Образовательная программа начального общего образования (стр. 14 )

Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Ведётся просветительская работа: лекции специалистов (психолог, врач, логопед); уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по материалам учебников); круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей (проводит врач, социальный педагог, специалисты Центра «Семья»); родительские собрания. Проводятся массовые мероприятия дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе: «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них); «Весёлые старты» (вместе с командой детей выступает команда учителей и родителей); «Папа, мама, я – спортивная семья» (соревнуются семейные команды); Выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей); Создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; Создание уголка здоровья.

Программа родительского лектория по проблеме сохранения и развития здоровья детей

Параллель 1-х классов

Занятие 1

1.  Содержание работы в школе по формированию у детей основ здорового образа жизни:

·  анализ состояния здоровья учащихся: основные патологии и приемы, пути их преодоления;

·  направления совместной деятельности педагогов и родителей по оздоровлению учащихся;

·  современные достижения науки в сохранении и укреплении здоровья детей.

2.  Технологии здоровьесберегающего обучения в начальной школе

·  психолого-педагогическая коррекция здоровья учащихся в учебном процессе

·  двигательная активность в учебном процессе;

·  основные требования к организации среды учебной деятельности ребенка;

·  профилактика патологических изменений осанки, зрения.

Занятие 2

1.  Особенности физиологии детей младшего школьного возраста

·  основные проблемы в развитии организма детей младшего школьного возраста;

·  особенности организации питания и двигательного режим детей 7-10 лет в школе и дома;

·  режим и распорядок жизнедеятельности ребенка;

·  коммуникативные потребности.

2.  Приемы реабилитации умственной работоспособности дома:

·  культура формирования здоровой опорно-двигательной системы у младшего школьника (оценка и контроль за особенностями развития скелета ребенка)

·  дыхательные упражнения;

·  двигательные упражнения;

·  упражнения для профилактики заболеваний глаз;

·  приемы развития несформированных каналов восприятия информации

Занятие 3

1. Реализация физиологических и психических потребностей ребенка в семье:

·  ценностная и потребностно-мотивационная сферы младшего школьника: ожидания от семьи и социума;

·  функции семьи и школы в формировании здоровья ребенка;

·  достижения науки в организации здорового образа жизни в семье

2  Искусство общения: родители и дети:

·  потребность ребенка в общении с родителями и приемы её реализации;

·  традиции семейного общения: в совместной деятельности, вечернее чаепитие, разговор по душам и т. п.;

·  игра как средство общения родителей с детьми: игры развлекательные, познавательные, развивающие.

Занятие 4

1.  Организация здорового летнего отдыха для младших школьников:

·  культура организации систематического оздоровительного семейного отдыха;

·  распределение домашних обязанностей в семье как условие проведения совместного досуга;

·  отдых на природе;

·  оздоровительные лагеря;

·  досуг семьи в выходные дни и во время отпуска: игровые, коммуникативные и общеразвивающие моменты в организации семейного общения.

2.  Валеологические методики оздоровления центральной нервной системы ребенка:

·  питание;

·  активная творческая деятельность;

·  особенности режима дня во время каникул;

·  здоровый сон.

Параллель 2-х классов

Занятие 1

1.  Динамика физического и психического развития ребенка за период первого года обучения в школе: проблемы и пути их решения

2.  Особенности организации режима учебной деятельности у учащихся 2-х классов

·  адаптационный период в начале учебного года и особенности развития самостоятельности у младшего школьника;

·  взаимодействие родителей и ребенка в организации и соблюдении режима дня учебной недели;

·  условия успешности ребенка в учебной деятельности;

·  психолого-педагогические приемы оказания помощи родителями ребенку в учебном процессе

Занятие 2

1.  Особенности организации питания для детей младшего школьного возраста:

·  понятие рационального и сбалансированного питания;

·  режим питания детей 7-8 лет;

·  требования к качеству пищи

2.  Занятия ЛФК в лечении и профилактике «школьных патологий»

·  культура профилактического осмотра у ортопеда;

·  проблемы ортопедических нарушений у детей младшего школьного возраста;

·  использование приемов ЛФК дома

Занятие 3

1.  Проблема стресса в учебном процессе:

·  причины и факторы возникновения психической и социальной тревожности у ребенка в начальной школе;

·  опасность психического стресса как фактора патологических изменений в организме у младшего школьника;

·  формы проявления негативного действия стресса в поведении ребенка 7-8 лет;

·  приемы снятия негативного действия стресса в семье

2.  Оздоровительные процедуры и закаливание в зимне-весенний период:

·  одежда младшего школьника в холодное время года;

·  воздушные и водные процедуры в культуре здорового образа жизни семьи

·  семейные прогулки.

Занятие 4

1.  Проблема детского травматизма в школе и дома:

·  особенности развития детей и чувствительность детского организма к различного рода травмам;

·  опасность черепно-мозговых травм различного рода тяжести;

·  профилактика детского травматизма: развитие внимания, ловкости, осторожности у младших школьников

2.  Организация оздоровительного отдыха в каникулярное время:

·  культура оздоровительного отдыха в семье;

·  взаимодействие семьи и школы по планированию общеукрепляющей и оздоровительной программы для ребенка на летний период;

·  формирование у детей умений самоорганизации здоровьеразвивающего отдыха

Параллель 3 классов

Занятие 1

1.  Особенности физического и психического развития детей 9 -10 лет:

·  динамика физического и психического развития младшего школьника в учебном процессе;

·  понятие нормы и нарушения физического развития ребенка 9-10 лет

·  позитивные и негативные факторы учебного процесса в развитии психики младшего школьника;

·  роль взрослых в оптимизации физического и психического развития ребенка.

2.  Организация общеоздоровительных прогулок в школе и дома:

·  общеукрепляющие упражнения на прогулке из дыхательной и двигательной гимнастики;

·  культура общения с окружающими и природой во время прогулки;

·  реализация коммуникативных потребностей младшего школьника на прогулке

Занятие 2

1.  Общеоздоровительная физическая культура в профилактике школьных патологий:

·  общеукрепляющие упражнения для детей младшего школьного возраста;

·  режим двигательной активности по время учебной деятельности и отдыха в семье и школе;

·  физические упражнения для снятия умственного перенапряжения

2.  Организация детских праздников в семье:

·  культура организации детского досуга в семье во время праздников;

·  организация и коррекция общения детей и взрослых, между детьми;

·  общеразвивающие игры и шарады на семейном детском праздникекультура детского застолья: правила подбора основных блюд и десерта к детскому столу.

Занятие 3

1.  Воспитание культуры самообслуживания у детей младшего школьного возраста:

·  обязанности ребенка в семье и школе;

·  организация порядка в комнате: учебное место, игровое место, уход за личными вещами;

·  формирование чувства долга и ответственности за организацию собственного образа жизни

2.  Дети и телевизор:

·  проблемы информационного бума и коррекция ценностных ориентаций и поведения ребенка;

·  негативное влияние бытовой видеотехники на развитие психики ребенка;

·  правила нормирования и регулирования просмотра телевизионных передач;

·  приемы профилактики здоровья ребенка в период взаимодействия с бытовой техникой.

Занятие 4

1.  Формирование у детей основ здорового образа жизни в процессе взаимодействия семьи и школы:

·  основные компоненты культуры здоровья человека;

·  понятие здорового образа жизни и культура самооценки своего образа жизни;

·  культура здоровьеразвивающего поведения взрослых и детей;

·  здоровьеразвивающие традиции в школе;

2.  Приемы планирования и организации образа жизни семьи, направленного на укрепление и сохранение здоровья детей и взрослых:

·  планирование и создание здоровьеразвивающих традиций в семье;

·  здоровый образ жизни как средство и условие самореализации взрослых и детей;

·  правила планирования режима труда, общения, отдыха в семье

Параллель 4 класс

Занятие 1

1.  Формирование культуры самоконтроля за состоянием здоровья у младшего школьника:

·  правила самоконтроля за состоянием здоровья: масса тела, рост, гибкость, ловкость, работоспособность;

·  правила ведения дневника здоровья;

·  упражнения для индивидуальной коррекции здоровья.

2.  Культура правильного питания для детей 9-11 лет

·  аппетит и пищевые приоритеты как следствие семейного воспитания у ребенка культуры здорового питания;

·  система полноценного питания дома и в школе;

·  особенности рациона питания в период интенсивной умственной и физической нагрузки для учащихся 9-11 лет

Занятие 2

1.  Современные подходы к коррекции ценностных ориентаций и поведения младших школьников:

·  факторы формирования ценностных ориентаций, отношений и поведения ребенка;

·  проблема агрессивности, эгоизма и нигилизма в поведении современных детей;

·  организация валеологически и экологически целесообразной деятельности как средство формирования общечеловеческих ценностей;

·  система ценностей семьи.

2.  Организация досуговой и внеурочной деятельности детей 9-11 лет в семье и школе:

·  проблема перегрузки и проблема занятости детей;

·  здоровый досуг как средство самоактуализации и самореализации личностного потенциала ребенка;

·  здоровьеразвивающий темп и ритм жизни ребенка.

Занятие 3.

1.  Общеоздоровительные технологии в семье и школе:

·  дыхательные упражнения в реабилитации здоровья ребенка;

·  комплекс упражнений для укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем;

·  организация здоровьесохраняющего сна в режиме младших школьников;

2.  Двигательные и общеукрепляющие комплексы физического развития младшего школьника:

·  приемы развития мышц и опорно-двигательной системы у ребенка

·  правила организации домашнего тренажера;

·  оздоровительные семейные прогулки

Занятие 4

1.  Предупреждение и профилактика вредных привычек у младших школьников:

·  опасность действия никотина на детский организм: пассивные и активные «курильщики» в семье;

·  синдром подражания взрослым у детей 9-11 лет: опасность провокации нездорового поведения, в том числе в природе;

·  другие вредные привычки в жизни младших школьников;

·  педагогические приемы предупреждения вредных привычек у детей.

2.  Правила организации активного летнего отдыха для детей 9-11 лет:

·  разнообразие видов деятельности в каникулярное время: трудовая, познавательная, коммуникативная, общеоздоровительная;

·  приемы развития культуры обслуживания и самообслуживания у детей в семье;

·  формирование ответственности и воспитание самоконтроля у младших подростков, в том числе в области экологического права.

8. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма, утомляемости учащихся и т. п.

Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются экспертные суждения (родителей, партнёров школы), анонимные анкеты, позволяющие анализировать, (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.

8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа создана на основе сетевого и социального партнерства, также сложившейся системы внутришкольной коррекционно-развивающей работы. Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

В МОУ СОШ № 53 в учебном году в первых классах началось введение ФГОС НОО. Учащиеся распределены в общеобразовательные классы и специальные (коррекционные) IV вида, где обучаются дети с ослабленным зрением. Ученики этих классов принимают активное участие в жизни образовательного учреждения, микрорайона, города в целом. Это создает условия для того, чтобы они стали полноправными членами школьного сообщества, субъектами межличностных отношений в окружающем их пространстве, определились в дальнейшем с перспективами своей жизненной траектории.

В соответствии с требованиями ФГОС важно, чтобы ученики усвоили не только предметные знания, умения, навыки, но и систему ценностей, норм, социальных ролей, которые помогли бы им успешно реализовать себя в современном мире. Школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира, способной помочь в дальнейшем интегрироваться в общество, что особенно значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение слабовидящих учащихся в школе началось с 1997 года в специальных коррекционных классах IV вида. С 2005 года МОУ СОШ № 53 активно работает с социальными партнерами в области интеграции слабовидящих учащихся. В 2008 году школа стала городской опорной площадкой. В 2011 году началась подготовка к открытию городской экспериментальной площадки. Все это послужило обоснованием для выбора цели программы коррекционной работы: развитие системы поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования на основе социального и сетевого партнерства.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации, дифференциации и интеграции образовательного процесса.

Задачи программы:

– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, в том числе, через взаимодействие с республиканской психолого-медико-педагогической комиссией и учреждениями здравоохранения;

– определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– определение особенностей организации образовательного и воспитательного процессов в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей;

– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов внеурочной деятельности, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей ограниченными возможностями здоровья, в том числе, на основе внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

– реализация на основе социального партнерства системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;

– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры и спорта;

– оказание в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения, общественными организациями консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

– осуществление мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования.

Принципы проектирования и реализации программы

1.  Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2.  Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.  Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.  Вариативность.

Принцип предполагает возможность создания вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5.  Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в другие образовательные учреждения (классы, группы);

6.  Принцип интегрированности в общую образовательную среду.

Принцип предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную учебную и воспитательную деятельность классной параллели, образовательного учреждения, окружающего социума.

7.  Принцип взаимодействия с социальными партнерами.

Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с образовательными, социально-культурными учреждениями города и республики по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.

8.  Принцип создания ситуации успеха.

Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

– экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений в аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– лечебно-профилактическая работа содействует сохранению зрения учащихся, полноценному психическому и физическому развитию их личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Поэтапный план реализации коррекционной работы

Приведенные ниже этапы коррекционной работы осуществляются ежегодно.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, учителя–дефектологи). Коллектив обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы на учебный год или ступени обучения.

При поступлении детей в первый класс и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся.

Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Формируется списочный состав специальных (коррекционных) классов, пишется ходатайство учредителю образовательного учреждения об их открытии. Для работы с обучающимися специальных (коррекционных) классов назначаются учителя начальных классов, которые планируют учебно-воспитательную работу с учетом полученной на предыдущем этапе информации. Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют дневники наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Для координации деятельности всех специалистов, работающих с обучающимися специальных (коррекционных) классов создается коррекционно-развивающая служба, которую возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты, работающие со специальными (коррекционными) классами, проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в специальных (коррекционных) классах проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, при необходимости по литературному чтению. Заполняется карта развития ребенка, уровня сформированности универсальных учебных действий.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Первым и основным механизмом реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ СОШ № 53 и социальных партнеров образовательного учреждения, обеспечивающих системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе. Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:

- административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

- социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, учителей-дефектологов, социального педагога, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и оказывают помощь в проблемных ситуациях;

- лечебно-профилактическая группа состоит из медсестры-ортоптистки, врача, фельдшера, учителей физкультуры, учителя ритмики и ОФП, инструктора по плаванию, а также учителей-логопедов, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

- психологическая группа состоит из педагогов-психологов, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Вторым механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие МОУ СОШ № 53 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство в широком смысле понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

В отношении системы образования социальное партнерство рассматривается как:

– партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности (ДОУ МСКОУ № 000, ДОУ № 14, МОУ МСКОУ № 92, 101);

– партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер (ВОС, библиотека ВОС, Республиканский музей изобразительных искусств);

– партнерство, которое инициирует сама система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества (Общественные организации инвалидов-спортсменов, спонсорские организации, Попечительский совет, отдельные граждане).

Школа № 53 имеет благоприятное социально-культурное окружение в микрорайоне. Важнейшими учреждениями, образовательные и воспитательные возможности которых использует школа, являются:

1.  Станция юных техников

2.  Центр детского творчества Устиновского района

3.  Районная библиотека

4.  ДЮСШ № 8,9

5.  Школа искусств № 8

6.  Клуб «Ника»

7.  Музей Устиновского района

8.  Школьные музейные комнаты (в школах № 32,54,77,53, МСКОУ № 000)

9.  Детская поликлиника № 8

10.  Малые предприятия бытового обслуживания (ателье, аптеки, мастерские по ремонту техники, обуви, кафе и другие)

Школа осуществляет связь с родительской общественностью через проведение конференций, родительских собраний, тематических семинаров, индивидуальные консультации.

Условия реализации программы

1. Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, полдник, обеспечение молочными изделиями, пребывание в группе продленного дня, посещение кружков и секций, культурных центров города, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями республиканской психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное, личностно-оринтированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, микрорайоне, городе, республике.

2. Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

3. Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в специальных (коррекционных) классах прошли курсовую подготовку, имеют квалификационные категории. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников: учителя-логопеды, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.