Роль самостоятельной работы учащихся на уроках
как одной из форм развивающего обучения
, учитель химии
Формирование познавательной самостоятельности и активности особенно на уроках истории и обществознания сегодня приобретает особую актуальность в связи с непрерывным увеличением объёма научной информации и процессом быстрого «старения» знаний. Остро встаёт сегодня необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на всё новые «вызовы» жизни.
Самостоятельная работа - это, прежде всего, умение, необходимая мотивация и сильная воля. Это наличие творческих начал, присущих каждому ребёнку, это радость открытий.
Критерии к определению явления самостоятельности разнообразны:
1. наличие руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль результатов работы;
2. отсутствие инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;
3. внесение учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;
4. собственное побуждение к выполнению работы и осознание её цели и смысла (в качестве мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание ответственности);
5. готовность к самостоятельности и преодолению трудностей;
6. соединение собственных мыслей с действием;
7. проявление инициативы и творчества.
Что же такое самостоятельная работа? Это - форма познания, форма организации учения, метод или средство обучения?
Это может быть самостоятельный поиск учеником способа достижения поставленной цели; его движение от незнания к знанию, формированию необходимого объёма и уровня знаний, умений и навыков; приобретение навыков самоорганизации и самодисциплины.
Под самостоятельностью можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и познавательную и практическую деятельность. Но более всего для развития самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не организационная. А именно - самостоятельные наблюдения, выводы, творческое применение знаний.
Самостоятельность - это качество личности; это деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая; это выход творческим силам детской души.
В структуру самостоятельной работы я включаю три этапа: подготовительный, исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка результатов.
Эту структуру учащиеся должны знать и уметь применять на практике. Поэтому от этапа объяснения, показа на практике учителем, закрепления и применения знаний учащимися до формирования умений и навыков самостоятельной работы - долгий и непростой путь.
На первом этапе предполагается совместная работа учителя и ученика по
алгоритму последовательных указаний на необходимость совершения определённого действия:
■ выполнение воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
■ выполнение конструктивных самостоятельных работ (воспроизведение не просто знаний, а структуры знаний в целом, расширение сферы их применения, собственные выводы, достижение уровня продуктивной деятельности);
■ выполнение эвристических работ (разрешение проблемных ситуаций, создаваемых учителем, приобретение опыта поисковой деятельности, овладение элементами творчества);
■ выполнение исследовательских работ, приобретение опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.
На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения, разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия).
Постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующем выполнении домашнего задания, а также к готовности к работе в библиотеке. Я применяю самостоятельную работу на уроке на различных его этапах: при подготовке к восприятию нового материала; при изучении новых знаний и формировании определённых навыков и умений; при обобщении и систематизации знаний.
Таблица
Этапы урока | Виды самостоятельной работы |
Подготовка к восприятию материала | Предварительные наблюдения. Предварительное чтение учебника. Просмотр рисунков, картин, схем, иллюстраций и т. п. Подготовка ответов на заданные учителем вопросы. |
Изучение новых знаний | При объяснении учителем учебного материала. До объяснения заранее дать задание: составить план (простой, развёрнутый); сделать конспект; изобразить. Самостоятельно: работа с учебником (выделение главного, определение понятий, отбор материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на вопросы учителя); работа с использованием дополнительных источников: статей, репродукций, схем, таблиц, документов ; изучение всей темы по учебнику. |
Применение знаний | Задания репродуктивного и продуктивного характера (от выполнения по образцу к более высокому уровню). Сочинения-размышления, эссе, доклады, рефераты. |
Обобщение и систематизация знаний | Составление сводных тематических таблиц, схем и диаграмм, воспроизведение карты по памяти. Подготовка текстов, обобщённых характеристик. Определение выводов. |
Проверка знаний, умений и навыков | Работы (письменные, графические, практические). Тесты. Ответы на вопросы учителя (на сравнение, объяснение, обоснование, доказательство; требующие характеристики явлений, событий, оценки фактов; I вопросы, требующие анализа и синтеза данных). |
При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:
■ по форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, на выбор и творческие);
■ по оформлению ответов (устно и письменно, схематически и практически);
■ по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);
■ по месту выполнения (на уроке, вне урока);
■ по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).
На разных этапах комбинированного урока можно успешно использовать самостоятельную работу учащихся.
Этап проверки домашнего задания. Учащимся может быть предложен тест по пройденной теме.
Предмет – «Основы правоведения».
Тема: «Общая характеристика Конституции РК 1995 г.».
1. Кем была принята Конституция РК 1995 г.?
а) Конституционным собранием
б) Учредительным собранием
в) путем референдума
2. Каково второе название конституционного права?
а) Основное право
б) Государственное право
в) Управленческое право
3. Слово «конституция» образована от латинского «constitution», что означает:
а) устроение
б) согласие
в) договор
4. Какое из приведенных ниже кратких определений соответствует понятию «конституция»?
а) это крупный юридический акт, содержащий все законы страны
б) это присяга на верность государству
в) это основной закон государства, определяющий его устройство, систему властей и т. д.
5. Когда на территории Казахстана впервые была принята конституция? а) в 1936 г. б) в 1918 г. г) 1993 г
Этап изучения нового материала. Учащимся может быть предложено самостоятельное изучение нового материала с помощью учебника, путем составления/заполнения хронологической/сравнительной таблицы.
Для того чтобы самостоятельная работа была выполнена обучаемыми успешно, она должна удовлетворять следующим требованиям:
- ясность целей учебных заданий;
- доступность учебных заданий;
- алгоритмичность выполнения учебных заданий;
- элементы новизны;
- контроль и корректировка.
Допустим, изучая войны на уроках истории, учащиеся, зная, по какому плану им предстоит действовать, быстро включаются в работу и делают меньше ошибок, чем на первом курсе.
Все вышеперечисленные виды самостоятельной работы составляют содержание классных и внеклассных форм самостоятельной работы на лекциях, семинарских, практических и лабораторных занятиях, при подготовке к экзаменам, написании рефератов и сообщений.
Самостоятельная работа учащихся на уроках теоретического обучения подразумевает руководство и контроль со стороны преподавателя и может использоваться, как уже говорилось, на всех этапах урока.
Для большей эффективности самостоятельной работы учащихся в процессе обучения эффективно применять тесты с выбором ответа и карточки-задания. В них включаются вопросы, которые устанавливают связь между новым материалом и ранее изученным. При изучении математики учащиеся должны знать и понимать математические обозначения, термины, понятия. На уроках должна быть видна картина подготовленности группы, и осуществлялась обратная связь (учащиеся – преподаватель). Для этого используются математические диктанты, позволяющие ученику самостоятельно, правильно, четко давать определения и пользоваться обозначениями.
Очень важно, что тесты имеют разноуровневый характер, т. е. список заданий делится на части – обязательную и необязательную. Обязательный уровень обеспечивает базовые знания для любого ученика. Располагая ими, ученик получает отметку “зачёт” по данной теме. Необязательная часть рассчитана на более глубокие знания, она готовит ученика к тому, чтобы заслужить на самостоятельной работе хорошую или отличную оценку.
Для учителя такой вид работы тоже очень удобен. Во-первых, предлагая ученикам задания разного уровня, он обеспечивает достаточно интересной и, главное, выполнимой работой как слабого, так и сильного ученика. Во-вторых, у учеников вырабатываются устойчивые умения и знания. В-третьих, можно легко увидеть общую картину: какова подготовленность отдельных учащихся, как усвоена тема в группе, на чём стоит заострить внимание на пути к зачётному уроку по этой теме.
Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений учащихся. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Поэтому в учебной практике уделяется серьёзное внимание способам организации контроля, его содержанию.
Для проведения текущего контроля на уроках математики я применяю различные разноуровневые карточки-задания . Каждая такая карточка состоит из двух частей: обязательной (выше черты) и дополнительной (ниже черты). Обязательную часть составляют задания обязательного уровня, за выполнение которых ученик получает отметку “зачтено”; дополнительную часть – более сложные задания, за выполнение которых ученик может получить оценку “4” или “5” (в зависимости от объёма и качества выполнения эти заданий).
Важным условием эффективности самостоятельной работы является умение преподавателя руководить познавательной деятельностью учащихся. Познавательный интерес носит избирательный характер. Большой интерес можно развить к тому что имеет жизненно важное значение, тогда и обучение нужно строить, связывая его с жизнью, чтобы перед учащимися вставали значимые задачи. Лучшим мотивом активной самостоятельной деятельности является интерес к предмету, к выбранной профессии. Поэтому нужно активизировать самостоятельную деятельность учащихся при помощи профессиональной направленности преподавания математики. Для этого можно использовать карточки-задания с производственным содержанием, где задания способствуют развитию профессионального кругозора учащихся.
В приложении мною приведены карточки-задания с производственным содержанием. Такие задания формируют умение подметить математические закономерности в производственных ситуациях, умение применять математические знания в производственном процессе.
При овладении учащимися новым материалом можно рекомендовать самостоятельное изучение ими отдельных вопросов программы, составление планов текстов, выписыванием примеров, цитат, чтение дополнительной литературы, написание докладов, сообщений рефератов по отдельным вопросам данной темы и т. д. Нужно шире использовать учебник для углубления и закрепления знаний учащихся на уроке (составление простых и развёрнутых планов по материалам данного урока или данного и предыдущего уроков, чтение параграфа после объяснения преподавателя и подготовка ответов на вопросы; выполнения упражнений по учебнику, работа со словарём и справочной литературой и др.). При обобщении и повторении учебного материала учащимся предлагаются следующие задания: самостоятельное повторение важнейших вопросов темы; составление диаграмм, таблиц, схем, обобщающих пройдённый материал; подготовка рефератов и докладов и т. д. Перед тем как предложить учащимся самостоятельную работу с учебником, необходимо обучить их основным приёмам такой работы. Любая систематическая умственная работа предполагает наличие, прежде всего, умение правильно читать и понимать прочитанное.
Одним из условий знания и понимания геометрии является усвоение геометрических терминов, понятий, определений. Важно также, чтобы учащиеся правильно умели изображать геометрические фигуры и пользоваться обозначениями. Все эти умения удобнее отображать с помощью математических диктантов. В приложении приведены некоторые из применяемых мною математических диктантов. Тексты даны в двух вариантах. Разночтения для второго варианта приведены в квадратных скобках. Задания составлены таким образом, чтобы они максимально содействовали развитию математического мышления учащихся, т. е. выполняли развивающую функцию.
На уроках химии применяю проблемно-поисковый метод, который позволяет на основании экспериментальной работы сделать определенные выводы, прийти к правильному решению. Этот метод активизирует мыслительную деятельность ребят, учит предугадывать ход эксперимента, решать проблемные вопросы, делать выводы, повышать интерес к предмету. В центре внимания учебно-познавательного процесса формирования способностей учащихся, в первую очередь, ставится способность к самостоятельному решению задач, анализу явлений, умению обосновать свои действия. Например, на уроке «Глюкоза, строение и физические свойства», используя этот метод и проблемную ситуацию, ребята выясняют строение молекулы глюкозы, определяя на основании эксперимента, какие функциональные группы входят в состав молекулы. Для успешного решения этой задачи составляю карточки-задания с соответствующими вопросами:
1. Так как молекула глюкозы в своем составе содержит большое количество атомов водорода, известным вам способом проверьте, не является ли она кислотой.
2. Проверьте, не является ли глюкоза многоатомным спиртом.
3. Известным вам способом исследуйте, не содержит ли глюкоза карбонильную группу.
Начинается активная мыслительная деятельность. Прежде всего, нужно вспомнить качественные реакции, определить ход эксперимента, получить конечный результат реакций. Наиболее подготовленные учащиеся решают эти задачи самостоятельно, слабым оказываю помощь. Потом из сильных ребят выбираю консультанта, который помогает мне оказывать помощь группам в выполнении эксперимента и соблюдении правил техники безопасности. Как правило, учащиеся сами приходят к выводу, что глюкоза — это альдегидоспирт и составляют ее структурную формулу. С физическими свойствами глюкозы знакомятся также на основе эксперимента.
Самостоятельная работа учащихся обеспечивает более сознательное усвоение материала, и что еще более важно — стимулирует развитие их мышления. Для повышения интереса к изучаемому предмету в последнее время, да и раньше тоже, проводятся уроки игровым методом. В современных изданиях по методике очень много различных игр. Это и КВНы, и брейн-ринги, викторины и игра «Счастливый случай», деловые игры и пресс-конференции. Все эти игры активизируют детей на уроке, повышают их любознательность и интеллект, позволяют проводить уроки в очень быстром темпе, но требуют длительного подготовительного периода, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Перед игрой надо подобрать соответствующий материал, вовлекая в эту работу самих учащихся, и если это ролевая игра, отработать каждую роль, соответствующим образом оформить кабинет. Но эта самая подготовка сближает детей и преподавателя, помогает наладить контакт и обратную связь, делает более осознанным отношение ребят к изучаемому предмету и просто не дает ребятам скучать на уроке. Например, урок «Производство этилового спирта» проводила в виде ролевой игры. Были вовлечены почти все учащиеся группы. У каждого своя роль: директор предприятия, инженер-конструктор, инженер по технике безопасности, врач медицинской санитарной части предприятия, менеджер, техник-аналитик и т. д. В подготовительной части ребята собирали материал для урока, знакомились с дополнительной литературой, писали доклады, рисовали таблицы.
Урок был проведен в форме пресс-конференции, на которой подробно разобрали весь процесс производства, начиная с сырья и заканчивая применением этилового спирта, не касаясь его алкогольного действия. А врачом медсанчасти была проведена интересная беседа о вреде алкоголя. Остальные учащиеся выступали в роли корреспондентов, которые задавали участникам пресс-конференции вопросы. Урок проходит быстро, очень интересно, материал легко запоминается, наблюдается большая заинтересованность всех детей. Более глубокому изучению учебного материала способствуют задания творческого характера, которые и давались при подготовке этого урока.
Также активизирует мыслительную деятельность решение одной задачи различными способами. Когда решаем задачи на вывод химической формулы вещества, предлагаю выбрать свой, наиболее рациональный способ (с точки зрения ученика), решения задачи и применение его на практике. Потом вместе с ребятами выясняем, рационален ли был способ решения.
В качестве «физкультминутки», помогающей ребятам расслабиться после напряженного труда на уроке, использую разгадывание кроссвордов, которые готовлю сам. Этот прием позволяет учащимся немного отдохнуть, снять напряжение и перейти к другому виду деятельности.
В современной психологии доказано, что для развития мышления учащихся существенное значение имеют их практические действия : составление схем, диаграмм, приборов, тренажеров. Мыслительные операции развиваются на основе предметных действий, при этом знания становятся более конкретными, лучше связываются с практикой.
На уроках химии я широко использую работу учащихся с приборами, моделями, игровыми установками, схемами и т. п. ,в процессе которой они учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать, систематизировать и приобретают специальные умения и навыки.
Так, например, в 8-х и 9-хклассах широко используют буквенные игры - задачи такие как : логогриф, метаграмма, анаграмма, шарада, составления ребусов, кроссвордов, различного рода игр, которые развивают сообразительность , внимание, логику и оригинальность мышления. Такие творческие задания предлагаю составить самим учащимся в качестве домашнего задания, которые в дальнейшем использую на уроках для разрядки.
Транспарант 1. Электронное строение атомов.
Вариант | Элемент | Заряд ядра | Число нейтронов | Кол - во Электрон. слоев.(эн. уровней) | Кол - во ḗна внеш. эн. уровне | Кол - во неспарен.ḗ в атоме | Кол - воḗ на 2р - орбитали |
А В -1 | 2 | 4 | |||||
В -2 | 2 | 5 | |||||
Б В - 3 | 2 | 3 | |||||
В - 4 | 2 | 1 | |||||
В - 5 | 16 | 2 | |||||
В В - 6 | 18 | 1 | 6 | ||||
В - 7 | 3 | 3 | |||||
В - 8 | 3 | 3 | |||||
В - 9 | 2 | 2 |
Такие задания я предлагаю учащимся 8 класса по теме "Электронное строение атомов" для самостоятельной работы ( задания индивидуальные, дифференцированные)
Транспарант 2. Классификация органических веществ.
1. Решите анаграммы и исключите лишнее слово : етубн, нэта, панопорл, нексиг.
2. Впишите формулу пропущенного соединения :
А | C2H6 | В | ? | |
CH4 | Б | С3 H8 | И |
3. Подберите название животного, которое соответствует каждой из предложенных формул : вол, павлин, кабан, крохаль, скорпион.
HC=CH, H3C - CH3 , H3C - CH2 - OH, СН3СОСН3 , CH3COH.
4.Продолжить ряд формул: C2H5OH, C2H4 , C3H6O , C3H7OH , С3H6 , C4H8O .
5.Формула , какого вещества должна стоять в скобках?
C8H18 (C9H18) С9H20O
C5H12 (....... ) C6H14
Этот транспарант из раздела "Введение в органическую химию" по теме "Основные классы органических соединений " для 9 класса. Я предлагаю такую самостоятельную работу на закрепление материала.
Кроме этого на уроках широко использую решение расчётных задач которые развивают мысленные способности учащихся, учит анализу, логике.
Особое внимания наряду с расчётными задачами, уделяю экспериментальным, при решении которых учащиеся совершенствуют умения анализировать, сопоставлять, выделять существенные признаки и связи, обобщать, оценивать явления с точки зрения применения их на практике .
Целенаправленно формировать и тренировать логическое мышление учащихся и контролировать глубину усвоения знаний позволяют тесты. Традиционными и наиболее используемыми тестами по химии считаются: 1)Задания на классификацию, 2)исключение лишнего, 3) установление сходства 4) конкретизация понятия 5) поиск закономерности 6) установление аналогии 7) логические умозаключения. Желательно использовать все виды тестов в своей работе. Очень полезно привлекать к созданию тестов учеников.
На основании всего вышеизложенного следует, что самостоятельная работа учащихся на уроках теоретического обучения не только соответствует гуманизации современного казахстанского образования, но и является стержнем развивающего обучения. На основе познавательной самостоятельности учащиеся сами добывают знания, формируют/развивают коммуникативные навыки, совершенствуют умения.
Самостоятельное добывание знаний, усвоение учебного материала не только развивает познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.
Использованная литература:
1. «Самостоятельная работа обучающихся на уроках истории и
обществознания».
2. « Самостоятельная деятельность учащихся на уроках истории и права».
3. « Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развивающего обучения».
4. Панова Н. Н. « Использование активных форм обучения на уроках»
5. « Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии».
