Исследовательская деятельность учащихся как структурирующий компонент исследовательского пространства школы (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2»

Конкурс проектов (моделей) по организации исследовательской деятельности обучающихся

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СТРУКТУРИРУЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Исследовательская деятельность учащихся как структурирующий компонент исследовательского пространства школы

Аннотация

Программа предназначена для системного формирования исследовательской и проектной деятельности школьников, направлена на плавный переход к внедрению новых образовательных стандартов и формированию компетенций учащихся. Разработанная модель в контексте региональной образовательной политики может служить основой для разработки специфических программ развития исследовательской деятельности школьников различных школ, определения механизмов реализации муниципальной политики в сфере образования для формирования исследовательской компетентности субъектов образовательного пространства.

Информационная часть проекта

1 Информация об организации заявителя

Название проекта	Исследовательская деятельность учащихся как структурирующий компонент исследовательского пространства школы
Образовательное учреждение:	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2»
Местонахождение образовательного учреждения	ЯНАО, Пуровский район, п. Уренгой,
Телефон организации/Факс	(345/(345
Е-mail	Urengoi_2@ ***** u
ФИО директора школы
ФИО руководителя проекта: должность в организации Контактный телефон Е - mail	Заместитель директора по научно-методической работе *****@***ru
ФИО руководителя организации общественного управления школой	, председатель совета школы

2 Партнеры

Название организации	«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. »
Адрес организации	Тобольск Тюменской обл.,.
Телефон/ Факс /E-mail	(34/*****.
ФИО контактного лица	, зав. кафедрой педагогики, кандидат педагогических наук, доцент
Название организации	Районный информационно-методический центр департамента образования администрации Пуровского района
Адрес организации	Ул Тарасова 27
Телефон/Факс /E-mail	34, (2-14-80) /*****@***ru
ФИО контактного лица	Баялиева Барият Исрапиловна

Введение

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Уренгойская средняя общеобразовательная школа №2» является федеральной экспериментальной площадкой по проблеме «Формирование исследовательской компетентности учителя и компетенций учащихся в условиях сельской школы» и районной экспериментальной площадкой по созданию школы-лаборатории научно-практического поиска методов и средств развития учащихся. Одним из направлений программы ОЭР является формирование исследовательской компетентности школьников, которая напрямую зависит от уровня исследовательских умений педагогов, поэтому возникла необходимость в параллельной разработке программы формирования исследовательской культуры учителя, его готовности к организации педагогических исследований в школе, для этого школой заключен договор о сотрудничестве с Тобольской социально-гуманитарной академией. Промежуточный анализ реализации программ ОЭР показал, что педагоги работают в поисковом, экспериментально-исследовательском режиме, идет последовательное формирование творческой индивидуальности личности учителя за счет целенаправленной работы по теме индивидуального исследования. Кроме того, в рамках реализации программ опытно-экспериментальной работы вводятся целевые программы, направленные на формирование исследовательских навыков учащихся, совершенствуется дидактическая система, главной задачей которой становится освобождение школьников от механических приёмов заучивания материала, особое внимание уделяется исследовательскому обучению, созданию проблемных ситуаций, направленных на «добывание» учащимися новых знаний. Исследовательская деятельность введена в систему дополнительного образования. Система работы в школе делает упор на исследовательскую деятельность как учителя, так и ученика. Это диктуется, прежде всего, новым социальным заказом. Проведенный нами научный поиск, анализ теории и практики обучения проектно-исследовательской методике педагогов и школьников, введение исследовательского обучения и исследовательских конструктов в школьную практику стали предпосылками создания принципиально новой модели этого процесса, позволили выделить в образовательном пространстве школы его компонент – исследовательское пространство, определить его характеристики. Исследовательское пространство школы представляет собой форму упорядоченного взаимодействия субъектов научно - и учебно-исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы, результатом которого для педагогов являются новые научно-методическое знание и опыт, а для учащихся – сформированные компетенции, для всех субъектов – развитие личности, для образовательного учреждения – его инновационное развитие. В этой связи исследовательская деятельность учащихся определена нами как структурирующий компонент исследовательского пространства, а переход от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной» определил проблемное поле – системное развитие исследовательской деятельности учащихся.

В результате реализации проекта произойдут следующие изменения:

·  образовательный процесс будет ориентирован на системное формирование исследовательской культуры его субъектов, а содержание и формы образовательного процесса активизируют исследовательскую деятельность;

·  структура исследовательского пространства сельской школы определится единством образовательной и исследовательской деятельности, образовательное пространство будет представлено постоянными и временными исследовательскими конструктами (творческие и исследовательские лаборатории, научные общества школьников и др.), позволяющими расширять образовательный и научно-исследовательский диапазон и возможности учащихся;

·  виды и формы исследовательской деятельности выступят ведущей детерминантой процесса формирования исследовательской компетентности школьников, перехода «от человека знающего – к человеку умеющему» как ведущему условию обеспечения качества образовательного процесса;

·  субъекты исследовательского пространства будут включены в разнообразные, свободно избираемые виды и формы исследовательской деятельности, органично сочетающиеся с выполнением общих задач их развития в рамках государственной и региональной структуры инновационного развития образования.

Произойдет систематическое поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность через разнообразные формы урочной, внеурочной работы с учетом возрастных особенностей, мотивации учащихся; организация исследовательской деятельности учащихся будет эффективным «способом получения нового знания». Научно-исследовательская работа будет одним из определяющих факторов развития учебного заведения, от которого зависит уровень преподавания, творческий настрой коллектива, связь обучения с современной наукой.

Основная часть

Постановка и обоснование проблемы:

Проблемно-ориентированный анализ, проведенный до начала ОЭР, показал, что исследовательская деятельность школьников имела фрагментарный характер, чаще всего была инициирована педагогами-исследователями; исследовательские методы в обучении учащихся не получали достаточно широкого применения, отмечена трудность педагогов в преодолении репродуктивных способов подачи учебного материала; на ежегодной школьной научно-практической конференции преобладали работы реферативного характера, малое количество исследовательских работ было представлено на окружные и районные научно-практические конференции.

В связи с новым заказом общества на конкурентоспособную личность, ориентирами образовательных стандартов второго поколения, новой парадигмой образования появились противоречия:

·  между изменениями внешней среды, которые ведут к изменениям ценностей, целей, показателей качества образования, и сложившимися стереотипами организации образовательного процесса, не включающими исследовательский компонент в систему образования;

·  между новыми задачами, новыми требованиями, поставленными перед школой Концепцией модернизации образования, и имеющейся традиционной системой функционирования школы, не ориентированной на формирование исследовательских навыков учащихся;

·  наличием различных форм организации учебно - и научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся и отсутствием структур, обеспечивающих создание детско-взрослой общности как пространства совместно распределенной исследовательской деятельности.

В результате появления противоречий возникает проблема: какие организационно-педагогические условия образовательного пространства школы обеспечат системное формирование исследовательских компетенций, позволяющих самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности?

Педагоги-практики знают, что специально исследовательским умениям в школах практически не обучают. В сегодняшней ситуации научные кружки, секции, лаборатории не вписаны не только в учебные планы и программы, но и в общую концепцию школьного образования. В новых стандартах образования во внеурочной деятельности представлены виды деятельности, направленные на формирование исследовательской компетентности, сгруппированные в направления: научно-познавательное направление, общественно-полезная и проектная деятельность. Данные направления пересекаются и частично перекрывают друг друга, сохраняются они и в программе для старшей школы. Новые требования к выпускнику подчеркивают важность и растущее значение сформированных навыков исследовательской деятельности школьников как одного из определяющих показателей эффективности образовательной деятельности. Развитие поискового стиля мышления, исследовательской деятельности обеспечит формирование компетенций учащихся. С переходом на профильное обучение в условиях сокращенных учебных часов является своевременным внедрение в практику учебно-исследовательской технологии.

Учебно-исследовательская деятельность развивает самостоятельность мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения, развивает критическое мышление, способствует самореализации. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, включение в образовательный процесс самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Данные позиции также определяют актуальность проблемы системного внедрения проектно-исследовательской деятельности учащихся и учителей, отвечающей современным требованиям.

В этих условиях представляемая Программа является направляющей, ориентирующей моделью совместной деятельности школы и Вуза, педагога и подростка, научного руководителя и школьника, инструментом целевого формирования способности осваивать методы научного познания. По сути, данная программа – педагогическая технология развития личности, формирующая механизм ее самореализации. Программа носит комплексный характер: научно-исследовательский, профессионально-прикладной и социально-адаптивный. Кроме этого, программа является и комплексным социально-педагогическим проектом, ориентированным на создание исследовательского пространства деятельности, способствующей формированию активной личности школьника.

В современной научно-педагогической литературе еще нет исследований, в которых давалось бы научное обоснование процесса построения и практического использования ресурсного потенциала исследовательского пространства сельской школы, технологии работы в нем, целостное, системное представление об исследовательском пространстве сельской школы как о развивающемся и развивающем феномене. Создание исследовательского пространства сельской школы как многомерной, многофункциональной открытой самоорганизующейся системы, которая проявляется во взаимодействии ее субъектов в проблемных полях образовательного процесса, возможно, если цели школы будут ориентированы на системное формирование исследовательской культуры и развитие личностного потенциала участников образовательного процесса. Содержание и формы образовательного процесса в рамках исследовательского пространства будут стимулировать у его субъектов (школьников и педагогов) развитие индивидуальных способностей, предполагать вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей, возможностей и профессиональных направленностей субъектов исследовательского пространства. Разнообразные, свободно избираемые субъектами исследовательского пространства виды исследовательской деятельности будут органично сочетаться с выполнением общих задач развития их личности. Исследовательская деятельность будет являться активным способом субъектного самоутверждения школьников в исследовательском пространстве школы.

Исследовательская деятельность школьников как направление образовательной технологии активно возрождается и развивается в противовес репродуктивному обучению. Это очень привлекательное направление как для самих учащихся, так для педагогов и родителей. Оно позволяет преодолеть рутину повседневности, сделать учебу интересной, расширить кругозор ребенка, повысить его культурный уровень, подготовить в вуз, а самое главное, стимулировать интеллектуальную активность и вместе с ней – учебную деятельность. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач, кадрового обеспечения. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности. Поэтому так актуальна задача «методологического перевооружения» учителя.

Цель программы: создать модель организации исследовательской деятельности учащихся, в которой отражены этапы, формы, методическое, психолого-педагогическое, научное обеспечение, вертикальные и горизонтальные связи всех субъектов этой деятельности.

Задачи:

·  системное внедрение исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс, обеспечение единства учебной и внеучебной исследовательской деятельности как фактора обогащения образовательного пространства;

·  формирование саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному решению проблемы в различных сферах жизнедеятельности;

·  самореализация учащихся в индивидуально ориентированной учебной деятельности исследовательского характера;

·  овладение навыками учебно-исследовательской деятельности, основными интеллектуальными и практическими умениями и навыками, развитие способностей учащихся к творческому решению учебных задач;

·  интеграция исследовательской деятельности учителей, учащихся в создании единого ценностного пространства;

·  создание условий управления качеством образования, способствующих формированию модели личности выпускника школы.

Опыт педагогической деятельности, проведенная теоретическая и экспериментальная работа позволили нам обосновать педагогические условия эффективности деятельности педагогов и учащихся школы в преодолении фрагментарности исследовательской работы, выявить новые резервы результативности:

·  коррекция мотивов участия школьников в исследовательской деятельности (от внешних к личностно-значимым внутренним мотивам);

·  оказание учителям научно-методической помощи с использованием индивидуальных и групповых форм работы, взаимодействия в системе «учитель-исследователь – исследователь-ученик»;

·  введение в учебный план специальных предметов, направленных на изучение основ исследовательской деятельности;

·  развитие способности школьника к видению исследовательских проблем.

Структурными компонентами (отражающими наиболее важные звенья системы) являются: исследовательская деятельность учащихся в рамках урока; в рамках дополнительного образования; в НОУ и МАН; в этнографических, фольклорных, эколого-биологических, географических экспедициях. Вовлечение школьников в деятельность новых структур позволит увеличить круг взаимодействия, создать условия для их творческого самовыражения и достичь более продуктивных педагогических результатов, положительно влияющих на качество образования учащихся.

Среди форм организации исследовательской деятельности, стимулирующих творческую активность учащихся и овладение исследовательскими умениями и навыками, выделены главные:

1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по традиционным предметам. При этом реализуется проблемный подход к ведению урока – представление различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Заслушиваются доклады учащихся по домашним заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии, с формулировкой выводов, на уроке проводится защита мини-исследований, выполняются интеллектуально-творческие задания. Учебно - и научно-исследовательская работа становится условием совершенствования образовательного процесса.

2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов: курс «Основы исследовательской деятельности», в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей и отработке, постановке и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и последующей их презентации на уроках. Следует обратить особое внимание на специфику применения дедуктивных принципов в подаче материала, поскольку в школьном возрасте такие методы еще не всегда доступны учащимся и требуют подробного фактологического сопровождения.

3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов. Для планирования и контроля используем график Гантта, по нему можно спрогнозировать «горизонталь» по интересам на старшей ступени обучения (табл. 1).

Таблица 1

График Гантта проведения элективных курсов в … классе

Название элективного курса	Годы и месяцы
2008	2009
9 9	110	111	112	1	22	33	4	4	Ккол-во часов	Кол-во уч-ся
1. Имею право
3. Рынок труда
13.Решение нестандартных задач по …

График Гантта наглядно показывает широкое «поле возможных проб» школьников.

4. Программы дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам: «Юные исследователи», «Я - молодой ученый», школьная телестудия «НАШЕсТВИЕ», клуб «Парламентские дебаты», фиксация результата как законченной исследовательской работы, в ходе которой ученики, выполняя те или иные исследования, осваивают методы научного познания и учатся применять их для решения самых разнообразных проблем