Основная образовательная программа Начальное общее образование (стр. 15 )

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________

Приложение 3.3.

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с

несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических  действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

Приложение 3.4

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,

_____класс  с  трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить

совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем

выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Приложение 3.5

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике

2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

Приложение 3.6

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Рекомендуемая литература

1. Ремезова и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательном учреждении. Самара: Изд-во СГПУ, 2007.

2. , , Логинова овладение младшими школьниками с нарушением интеллекта мыслительными операциями. Самара: ПГСГА, 2010.

3. Самукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М: Новая школа, 1993г.

4. , Зарин сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. ; издательство «СОЮЗ», 2001г

5. , Бессонова помочь детям с недостатками речевого развития. М: АРКТИ, 1997.

6. . Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М: «Гном-Пресс», 1999

Информационные ресурсы.

1. http://***** (раздел «Коррекционная педагогика»)

2. http://www. *****Журнал «Начальная школа: плюс-минус», №4/2001г

(«Коррекционно-развивающие ресурсы. Игры вработе с младшими школьниками»).

3. *****(Институт коррекционной педагогики РАО)

4. http://pages. *****/samara/univer/show-237391/institut_korrektsionnoy_pedagogi/index (Институт коррекционной педагогики самарского государственного педагогического университета) 

3.Организационный раздел.

3. 1. . Учебный план общеобразовательной программы начального общего образования (нормативный срок освоения – 4 года).

Содержание образования в начальной школе обеспечивает воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Представленные в учебном плане предметы и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их субъективности и индивидуальности.

Режим функционирования

Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются Образовательным учреждением самостоятельно. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10., Уставом образовательного учреждения. Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет не менее 33 недель в 1-х классах, не менее 34 недель во 2 – 4 классах. Продолжительность каникул: - в течение учебного года не менее 30 календарных дней; летом - не менее 13 календарных недель. Учебный год условно делится на четверти (полугодия) являющиеся периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ. Во 2-х - 4-х классах за освоение учебных дисциплин, на которые в Учебном плане отводится 1 учебный час в неделю, промежуточные отметки выставляются за полугодие.

Продолжительность учебной недели для 1-х классов - 5 дней, для 2-х – 4-х классов – 6 дней. Обучение осуществляется в две смены. Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность урока: в первых классах с сентября по декабрь составляет 35 минут, с января по май – 40 минут; во 2-х – 4-х классах в течение всего учебного года составляет 40 минут.

Образовательный процесс осуществляется в рамках классно-урочной системы. Основной формой организации образовательного процесса является урок. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса применяются: уроки - викторины; уроки - игры; интерактивные уроки; интегрированные уроки. Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Структура учебного плана

Структура учебного плана включает учебные предметы, относящиеся к федеральному компоненту, региональному компоненту и компоненту образовательного учреждения. Учебные предметы регионального компонента и компонента образовательного учреждения объединены в целях обеспечения структурной целостности учебного плана и оптимального достижения целей уставной деятельности образовательного учреждения. Общее количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения в 1 – 4 классах соответствует требованиям Базисного учебного плана начального общего образования.

В учебном плане начального образования установлено следующее соотношение между компонентами:

Компоненты учебного плана	% от общего нормативного времени, отводимого на освоение общеобразовательной программы начального общего образования
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
федеральный компонент	81 %	90 %	87 %	87 %
региональный компонент и компонент образовательного учреждения	19 %	10 %	13 %	13 %

К учебным предметам федерального компонента учебного плана отнесено девять учебных предметов: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Искусство. Музыка, Искусство. Изобразительное искусство, Технология. Труд, Физическая культура.

Количество учебных часов, отведенное на изучение всех учебных предметов, кроме русского языка и литературного чтения, соответствует Федеральному Базисному учебному плану.

Инвариантная часть учебного плана I ступени образования базируется на действующих образовательных программах: «Школа России», «Перспектива».

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) изучается со 2 –го класса. По запросам родителей в параллелях 2-х, 3-х и 4-х классов (3 «А», 3 «Б», 3 «В», 4 «А», 4»Б» по одной подгруппе) английский язык изучается углублённо.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. С 1-го класса по приказу Министерства Образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 был введён 3-й час физической культуры. На основании письма Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001 г. № 01-01/5893 «О внесении изменений в базисный учебный план» максимально допустимая учебная недельная нагрузка учащихся со 1 класса изменяется в сторону увеличения федерального компонента базисного учебного плана на 1 час на преподавание учебного предмета «Физическая культура».

В 4-х классах в целях создания условий для успешного освоения модульных учебных программ общественных дисциплин вводится 1 час ОРК СЭ (Основы религиозных культур и светской этики).

Источники дополнительного количества учебных часов: часы регионального компонента, часы компонента образовательного учреждения.

С целью реализации требований ФГОС, УМК образовательных систем «Школа России», «Перспектива», «Планета знаний» и «Гармония» в целях воспитания грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры в начальной школе добавлены часы на изучение предмета Литературное чтение:

- 1 - по 1 часу;

- 2 классы – по 2 часа;

- 3 классы - по 1 часу;

- 4 классы – по 1 часу.

На изучение предмета Русский язык в 1 – 4 классах увеличивается количество часов из регионального компонента и компонента образовательного учреждения по 2 часа на каждой параллели, с целью формирования функциональной грамотности, реализации потребности учащихся в творческом самовыражении и для успешного решения коммуникативных задач.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Учитывая то, что приоритетом начального общего образования является развитие и формирование позитивного отношения учащегося к самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру на основе освоения художественного, правового, экономического, исторического, социального, экологического опыта региона введены следующие элективные курсы:

·  «Школа развития речи» (2е -4е классы);

·  «Развитие познавательных способностей» (2е - 4е классы);

·  «Мир информатики» (2е, 4е классы)

·  «Информатика и ИКТ» (2Б и 3е классы).

Элективный курс «Школа развития речи» (34 часа в год) включен в учебный план с целью совершенствования коммуникативных навыков школьников, которые в дальнейшем будут способствовать их социальной адаптации.

Исходя из того, что в начальной школе, важно обеспечить развитие базовых основ и логического мышления, в процессе постоянного совершенствования наглядно-образного и наглядно-действенного мышления обучающихся, введены элективные курсы «Развитие познавательных способностей» (34 часа в год), «Мир информатики» (34 часа в год) и «Информатика и ИКТ» (34 часа в год), которые также способствует развитию таких познавательных процессов, как внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память и мышление.

Начальное общее образование

ФГОС(1, 2 классы)

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю Количество часов в год
I	II
Федеральный компонент
Филология	Русский язык	3 99	3 102
Литературное чтение	2 66	2 68
Иностранный язык	-	2 68
Математика и информатика	Математика	4 132	4 136
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2 66	2 68
Искусство	Искусство. Музыка	1 33	1 34
Искусство. Изобразительное искусство	1 33	1 34
Технология	Технология. Труд	1 33	1 34
Физическая культура	Физическая культура	3 99	3 102
Итого	17 561	19 646
Региональный (национально-региональный)компонент и компонент образовательного учреждения	4 132	7 238
*Русский язык	2 66	2 68
*Литературное чтение	2 66	2 68
Элективные курсы	-	3 102
Развитие познавательных способностей	**	**
Мир информатики	**	**
Информатика и ИКТ	**	**
Школа развития речи	**	**
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося при 5-дневной учебной неделе	21 693	-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающегося при 6-дневной учебной неделе	-	26 884
Внеурочная деятельность (кружки, секции проектная деятельность)	10 340	10 340

*На изучение предмета Русский язык, Литературное чтение в 1 – 2 классах увеличивается количество часов из регионального компонента и компонента образовательного учреждения на каждой параллели, с целью формирования функциональной грамотности, реализации потребности учащихся в творческом самовыражении и для успешного решения коммуникативных задач.