Интерактивные методы обучения применяемые на уроках ОБЖ учителем в классах КРО.

В последнее время в педагогике очень часто употребляется понятие «интерактивные методы обучения». Данное понятие связано, как правило, с двумя группами методов: в среде «ученик-учитель-ученик» и в среде «ученик-учитель-компьютер». Интерактивные методы обучения, таким образом, построены на постоянном взаимодействии участников образовательного процесса между собой или с техническими средствами обучения. Суть интерактивных методов обучения состоит в том, что происходит постоянный ориентир на мобилизацию познавательных сил и стремлений учащихся, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных интересов деятельности, в развитии умения концентрироваться.

Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, но изучают новый.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ

Это производный от дискуссии метод. Он требует хорошей подготовки

ведущего, особенно, если ситуации для разбора берутся из опыта учащих-

ся. Ситуации для разбора могут быть предварительно описаны участниками

и представлены для обсуждения, могут быть разработаны специально для

занятия.

Чаще всего для ситуации подбирается наиболее приемлемый способ ее

разрешения. Можно использовать дискуссию, «мозговой штурм» с после-

дующим обсуждением всех предложенных способов и выбрать наиболее

подходящий, по мнению группы, способ. Здесь и требуются предваритель-

ная подготовка и достаточная компетентность ведущего — ему важно уметь

уходить от обсуждения ничего не значащих ситуаций и находить достойный

способ решения.

ГРУППЫ

Малые группы создаются для разных целей. Их хорошо использовать для

того, чтобы обсудить параллельно несколько вопросов, создать групповое

мнение, дать всем участникам возможность высказаться. Работа в малых

группах позволяет всем участвующим действовать, применять на практике

навыки сотрудничества, межличностного общения.

Этот метод целесообразно использовать для повышения активности

группы, если нужно решить задачи, с которыми трудно справиться индиви-

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Деловая игра — моделирование процессов и механизмов принятия ре-

шений. В деловой игре процесс выработки решений происходит в услови-

ях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа

информации, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры.

Деловую игру с учащимися средних и старших классов можно проводить в

проектных играх, при необходимости выработать общее решение.

В процессе игры участники анализируют ситуацию, принимают и обсуж-

дают решения, а также вступают между собой в определенные отношения,

которые могут носить характер соперничества, сотрудничества, формаль-

ного взаимодействия и т. д.

Деловая игра дает участникам возможность увидеть результаты своих

действий, сравнить их с результатами других участников и в случае необхо-

дуально, и если имеются ресурсы для взаимного обмена.

ДИСКУССИЯ

Под дискуссией понимается совместное обсуждение какого-либо спорно-

го вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции

и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

Цель дискуссии заключается в получении аргументированных точек зре-

ния или позиций на заданный предмет или проблему.

Использование дискуссии в образовательных программах уместно в

следующих случаях:

• когда учебная цель заключается в поощрении критического мышления

или улучшения навыков общения;

• когда необходимо “самостоятельно открыть” новые идеи;

• когда необходимо сформировать или изменить отношение к проблеме

со стороны учащихся.

По степени активности ведущего групповые дискуссии можно услов-

но разделить на структурированные (задается тема и регламентируется

порядок прохождения дискуссии) и свободные (тема выдвигается сами-

ми участниками, ход дискуссии не регламентирован, ведущий пассивен

или же участвует в дискуссии на правах рядового собеседника). Конечно,

очень хорошо, когда подростки сами выдвигают для обсуждения важные

для них темы, но полностью свободные дискуссии в подростковых группах,

как правило, не очень продуктивны. Даже если дискуссия начинается как

свободная, ведущий обычно вносит в нее определенный элемент структу-

МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Брейнсторминг, «мозговой штурм» — это тип взаимодействия, задачей

которого является продуцирование участниками группы максимального ко-

личества идей на предложенную тему.

Это один из самых простых и в то же время весьма эффективный метод

работы с группами. Перед группой ставится конкретная задача. Важно пра-

вильно сформулировать проблему в виде вопроса, чтобы участвующие ге-

нерировали свои предложения, отвечая на вопрос. Как правило, «мозговой

штурм» проводят в темпе, сжато.

Эта техника хорошо срабатывает потому, что мнения одного человека

нередко стимулируют мнения другого, идеи возникают одна за другой.

РОЛЕВАЯ ИГРА

основном, импровизированная. Ее цель — оживить обстоятельства или

события, знакомые участникам. Ролевые игры могут повысить понимание

ситуации и вызвать сопереживание по отношению к оказавшимся в ней

людям. Например, в ролевой игре об ограблении участники, играя роль по-

терпевших, могут понять, каково быть жертвой преступления.

ированности