитие всемирного сознания, благодаря которому человек осознает себя как член мирового сообщества;

2) формирование более бережливого отношения к использованию природных ресурсов;

3) развитие такого отношения к природе, которое было бы основано на гармонии, а не на подчинении;

4) воспитание чувства сопричастности к будущим поколениям и готовности отказаться от части собственных благ в их пользу.

Учитель обществознания :- В какой мере эти изменения в ценностных ориентациях людей являются необходимыми и достаточными для решения глобальных проблем?

2. Какими способами могут быть достигнуты такие изменения в мировоззрении людей?

Учитель географии: - Вы прочитали информацию об угроза экологического кризиса, «Научно-технического прогресса и экологическая альтернатива. Ответьте на такие вопросы:

1. В чем сущность и каковы проявления экологического кризиса?

2. Какова роль научно-технического прогресса в сложившейся экологической, ситуации?

3. Каковы основные направления разрешения экологических проблем?

Задание 1

Исследователь экологических проблем Б. Коммонер вывел следующие законы:

1) все связано со всем; 2) все должно куда-то деваться; З) природа «знает» лучше; 4) ничто не дается даром.

Попытайтесь разъяснить и конкретизировать эти положения.

Ответ: Первое утверждение фиксирует всеобщую связь процессов и явлений в природе. Изменение одного элемента системы ведет к количественным и качественным подвижкам в других элементах.

Второе положение Коммонера, по сути, есть констатация того, что абсолютно безотходного производства нет, но важно добиться того, чтобы и отходы использовались в экологически безопасной форме. Скажем, листва, падающая с деревьев, разлагается под влиянием дождей, солнца, микроорганизмов. Полное разложение до уровня воды и углекислоты — редкое явление. В большинстве случаев остается так называемый опад — отмершее органическое вещество. Оно образует почвенный гумус. И это огромное благо и для почвы, и для биосферы в целом, так как гумус — основа чернозема.

К разумному использованию отходов своих производств стремятся и люди. К примеру, набивка сиденья автомобиля «тойота» полностью сделана из отходов пластика; шумозащитный слой — из отходов рентгеновской пленки.

Говоря о том, что природа «знает» лучше, Коммонер имеет в виду, что человек далеко не всегда предвидит последствия своих действий и даже, пытаясь улучшить природные системы, нередко вредит им. Этот принцип древневосточной мудрости призывает меньше вторгаться в природу, а больше всматриваться в нее, и если уж начинать преобразовательную деятельность, то с предельной осторожностью. Школьники сами могут привести примеры, иллюстрирующие эти тезисы. В частности, многократно предпринимавшиеся попытки отстрела каких- либо хищников, часто по причине защиты других видов, вели к нарушению природного равновесия в целом. Или другой пример. В ряде стран существуют природные индикаторы чистоты воды. Например, если водится форель, значит, с уверенностью можно говорить об очень чистой воде. Напротив, если в водоеме появляется карп, значит, степень загрязнения повысилась.

Принцип «за все нужно платить» можно трансформировать так: за чистую природу нужно платить, а за грязную приходится расплачиваться. В качестве конкретных подтверждений этого вывода можно использовать такие, в частности, данные: развитые страны Запада вкладывают до 5о% капиталовложений в экологическое оборудование. Во многих государствах, включая и Россию, нарушение экологических стандартов карается огромными штрафами.

Учитель обществознания: - Задание 2

В ходе международного опроса общественного мнения социологи предложили следующие меры по улучшению экологической ситуации:

— принятие закона о бизнесе и индустрии;

— запрет на продажу «вредных» товаров;

— поддержка научных исследований;

— планирование семьи;

— ограничение экспорта природных ресурсов.

Наибольшее одобрение в большинстве стран получила поддержка научных исследований. Далее следует запрет на продажу «вредных» товаров. Что касается российских ученых, то они на первое место поставили законы о бизнесе и индустрии. Наименьшей популярностью пользуется идея планирования семьи. Прокомментируйте эти данные.

Ответ: - наша индустрия была и остается слабо ориентированной на экологические нормативы. Учету требований защиты природной среды мало способствовала как погоня за валом в годы командной экономики, так и нынешняя стихия рынка, которая пока не диктует жесткие требования к производимой продукции. Поэтому законы о бизнесе и индустрии приобретают у нас особое значение. Большинство людей во всех странах отдают предпочтение тем мерам, которые могут принести успех, но в то же время не ущемляют прав человека. Видимо, поэтому не пользуется популярностью идея планирования семьи.

Учитель географии: - Задание З

Сторонники сдерживания роста производства утверждают, что человек и так уже произвел много лишнего. Многими видами потребительской продукции рынок перенасыщен. Поэтому ограничение роста производства, замедление его темпов на пользу и людям, и окружающей среде.

Разделяете ли вы эту точку зрения? Свою позицию обоснуйте.

Ответ: - такая ситуация с производством и потреблением совсем не типична для стран «третьего мира». Поэтому вряд ли можно ожидать, что предложенные действия найдут там одобрение Острота экологической ситуации осознается сегодня подавляющим большинством населения Земли. Вместе с тем подходы к разрешению экологического кризиса предлагаются разные.

Задание 4

Известно, что некоторые страны производят и продают на мировом рынке значительное количество оружия, включая и самые современные образцы. При этом оценки деятельности по разработке и производству вооружений очень разнятся. Одни считают, что это оздоровляет экономику, создает новые рабочие места, стимулирует технический прогресс. Другие утверждают, что это производственно-техническое направление истощает экономику, высасывая натуральные, интеллектуальные и финансовые ресурсы страны.

Учитель обществознания: Задание 5

Существуют различные объяснения причин милитаристского духа, свойственного человеку и порождающего многочисленные войны.

Одни считают, что, как и у животных, у человека срабатывает программа разделения на «своих» (однокашники, соседи, земляки и т. д.) и «чужих». По отношению к последним моральный запрет «не убий» значительно ослабевает.

Существует также теория, согласно которой, чем более сокрушительно от природы вооружение животного (яд, клыки и т. д.), тем сильнее действуют инстинктивные запреты не наносить ущерба ближнему. Человек и его ближайшие предки были слабо вооружены. Поэтому естественная мораль человека была и остается слабой, в то же время он стал самым вооруженным видом на Земле. Вот это противоречие и является источником бесконечных разрушительных войн.

- Каково ваше отношение к представленным позициям?

Задание 6

- Почему в ХХ в. разрушительность войн резко возросла? Связано ли это лишь с совершенствованием военной техники? «Нет,— утверждают многие исследователи,— сейчас стало легче убивать». Древний человек, поражающий своего соплеменника каменным топором, должен был встретиться с противником в ближнем бою. При всей ненависти, которую испытывал нападающий, ему приходилось смотреть противнику прямо в глаза. Вид пролившейся крови в конце концов отрезвлял. Солдат в окопе, не видя своего противника, может слышать крик боли. С созданием средств массового уничтожения и этот контакт исчезает: нажимается нужная кнопка и межконтинентальная ракета с атомными боеголовками летит к странам противника, а человек, нажавший кнопку, остается лишенным любого конкретного отношения к убиваемым людям.

Согласны ли вы с этими рассуждениями? Чем, на ваш взгляд, можно ослабить такой эффект «невоспринимаемых последствий»?

Задание 7

Как называется комплекс общечеловеческих проблем современности, затрагивающих мир в целом и требующих неотложных решений:

а) экономический кризис;

б) научно-техническая революция;

в) глобальные проблемы?

Обобщение: - Многие ученые считают, что человечество обладает необходимыми интеллектуальными возможностями и материальными ресурсами для преодоления социально-экономического отставания стран третьего мира. Прежде всего, как показывает мировой опыт последних десятилетий, поддается разумному регулированию рост населения и общая демографическая ситуация на основе постепенного изменения ценностных установок и поведенческих стереотипов в области семейно-брачных отношений. Но главное не в этом. Сокращение гонки вооружений, уменьшение военных расходов дадут возможность высвободить значительные средства, которые можно направить на развитие этих стран. По имеющимся расчетам, одной десятой отчислений от военных расходов достаточно, чтобы обеспечить необходимые капиталовложения в модернизацию экономики развивающихся стран и существенно изменить их уровень жизни.

Таким образом, мы вновь убеждаемся во взаимосвязи глобальных проблем и необходимости комплексного подхода к их решению на основе международного сотрудничества.

Д/З: написать эссе «Решение глобальных проблем»