Образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе

Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД, использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД, привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

II. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Виды УУД	Результат	Содержание
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.	ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?	- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение - нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор -смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию при выполнении конкретной задачи (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для реализации цели	- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; - оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
Познавательные универсальные учебные действия включают:
А. Общеучебные универсальные действия	поиск и выделение необходимой учебной и познавательной информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов (ИКТ и источников информации)	- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Б. Логические универсальные действия	Выстраивание схемы действий в определенных ситуациях	- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов; -подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование
В. Постановка и решение проблемы	Умение находить способ решения проблем в различных ситуациях	‒ формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность	Выполнение и защита проектных, творческих, исследовательс-ких работ индивидуально и в команде (разновозрастной-одновозрастной, с родителями и одноклассниками и др.)	- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

III. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов УМК «Школа России»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Каждый учебный предмет в рамках УМК «Школа России» в зависимости от предметного содержания раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты , , -Микитова, и др., поэтические строки , , и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

Предмет «Литературное чтение» формирует все виды универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Обеспечивает формирование у учащихся:

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

Предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативный действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- формированию гражданской личности и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге;

- развитию письменной речи.

В курсах иностранных языков (английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских и российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

Предмет «Математика» развивает познавательные действия, включая логические и алгоритмические, знаково-символические, а также учит планировать, моделировать, систематизировать и структурировать знания.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни , о собрании сочинений , о посещении музеев, художественных галерей и др.).

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного мира, отношений человека с природой. Обществом, другими людьми, государством, создавая основу становления мировоззрения, с жизненного самоопределения и формирования российской гражданской личности. Изучение данного предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

Предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

Предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование таких личностных универсальных действий:

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность в УМК «Школа России».

Виды УУД	Предметные линии
	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное самоопределение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно-этическая ориентация
Блок темы учебника	Представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, Дружбе, заботе о младших, о взаимоотношениях человека и природы.	«Устное народное творчество», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.	В серии заданий творческого и поискового характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера).	Достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в большой мир»
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (на всех предметах)
Блок темы учебника	На каждом уроке представлены цель и задачи, которые необходимо реализовать; урок заканчивается этапом «Проверь себя»
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	Использовать широкий спектр источников информации
Блок темы учебника	проведи опыт	проверь себя	провести логические рассуждения,	странички для любознательных
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
постановка и решение проблемы	Решение задач и поиск решений проблем творческого характера	Решение задач и поиск решений проблем поискового и исследовательского характера
Блок темы учебника	В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся и творческих способностей	Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в УМК учебников «Школа России».
коммуникативные	- использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге, - самовыражение: монологические высказывания разного типа (на всех предметах)
Блок темы учебника	Работа в паре, в группе.	Различные виды чтения и пересказ.	Логические рассуждения и умение доказать правильность решения заданий.	Работа в парах и группе при выполнении творческих проектов

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся и условиями обучения в МОУ СОШ № 53.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида на каждом учебном предмете указывается в рабочих программах педагогов МОУ СОШ №53 в разделе «Тематическое планирование».

4. Способы учета уровня сформированности УУД отражаются в рабочих программах педагогов МОУ СОШ № 53 в разделе «Требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету» и в программах внеурочной деятельности.

5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса (в зависимости от психофизиологических особенностей учащихся) и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения специалистами и администрацией школы (дефектолог, психолог, логопед, заместители директора)

IV. Задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии дидактикой УМК «Школа России».

Комплект «Школа России» (руководитель проекта ) представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. УМК «Школа России» ориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников. Это позволяет реализовать новые требования федеральных стандартов с помощью достижений российской методологической школы на основе системно-деятельностного подхода в обучении. Учащиеся не просто выполняют некоторые универсальные учебные действия в отдельных заданиях, а на каждом уроке выполняют весь комплекс УУД, предусмотренных ФГОС.

Одновременно организуется системное освоение учащимися общих способов УУД в рамках внеурочной деятельности, а затем их сознательное применение, самоконтроль и коррекция в ходе предметных уроков. Этим обеспечивается высокое качество и системность реализации ФГОС на уроках разных типов и во внеурочной деятельности (независимо от предметного содержания).

Для достижения личностных результатов с 1 класса введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

V. Программы преемственности формирования универсальных учебных действий.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Направления деятельности	Содержание
Методическая работа	1. Изучение материалов ФГОС: «Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования». 2. Изучение технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании. 3. Изучение типовых диагностических задач по проверке УУД. 4. Координация образовательных программ. 5. Разработка сквозных программ-ориентиров по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. 6. Разработка критериев проведения учебных занятий и уроков на основе системно-деятельностного подхода. 7. Составление совместного плана работы с ДОУ. 8. Проведение семинаров, педсоветов, мастер-классов. 9. Проведение открытых уроков, занятий, встреч учащихся и воспитанников.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса	1. Внедрение системно-деятельностного подхода: - технологии личностно-ориентированного обучения на занятиях с дошкольниками; - работа по формированию УУД в рамках учебных занятий, воспитательной работы с дошкольниками. 2. Взаимодействие с семьей: - консультирование, беседы, лектории, открытые занятия, уроки.
Диагностическая и коррекционная работа	1. Психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации и готовности к школе (УУД). 2. Мониторинг итогов деятельности педагогов, психологов и родителей. 3. Психолого-педагогический консилиум. 4. Коррекционные занятия.
Работа школы будущего первоклассника	1. Реализация программы «Радуга открытий» (УУД, развивающие игры, моделирование и конструирование, игровые коммуникативные тренинги). 2. Родительский лекторий «Учимся и растем вместе с детьми».
Мероприятия
Работа с педагогами (ДОУ - школа)
1. Педагогические советы, семинары с МСКОУ № 000: «Преемственность в формировании универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования»; 2. Семинар «Проблемы диагностики и организации психолого-медико-педагогической помощи»
2. Мастер-классы, практикумы: - «Формирование навыков учебной деятельности на занятиях в детском саду и на уроках в школе»: - взаимопосещение уроков; взаимопосещение занятий в подготовительных группах ДОУ - «Анализ комплектования 1-х классов и подготовки бывших воспитанников детского сада»; - «Итоги усвоения программного материала и формирования УУД на этапе перехода обучающихся из детского сада в школу и по итогам за учебный год».
Работа с детьми (ДОУ - школа) 1. Экскурсия детей подготовительной группы детского сада в школу. 2. Интеллектуальные конкурсы «Знайки - незнайки» (ДОУ – 1 класс). 3. Веселая спартакиада. 4. Выставка рисунков «Что такое школа». 5. Преемственность в проведении праздников «День Победы» 6. Занятия в школе будущего первоклассника.
Работа с родителями 1. Консультации родителей воспитателями, педагогами, учителями «Как подготовить ребенка к школе» (о значении УУД для обучения в школе),«Как оценить готовность к обучению будущих первоклассников». 2. Лекторий в рамках школы будущего первоклассника: «Как развивать универсальные учебные действия в семье (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)». 3. Родительские собрания: «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с позиции формирования УУД»; «Поступление в школу - важное событие в жизни семьи». 4. Открытые занятия в детском саду в подготовительных группах и уроков в школе в рамках « Дня открытых дверей».
Информационно-наглядная агитация 1. Информация на сайте школы «Прием в первый класс» (о начале приема в 1-й класс, правила приема, образовательные программы, учебный план, материальная база) 2. Оформление стенда «Как подготовить ребенка к школе» 3. Папки–передвижки «Скоро в школу»

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.